火星——地球的孪生兄弟

1、7.火星地球的“孪生兄弟教材分析： 这是一篇科普题材的课文，全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”展开，把地球和火星既相似又有差异这一深奥而复杂的科学道理以“孪生兄弟”的表达方式展示在读者面前，既有趣，又亲切。通过本文的学习，要激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。这篇文章教学的重点应该放在如何引导学生真正读懂课文内容，展开想象，弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的道理，并通过朗读来体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文。2学习生字，理解由生字组成的词语。3理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似

2、与差异之处。4激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。教学重难点:1正确、流利、有感情地朗读课文。2理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。3激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。教学时间：2课时。教学准备：配套光盘，课件。 第一课时 3月15日(23)教学过程课时目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2学习生字，理解由生字组成的词语。3由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义4能理清文章的叙述顺序，给课文分段并简要地概括段落大意。教学重点难点:1 正确、流利、有感情地朗读课文。2由课题入手，初步把握“孪生兄

3、弟”的含义，并理清课文思路。一、细读课题，导入课文1教师板书：孪生兄弟。见过孪生兄弟吗？我们班就有一对孪生兄弟，说说他们的特点。2今天我们就来学习地球的孪生兄弟，板书：地球。在你的眼中地球是一个怎样的星球？3那地球的孪生兄弟是谁呢？板书：火星。通过预习，你对火星有些什么了解呢？4齐读课题，读了课题你想提些什么问题？（预设：火星为什么是地球的孪生兄弟？为什么在“孪生兄弟”上加上双引号？课题中的破折号起什么作用？）（设计意图：由生活中的孪生兄弟导入课文学习，既激发学生学习兴趣又有助于对课文内容的理解，学生也比较容易接受。引导学生对火星情况进行充分交流，也为下文的学习打下一定的基础）二、初读课文 扫

4、除障碍1自读课文，要求：（1）读准字音，读顺句子，读通全文（2）不理解的字词句同桌相互质疑（3）思考老师提出的问题2检查自读情况，扫清阅读障碍出示：孪生兄弟 火星 干涸的河床 峡谷彗星 陨石 矿物 熔岩 蒸发 裹挟 （设计意图：学习生字，理解由生字组成的词语。在读中寻找答案，在读中设疑，边读边思考的读书习惯，做到读通读顺课文。）三、探索文本，了解大意1让学生分小节读课文，其他同学思考火星为什么是地球的孪生兄弟？2交流：抓住四个“同样同样同样同样”一个“甚至” 再读理解，体会火星和地球是孪生兄弟的原因。3因为火星和地球有很多相似之处，所以科学家大胆推测引读（板书：推测）4为什么会作出如此推测呢？

5、自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。交流：（1）、这个推测有什么科学依据呢？（引导学生找到第二自然段）找出句子读一读，从而让学生感受到这个大胆的推测已经证实了。板书：证实（2）学到这，你想提些什么问题呢？学生七嘴八舌：现在火星上有水吗？这水是从哪里来的？（设计意图：鼓动学生自主地参与到课堂学习中去，激发学习探索科学知识的强烈意识）（3）看来同学们的问题课可真多，我们先来研究研究火星上水的来源。板书：来源请同学们默读课文35小节，画出有关的句子。（4）学生默读，教师相机巡视。（5）交流，板书：陨石和彗星带来的 潜藏在一些矿物中相机理解：家常便饭（6）作水的代言人：假如你就是火星上的

6、一颗小水滴，你能说说你是怎么来的吗？（7）看来曾经火星上的水有很多，从宇宙飞船拍摄的火星照片上，我们还会看到引读出示：从宇宙飞船拍摄的火星照片上看冲刷的痕迹。如果你看到这张照片，你透过这张照片似乎看到了什么，听到了什么？（设计意图：这一环节为下面做好水的代言人做好铺垫，让学生展开无限遐想，感悟宇宙的神奇）抓住“数以计百”“布满”再次体会水的多。5归纳段意第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。第二段（25）推想火星上水的两种来源。第三段（68）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因四、作业布置1完成钢笔习字册。2 反复朗读课文。 第二课时 3月16日(24)教学目标：1能

7、正确、流利、有感情地朗读课文。2理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，及火星上水的两种来源。3激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向，懂得大胆推测和科学论证是研究宇宙的重要手段。4培养学生上网浏览、协作学习能力；树立学生主动利用网络自主探究意识；养成文明上网的好习惯。教学重难点：1理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。2借助课前收集到的相关信息引导学生展开探究性学习，培养学生探究研讨的兴趣。一、创设情境 诱发动机 1板书课题：6、火星地球的“孪生兄弟”齐读课题2提问：通过上节课的学习你对课文有了

8、哪些了解？（复习第一部分内容）3教师播放火星的资料片，谈谈自己的感受。4引读第一自然段（“这兄弟俩长得太像了同样有，同样有，同样有，同样是，甚至。”）（设计意图：常说“兴趣是最好的老师”学生对于“火星”的了解是很抽象的，运用媒体课件直观地展现火星的相关资料，不仅为学生提供认知的感知材料，培养学生的观察能力，而且给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。）二、整体感知 确定专题 过渡：火星与地球之间如此相似，难怪人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。下面就让我们继续走进课文去进一步了解地球的孪生兄弟火星1.学生认真阅读课文，对不理解的问题，作上记号，并结合上下文和查找的资料自己进行理解2

