《社戏》教学反思

1、篇一：社戏教学反思花了三个课时，战战兢兢地上完了鲁迅先生的社戏，总感觉意犹未尽，总感觉还有很 多东西没有教给同学们。可是静下心来，仔细揣摩，却又无法知晓到底还有什么东西当下，虽然鲁迅在各类教材中的地位急剧下跌，可是我依然对之敬重如故，所以每次上 他老先生的文章，我都会认真备课。这次当然也不例外。从整个单元来看，都是以文化艺术为主题的文章，单元导读明确指出：“学习本单元，要 在理解课文的基础上，联系自己的生活体验,体会课文的思想内容，品味并积累优美的语句 为此，在确定本课的教学目标时，我充分考虑到了这样一个总体性的学习方法和目标，“品味、 积累优美的语句”成为了我确定的首要教学目标，其次便是“结

2、合自己的生活体验，体会课 文的思想内容”。而教学方法则以教师的讲授、启发为主，进而引导同学们对课文进行个性化 的解读。第一个课时以本文写作背景、梳理文章的字词为主要内容，同时给部分没有看完文章的 同学留出一定的时间快速浏览课文。这个课时进展得十分顺利，特别是在讲解字词的时候， 同学们的发言都很积累，不仅有提出问题的，更有解答问题的。第二个课时则以梳理文章内 容为主，并辅以体会文章的思想内容。梳理文章的内容是难点，因为这篇小说篇幅较长、所 写的事情与同学们的生活实际相去甚远。因此，我事先把每一个部分的起止段落都标了出来， 然后让同学们据此概括各个部分的主要内容。可即便这样，最终完成任务的还是我自

3、己。特 别是在分析全文的思想内容时，同学们更是低头不语。现在想来，还是自己引导的不够，同 时也与一些同学课前没有认真预习、对课文内容不够熟悉有关系。第三个课时，则主要品味 文章的语句。这个内容以分析文章的“自然美、人情美、人性美”为主线来展开。这一个课 时，同学们发言积极，而且好几位同学的发言都让我喜出望外。在讲到人情美的时候，我自 己的预设主要是以阿发和六一公公等人物的表现为佐证。可同学们则认为“钓回的虾都归作 者吃”以及“双喜在同作者母亲谈判时敢写包票的理由”这两个依据也可以成为人情美的佐 证。答案一出，我稍作思忖，便立即露出赞美的微笑，这也可以看作是这节课的最佳生成、 闪光点了。在讲到“

4、人性美”的时候，从文中找到理由似乎不是很难，同学们也都做得很好。 但一个同学的发问顿时让我惊喜万分:“老师，既然人性美，可为什么还要干偷豆这类坏事呢？ ” 问题一出，我即刻表扬了这位同学，他问的问题不仅有助于深化对课文思想内容的理解，而 且还为我顺利过渡到下一个教学环节一一探讨课文提供了绝好的契机。这篇课文最终是在我 给同学们讲自己的童年往事中结束的。现在细细想来，还有很多值得反思的地方。探讨课文这个环节安排的时间太短，只是把 自己事先准备好的问题交给同学们粗略地谈论一番便算完成任务，根本就没有留给同学们发 问的时间。而这篇课文原本计划在一位同学由本文所引发的童年往事中结束，可我没有足够 的耐

5、心等到这样的学生，也许是时间太紧的缘故吧。纵观这节课，我觉得自己需要改进的地方还有很多。这已经是我第二次上这篇课文了， 上完之后，依然心神不宁，因为我从课堂上同学们的眼神中读到了他们对于鲁迅的那种陌生 感和不屑感。我对鲁迅先生敬重有加，更希望我的学生能够多读鲁迅、读懂鲁迅，从而敬重 鲁迅。然而，这一次教学实践再一次告诫我：之所以会产生“鲁迅过时了”的无稽之谈，鲁 迅文章的基层教育者绝不能置身事外、袖手旁观。篇二：社戏教学反思有人说教社戏课文最后一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在考虑，作者 为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们知道，这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说， 回忆的总是美好

6、的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢？从社戏文章来看， 那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好 豆也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢？我想，作者在写社戏的时候，也仅仅是把社戏作为一个引子而已，真正要写的是他们自 己表演的戏，自己演的戏那才是真正难忘的好戏。赵庄的戏在文章中只是一个引子，他们的戏才是文章的主体，在这出戏里，主角是一群 十二、三岁的孩子。戏台是大航船。戏份是月下行船、赵庄看戏、归航偷豆。舞台背景是月 下河流、豆、麦田。（我把这个板书在黑板上）在这样的背景中，再这样的舞台上，一群朝夕 相处的孩子，他们心里是快乐的！小

7、时侯，我们也有过类似的经历。那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早就知道了。 相约晚上一起去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村。但看到一大群伙 伴一起去，也就没说什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的临村。一 路上，脚下高低不平，但也没能阻止我们的兴致。有时候，等我们跑到的时候，电影都快散 场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突，快活无比。当然了，在路上也会埋怨今万拖 后腿的那个伙伴，相约下次一定早些出发。早到的时候，大伙挤在一起，席地而坐，很兴奋。 看着看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸的时候，才知道电影散场了。揉揉模 糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。

