学前卫生学多元化课程评价体系的实践与思考

1、学前卫生学多元化课程评价体系的实践与思考摘要：科学合理的课程评价体系有利于提高人才培养质量。学前卫生学课程是高校学前教育专业的必修课程，要求学生既要掌握理论知识，还要具备一定的护理技能。传统的以期末考试评价学生学习的考核方式不利于该课程要求的保教结合型人才的培养。高校必须进行课程改革，构建并实施学前卫生学多元化课程评价体系，并在实践中不断完善该体系。关键词：学前卫生学;多元化;课程评价体系科学合理的课程评价体系不仅能检验教师教学效果，反映学生对知识的掌握和应用情况，而且也是提高教学质量、培养学生学习和创新能力、实现教学目标的重要保障。受传统教育观念的影响，高校课程现行的评价体系在评价方式、评价

2、内容及评价主体上均比较单一，很难对学生做出全面客观的评价。随着教育教学改革的不断深入以及人才培养模式的多元化开展，完善课程评价体系成为教育工作者的重要课题。一、学前卫生学课程特点“教中有保，保教结合，保教并重是今后学前教育开展的趋势，这要求高校学前教育专业培养的学生在会教育孩子的同时，还要掌握根本的幼儿护理知识，能够保育孩子。学前卫生学课程是高校学前教育专业的必修课程，系统阐述了幼儿的生理特点、护理常识、营养保健、疾病预防等内容，要求学生既要掌握理论知识，还要具备一定的护理技能，这门课程被喻为“保育宝典。以往课程考核的内容以理论知识为主，只要学生考前复习、认真背诵就能取得高分，显然这种考核方式

3、不利于保教结合型人才的培养。因此，高校必须进行课程改革，构建并实施多元化课程评价体系，让学生更好地适应今后的职业开展需求。二、学前卫生学多元化课程评价体系的构建与实施一强化形成性评估，课程评价全程化目前，高校学前卫生学课程评价大多以期末总结性评估为主，平时成绩虽然在考核中占有一定比例，但缺少客观的考核细那么，仍然不能摆脱以期末考试决定课程成绩的现状。教育评估不应该仅在学习过程的结束时进行，而应贯彻和融入教育教学的全过程。高校要改变“重结果轻过程的局面，充分发挥课程评价的诊断、鼓励、导向和教育功能，要加大形成性评估在课程评价体系中的比重。因此，学前卫生学课程评价体系改革的最大特点是强化形成性评估

4、，将其在课程考核中所占的比重提升到60%，而总结性评估期末考试比重那么下降到40%。其中，形成性评估由实验操作、作业与提问、网上学习、学习态度与出勤四局部组成，各局部所占比重如表1所示。由于课程学习过程中各環节均被纳入考核指标，以往模糊的平时成绩得以具体化，使得学生更加重视平时的学习过程，实现了课程评价的全程化。二依托网络教学平台，课程评价信息化由表1可知，在学前卫生学课程评价体系中，网上学习的考核占形成性评估一半的权重。网上学习由资源学习、答疑讨论、案例分析、单元自测等环节组成。网络教学平台是开展网上学习的必备条件，是一个开放式的教学课堂，能使学生的自主学习随时进行，促使学生成为学习的主体，

5、教师成为学习的主导。任课教师通过网络教学平台向学生提供比课堂教学更全面广博的内容，学生那么根据自身需求有选择地进行学习。例如：教师可以利用课程作业模块，突破教材的局限，布置具有温故功能和实践功能的典型案例，在任务驱动下促使学生多途径查阅资料，学会解决问题与分析问题，到达学以致用的目的;利用试题库模块，教师按照章节设计学生自测试卷，每一章讲完后定期向学生发布，学生在规定时间内可以随时进行自测，从而了解自己对知识点的掌握程度，提升学习的主动性和积极性。同时，教师也可以利用答疑讨论模块发布讨论主题，让学生参与讨论分析，通过网络实现教与学的互动，提高学生的学习兴趣;还可以利用课程资源模块，建立资源丰富