9、.交流汇报。提出不懂的问题，师生共同讨论3. 简单的问题，师生共同解决，最后通过筛选，确定出想要深入探究的问题。如：火星上的水是怎么来的呢？既然是“孪生兄弟”那为什么地球上有水和生命，而火星上却没有呢？（设计意图：阅读是一个探寻、发现的过程，有价值的问题会把学生的思维引向了深入。学生通过自主阅读课文，确立重点研究专题。学生阅读课文后可提出不懂的问题，简单的相互帮助解决，仍弄不懂的且有价值的问题，经过筛选后作为下一环节深入探究的专题。让学生带着问题、带着向往走进文本，展开与文本的对话，去探究问题的答案，这时，学生探究的欲望一定更强了，学习的积极性一定更高了。）三、小组阅读 专题探究1围绕问题，再

10、读读课文，理解课文重点内容2把探究相同问题的同学分成2至4人一个小组，各小组借助课前收集到的各种资料（网络），共同探讨、深化理解，弄清问题的答案。3指导学生把问题的答案制成读书卡片等形式准备在全班进行交流展示。（设计意图：对于小学生而言，有关火星的知识还是初次涉及，学生不易理解。而图书资料为学生提供了帮助，网络的涉入更我们解决了这一问题，网络是一个开放的世界，给我们提供了强大的信息，通过网络的辅助可以降低学生学习课文的难度，加深对课文内容的理解。）四、展示成果 反馈交流各小组交流探究成果，相互评价和补充发表不同的意见，完善自己的探究成果（设计意图：这是一个师生共同探究的过程，师生均在同一平台上

11、，通过上一环节的自主阅读、合作探究和以下的交流反馈，达到共建课程、协同发展的目标。学生的语文素养、人文素养、科学素养和信息素养等均能得到提高。）火星上的水是怎么来的呢？来源一“也许是持续了数亿年的彗星河陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水”（1）学生交流（2）相机理解“家常便饭”“家常便饭”是什么意思？（很平常、经常发生）（3）我们可以用什么词语来替换它？（习以为常、十分寻常、普普通通）看来，替换近义词是理解词语的一种好方法。（4）这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭？（“经常、突如其来、无数、四处”）（5）指导朗读想象天体“天体撞击画面”（6）小结：彗星和陨石风暴

12、持续了数亿年，由于彗星本身大多是些大冰块，因此给“兄弟俩”送去了最初的水。来源二：“在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了形成了湖泊和海洋。”（1）学生交流A、指名一、两位学生口头谈谈对这段话的理解。B、请一位学生结合小组学习时完成的示意图与大家交流。 火山喷发 蒸气（飘散在空中）矿物（水） 水 雨水（湖泊、海洋） 给大家介绍一下你这张图的意思。（学生看着图练习解说）（2）教师课件演示火山喷发的场面，帮助学生这一场面理解矿物中的水的两种分离方向（3）（出示图片）从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有，河床上布满了看着这些照片，我们仿佛可以听到。 读着这段文字，你眼前仿佛出现了什么？请说

13、一说，也可以选用老师提供的词语：浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里（4）引读最后两句话。（5）小结：火星和地球十分相似，还真的好比一对“孪生兄弟”。既然是“孪生兄弟”那为什么地球上有水和生命，而火星上却没有呢？（1）学生结合书本和主题学习网站内容作交流 原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。（2）再仔细读课文，找出具体描述的句子，读读，看作者是如何一步一步把问题说清楚的。（3）小组交流后全班交流（相机指出“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格）（4）教师小结（设计意图：说明文如果上成了科学辅导文，就会丢失“语文”的特性；如果不将知识说透，那么就不能很好地理解科学知识。

14、这篇文章虽然是科普题材的课文，但是文中却又很多贴切形象的比拟，比如“孪生兄弟”、 “集体大逃亡”、“家常便饭”。这些比拟很贴切，使得原本严肃的科普短文多了一些随和、温暖。紧扣这些词语教学既，激发了学生学习的兴趣很好地理解火星上的水是如何逃离的，又能帮助学生领悟此类说明文的写法。）“到底有没有生命”？ 1过渡：通过刚刚的学习，我们知道火星上曾经有水，但又都跑了，所以我们也没法在上面居住了。2水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？火星上到底有没有生命呢？看科学家又是怎么认为的呢？3引导读句理解“然而”4课文中用了这么两个词“推测”“可能”？

15、说明什么？可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。5小结：火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。（设计意图：通过对“推测” “可能”这些词语的理解揣摩，让学生体会因为我们并没有真正地踏上火星，所有的这些都是据理推测，并没有绝对的把握。这对帮助学生更好的解读从而领会这一类科普题材的课文用词的准确性和科学性有指导性作用。在语文文字的揣摩中也使学生懂得了要求真务实的道理。）（五）综合实践，课外延展1你对火星相关知识了解多少？课后学生围绕“火星知识知多少”，设计一份宣传小报。2教师提供相关网站，让学生了解有关火星的其他相关信息。（设计意图：课外阅读的内容跟课堂上所学的内容有千万个接触点，不论是基础知识，还是智能训练，它们之间都是相通的。学习了本文之后，学生对于火星乃至整个宇宙奥秘一定充满了兴趣，这可是由课内阅读适度拓展到课外阅读的大好时机，所以推荐学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。正如吕祖谦所说：“要培养学生把书读薄、读厚、读薄的阅读习惯，这样才有收获。”） 板书设计：6 火星地球的“孪生兄弟”相似处 同样有水和生命存在差异处 水没能留住生命生存？（谜）探索宇宙奥秘教学反思： 这篇课文是围绕着三个问题1、为什