乡下人家教学案例

1、 乡下人家教学设计 通城县五里镇磨桥小学 吴云峰教材简析：  乡下人家向读者展示了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”，“纺织娘在月明人静的夜里，便唱起歌来”都体现了作者喜爱乡村生活的感情。教学重点：引导学生通读课文，随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。教学难点：1. 体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活独特的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；2. 了解课文在空间、时

2、间上交叉叙述的顺序。教学目标： 1、学习生字新词，积累好词佳句，培养语感； 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的享受。 3、体会感受乡村生活，培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。 教学过程： 一、创设情境 渲染气氛1、 欣赏富有乡村特色的“交响乐”。说说你在哪里听见过这样的交响乐？给这首交响乐起名。2、  2、说说在你的脑海中乡村是怎样的？ （设计意图：课件播放乡下特有的“交响乐” 鸡鸣、狗吠、鸭叫、虫鸣，使人一听就仿佛已经置身于乡下人家，浓浓的乡村韵味扑鼻而来。创设情境，充

3、分调动学生各种的感官，感受乡村气息，在情境中置身于乡下人家。） 二、细读课文 感受景美 自由读课文：读准字音，读通句子，划出生字词。 1、认读词语，采用联系文中句子理解词义。 2、指名分节读课文，指导朗读好句子。 3、让学生说说，各小节分别写了什么景物？ 教师根据学生的回答，引导学生一起总结、概括，形成优美的诗句。 长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭，夕阳鸟儿小憩，月夜睡梦甜蜜，最美乡下人家。 4、齐读短诗，感受文章所描写的平凡而又优美的景物。学生活动：齐诵读你拍一，我拍一，长藤绿叶攀瓜架；你拍

4、二，我拍二，春雨竹笋配鲜花；你拍三，我拍三，鸡群悠闲好自在；你拍四，我拍四，小桥流水鸭戏水；你拍五，我拍五，夕阳鸟儿忙归巢；你拍六，我拍六，夜月睡梦多甜蜜；你拍七，我拍七，最美人家-是-乡下- （设计意图：在朗读交流中，帮助学生读准字音，读通课文，理解句子。通过交流每个小节分别写什么，让学生自读自学，理清课文脉络，设计拍手诵读不仅富有情趣，更感受到乡下人家清新、自然的美。） 三、赏读课文 享受景美 出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 1、指名读句子，理解“独特和迷人”，并用“独特”造句。 2、你从课文中的哪些句子中感觉

5、到这种“独特”和“迷人”？ 3、文章中描写的景物都是乡下最平凡、最普通的，但是在作者看来是那样的独特、迷人。（学生自由说说乡下人家给你留下了怎样的印象？） 4、品味你最喜欢的句子，有感情地读读。以两个教学点为例： 生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 喜欢理由：（1）用拟人的手法         （2）一个“探”字用得非常好 师补充：“探”字让我们想到了活泼的孩子从土里钻出来，探头探脑的和我们捉迷藏，真是俏皮活泼啊！谁愿意活泼的读一读这个句子（出示关于笋的图文）女同

6、学来试试，全班同学一起来轻快活泼地读读。 师补充：关于这个句子其它的知识，如：笋在春天的雨后，长得多，长得快（从词语“许多”、“成群”可以看得出来），显出了一派生机勃勃的景象。 生：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 喜欢理由：（1）写出了花的朴素又不失华丽 （2）“朴素”一词用的非常好 师相机补充 师补充：“着时令，顺序开放”的意思。 （设计意图：这是文章的中心句，起到了总结全文的作用，集中地概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。所以引领学生重点

7、品读这一句，想象乡村生活中最平凡、最普通的场面，体会从中展现出来的乡村生活的自然亲切、优美恬静，从而享受文章中美好的乡下生活） 四、想象拓展 升华情感1、 出示补充内容：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，一个瓜架，（   ），（  ），（  ），（   ），描绘出诗情画意的篇章，像一首诗，（   ），（   ），（  ），2、 交流欣赏。 （设计意图：在学生充分感受了乡下人家的自然亲切、优美恬静后，设计这样的课外拓展，让学生结合自己的生活体验和想象，继续寻找乡下人家最平凡、最普通的美。从而升华感情：原来在大自然中，无论怎样普通平凡的事物，都能描绘出最美的画卷。）五、美读成诵 积累语言同学们，你们喜欢哪一段？可以把自己喜欢的段落背诵下来，我们常常说不动笔墨不看书，注意用笔圈出关键的词语或句子，诵读出自己的感情。（设计意图：让学生在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，积累语言，逐步内化形成自己的语言。） 板书设计;乡下人家