6、的课程资料库，提供包含多种不同情境的应用案例，并针对性地补充学习材料和实验操作微视频，供学生随时学习和观看。由于客观条件的限制，以往学前卫生学课程评价对实验操作的考核仅限于教师批改实验报告，这造成局部学生在实验中弄虚作假，为实验而实验，动手能力并没有得到有效提升。教师利用网络教学平台可以对实验操作考核进行改革。具体实施方法是学生通过视频记录实验过程，然后和实验报告一起打包上传到网络教学平台，教师那么通过观看视频考核学生的操作技能。实践证明，实验操作考核形式的改革不仅端正了学生的学习态度，而且使学生动手操作能力有了较大提高。三更新教育理念，课程评价体系多元化一些学生认为学习就是应付考试，考试就是

7、考“背功，好“背功造就好成绩。学生临阵磨枪，过后就忘，这样的方式检验不出学生对知识掌握的真实情况。这与教育评估的目的、与人才培养的初衷相背离，学前卫生学课程考核要从根本上改变这一现状，必须更新教育理念，构建多元化课程考核体系。1.课程评价内容多元化每个学生都有自己的特长，根据多元智能理论，课程考核内容不能只局限于理论知识，学前卫生学课程评价内容由学习态度与出勤、作业与提问、实验操作、网上学习、期末考试等五局部组成，从理论知识、实验技能、学习参与度、学习态度等多方面对学生进行考核。由于各项考核内容的比重相对平衡，学生在学习过程中很难因偏重于某一方面而得高分，必须全面开展。这种转变促使学生更加重视

8、平时的学习与应用。此外，对于期末考试，高校一方面要降低它在课程评估中所占的权重，另一方面在考核内容上也不能单纯地以书本理论知识为主，必须加强理论与实际的联系，注重学生分析、解决问题能力的考核，减少纯记忆性的内容。因此，学前卫生学课程期末考试应该涉及理论知识、实验操作、案例分析等多方面内容，以表达课程评价内容的多元化。2.课程评价主体多元化受传统教育观念的影响，高校多数课程考核的评价主体仅为任课教师，学生只是被动地接受评价，没有参与评价，师生之间缺乏良好的沟通与交流，这在一定程度上削弱了考核的鼓励与导向功能。然而，课堂教学不是教师一个人的舞台，需要师生共同参与。学前卫生学课程评价主体由教师、学生

9、组成，评价主体的多元化使学生成为学习的主人，充分表达“以生为本的教育理念。3.课程评价形式多元化学前卫生学课程评价形式包括教师评价、学生自评、同学互评，以教师评价为主，其他评价为辅。在学生自评中，学生是学习的主体，也是评价的主体。自我评价为学生提供不断反思、提高、完善课程学习的时机;同学互评让朝夕相处的同学一起学习、探索，增进彼此的了解，提高了评价结果的可信度。我们设计了相对客观的评分内容及标准，利用网络教学平台，开展多元化的评价：作业与提问环节的评价采用同学互评的方式;在线时间、学习参与度资料库学习、答疑讨论、案例分析为学生自评的标准;单元自测、期末考试采用教师评价。学生通过教师评价、自我评

10、价、同学互评检验自己这一阶段的学习效果。此外，在教学过程中，教师可根据不同的评价内容与对象，采用多样化的评价方式，如单元自测、期末考试、作业评价、技能考核、课堂提问测试等。三、学前卫生学多元化课程评价体系的思考学前卫生学多元化课程评价体系实施之后，学生学习的主动性有了显著的提高，操作技能及解决实际问题的能力也有所提升。但在实施过程中，仍有一些不容无视的问题，如学生自评与同学互评标准有待进一步完善、网络教学平台的课程资料需要教师及时更新、学生提出的问题需要教师及时解答、在线作业需要教师及时批复等，这对任课教师的专业素养和职业精神提出了更高的要求。此外，统计数据显示，学生使用网络教学平台，更多是为了下载课程资料、提交作业和完成单元自测，参与案例分析、课程讨论、互动交流的学生较少。多数学生也表示，如果有比较着急的课程问题，他们更愿意通过 、短信、微信、等方式向教师咨询。因此，学前卫生