《谈谈中年教师职业心理“逆反”问题》--南宁市第四职业技术学校罗俏2014

1、谈谈中年教师职业心理“逆反”问题南宁市第四职业技术学校 罗俏逆反期，一般指在12-15岁的少男少女从儿童期转变成青少年时期身体 与心理变化的特殊表现。在这里我借用这个词来形容从事教育工作的一线 教师在工作了 15年后的心理状况。中年教师，教龄在1拜以上，在教学岗位上已经熟悉了教学环节，熟 悉与学生相处的艺术，也积攒了大量的成功与失败的经验。在反复重复的 接触教学与学生的过程中，逐渐产生了迟钝的感觉，进入类似“饱和”的 状况，开始变得不那么“积极”，产生所谓“逆反心理”。所谓“逆反心理” 就是指人们在接受教育过程中产生的一种内心的反向力量，我们把这种不 接受教育或“反教育”的心理叫做“逆反心理”

2、，它产生的条件主要是双方 抗衡的对峙。教师在长期的与学生的教育过程中，被学生不断地“挑战”，积累到一 定的量，教师的心理防线不断被触及，这种对抗性的作用导致教师也开始 不自觉地产生“反挑战”的感觉。同样，在教师工作的方方面面的压力积 累下来的压力也不断产生了 “反抗”感，就会开始出现厌烦的情绪，也就 是常说的“职业倦怠”。（指教师不能够顺利应付职业压力而产生的各种不 良心理反映，是教师在长期的工作压力下而产生的情绪、态度和行为等方 面的衰竭状态。）中年教师正是在这个积累的时间到一个定数的时候“逆 反”这种心理与教师年龄步入更年期前的生理碰撞，又容易出现一边倒的结论：更年期提前了！在我们分析了这

3、样的情况对比时不难发现，教师的“逆反”与学生的 “逆反”都有相似点：思想碰撞与身体碰撞产生的压力。我们往往把重心放在预防青少年的逆反期的教育方面，而忽略了教师这个育人职业的“逆 反”期。1974年，美国临床心理学家费登伯格（Freudenberger首次提出了 “职 业倦怠”这一概念，专门用来说明个体在职业环境中，对于长期的情绪紧 张源和人际关系紧张源的应激反应而表现的一系列心理与生理综合症。随 后，各国的学者开始重视了对于它的研究。198侔，心理学家马勒斯等人通过深入研究确定了 “职业倦怠”的的三个核心的成分：（1）情绪衰竭，指个体情绪情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失。（2）去个性化，

4、指个体以消极、否定或者麻木不仁的态度对待到访者；（3）低个人成就感， 指个体评价自我的意义与价值的倾向降低。197侔，心理学家弗鲁顿伯格将“职业倦怠”定义为：服务于助人行业（helping professional的人们由 于每日工作时间太长、工作量过于大、工作强度过于高所经历的一种疲惫 不堪的状态。国内外的各种研究表明，职业倦怠现象最容易在助人行业中发生，这 是因为从事这类职业的人员过分执着于生活的理想和方式，但是又可能无 法获得期望的美好，从而产生疲劳与情感衰竭。教师职业是一种典型的助 人职业，工作量大，工作任务繁重，社会责任大，教师本人及社会对于教 师这个职业的期望值很高，这就往往导致教

5、师不能顺利处理工作中的许多压力，从而损害了教师的工作热情，产生了职业倦怠的心理那么，分析了成因后，我们从成因的前期开始进行预防，也就是“逆 反成因”。教师长期的工作对象是学生群体，接受的视角比较单纯和狭窄， 除了不断钻研所授科目外，教师的知识拓展方面受到时间很大的约束，教 师的兴趣没有得到很好地自我发掘，因此无法转换工作压力。我们在教育孩子的时候强调的是“兴趣是学习的动力”，但是，我们的 教师没有环境做到“兴趣是工作的动力”，所以发掘教师自身的兴趣成为首 要的任务。教师在教会学生自我认识的同时，也要学会用教孩子的方法教 会自己认识自己。我在2004年和2007年分别连续地当了两届班主任，也正值

6、所谓的中年 “倦怠与逆反时间窗”。回想带这两届学生的过程以及现在得到的反馈，颇 有体会。2004级学生很调皮，花样多，容易出事，我花大量的时间陪他们，尽 量把他们控制在自己的视线中，牺牲了一切时间。结果对于学生来说也我 也许是很称职的，但是我的脾气也变得很暴躁，无论怎么克制，都无法走 出那种疲倦，只要心里多想一点，即便是没发生事情，都会心烦无比。我 的世界就是整天面对学生，没有时间面对自己，自己也觉得老师的唯一责 任就是看好学生教好学生。当2004级学生毕业时，我又荣升为2007级的班主任，与学生见面时， 我内心的热情似乎被之前的孩子耗尽了，变得麻木，看见他们吵吵闹闹的 又重新犯那些我预料之中

7、的错，很无奈。想想自己就要在这样的无穷尽中 度日，毫无斗志，那些荣誉挣到了也对我心理不起到太大的帮助。偶然的一个机会，我看了一篇国外的文章，讲老外怎样挣钱了以后把钱都花在他们自己的兴趣工作中， 当时我心想那是在国外， 我们怎么具备这个环境呢？不管怎样，那篇文章确实给我很大的触动，是啊，工作那么多年了，我有自己的兴趣么？我的兴趣是什么？高级职称都有了，还缺什么？于是我开始看书，看各行业的书，试图在其他领域中发现自己的兴趣。与此同时，我不断把自己获得的感受跟学生分享，学生也追着老师又看什么内容了，又有什么见闻体会了等等。慢慢地，我发现自己喜欢什么，学生就追寻什么，我们共同面对去认识这个世界的未知。

8、不知觉地，孩子们很少去犯那些被我熟记的错误，他们与我同步，在寻找自己的兴趣！ 2007年至 2010年的三年间，是我任班主任最轻松的三年，也是我找到自己兴趣的三年，也是我的教学水平得到很快提高的三年。我通过自己不断发掘兴趣所在的命题取代了不断重复面对烦恼的压力，转换了注意点，知识范畴也拓宽了，解压比较成功。对比这两届毕业的学生，他们在与我后来的继续联系关系看， 2007 级的学生更愿意常常回到我的身边。 2004 级学生对我有所敬畏，拘于礼数。这就是我当时与他们相处过程中“思想对抗”程度不同而产生的教育结果。作为教育者，我们学会认识自己的价值是很重要的，教会孩子们这样那样还不算本事，最重要的是

9、用同样的方法教会自己，让孩子进步同时，不要忘了与孩子们一同进步。时间的积累就是教育实践的过程，我们获得这些丰富的经验是无数孩子的包容和家长支持的结果，这个时候碰到“逆反期” ，如果不去很好的转 换一下观念，就会转向相反的一面，变得意志消沉，那些积累了多年的硕 果就失去了闪光的价值，非常令人痛惜。美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说： “在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败， 我是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。 ”我们教师经常挂在嘴边的一句：十年树木，百年树人。教师成长本身也是“百年树人”的过程，如果中途失去了精气神，那么何尝不是我们嗟叹的遗憾。教育学生，是老师的天职，固然要诲人不倦，但同时也要学而不厌；固然要发展学生，但同时也要发展自己；固然要点拨、要引导，但