8、路上照旧快活。现在才知道，看什么电影无所谓，看电影 那只是一个借口，关键是大伙在一起。在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。竹子里，他们是希望能大 伙一起去。只要大伙在一起，就是快乐无比！你看那月下行船，大伙摇措的摇橹，陪我说话的说话，不亦乐乎！船外，月色如水；夹 岸，豆麦清香。当真令人心旷神怡了！至于在赵庄看的戏那就不用说了：我看不清、听不见， 只觉得戏子的脸都渐渐的有些依稀了。伙伴呢，年小的在大哈欠，大的在说各自的话，都没 心思看戏。而回去的时候，大家又象来时一样踊跃，拔橹、摇橹，大船快的就象一条大白鱼 背着一群孩子在浪花里蹿，或笑或骂，又都兴奋了！至于那水煮罗汉豆真的好吃

9、吗？未必，只不过是伙伴们自己动手做的罢了，才觉得食之 如饴。小时侯，在家乡放牛，荷花塘干涸了，许多的小鱼小虾，都躲在一个个水窟里苟延残 喘。我们找来几个大的河蚌壳，洗净，再舀上些水，架在土块堆的灶上。把那些抓来的小鱼 小虾放在蚌壳锅里煮，等鱼变白了，虾变红了，没盐没油的抓起来就吃，而且还你争我抢的， 好似什么龙肝风胆似的。吃完以后，发现手上全是黑灰，脸也成了大花脸。现在回忆的时候， 觉得那时侯真快乐！这篇文章，我象这样讲的时候，同学们都很活跃，都回忆说他们都有个类似的经历。书中的故事就发生在我们身边，以自己的生活经历来感悟书中的内容，比起我们空洞的说教好 得多了！社戏其实就是孩子们自己演出的一

10、出快乐的夜戏。篇三：社戏教学反思本课“学习目标”确定为：1、品味作者“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似 的好豆一一也不再看到那夜似的好戏了 ”中留露出的真淳感情。2、品味语言，赏析小说清新、 细腻、优美的景物描写。3、感受农家老人少年的淳朴善良。学习通过神态、动作、语言等描 写刻画人物形象的方法。设计的主要问题为：1、小说围绕“社戏”写了几件事？2、在文章的结尾，作者说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆一一也 不再看到那夜似的好戏了”。实际上，那夜的戏好看吗？作者为什么要这样说？用以下句式说 话：“我认为，那夜的戏 好看/不好看，你看课本， （阐述理由）”举出示例：我 认

11、为，那夜的戏不好看，你看课本第18段 ，铁头老生并没有表演绝活，那夜的 戏并不精彩，不好看3、社戏讲述了 “我”小时候在乡村和农家少年看戏的一次经历，通过激烈的辩论，我们 得出结论，其实那天的戏本身并不好看，一场并不好看的戏何以让“我”念念不忘，以至于 几十年后还在说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，一一也不再看到那 夜似的好戏了。”到底是哪里给我留下深刻的印象了呢？月夜行船、船头看戏、月下归航，多么诗意的画面！作者是怎样把这份诗意、这份美 展现出来的呢？把自己认为精彩的词语、句子和语段勾画出来，然后多角度进行赏析，旁批 在课本上。再美的景色也需要和舒服的人在一起才感受得到，阅

12、读文本，你喜欢和谁在一起？为 什么？请把你的理由阐述旁批在课本上。问题1目的是为了理清思路和主要事件，从整体上了解故事内容，感知文章。问题2、3 的设计是为了从这个怅然若失的结尾里，解读隐藏了整篇小说的密码：戏、豆、夜、人。当 我们沿着作者的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷地感叹：我们难忘的、留恋的， 其实往往不是社戏本身，而是由社戏所连带出来的种种情感历程。一切的人、景、事、情都 由戏而起，戏不好看，但是“我”却感受到伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾；豆不好吃， 但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友谊。诗意的风景美，淳朴的人情美， 从而使那段童年生活成为“我”的精神故乡。

13、阅读教学中，切入点的选择至关重要。切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、 方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，本课的设计使得学生在阅读、思考、讨论、交流的过程中理解了教学目标。篇四：社戏教学反思鲁迅以“我以我血荐轩辕”的誓言留给世界一个斗士的背影。他激qing地呐喊：“掀掉 这吃人的筵席”！ “毁掉这厨房！ ” “打碎这铁屋子！ ” “创造一个全新的世界！ ”他的文章被称为 匕首和投枪，因为他总是那么无情地解剖自己的11酗（如风笔）、解剖社会的11陋（如狂 人日记）、解剖民族的11陋（如看客）给麻木的国人看。他给人的感觉是冷峻的

14、，是犀利 的。然而，鲁迅毕竟不是天生的战士，他首先是一个人，是一个有血有肉的人。所以，鲁迅 自有他温情的一面，象战士在未褪尽的硝烟中遥想和平。七年级下册社戏是鲁迅作品中少见的充满温情的文章。然而，它是一篇被节选的而 目全非的小说。这一点是我在初次教学本课时所没有注意到的。三年后，我重新翻阅资料， 再读社戏，就决定换一种方式诠释这一课。社戏选自呐喊。为什么充满诗情画意的社戏会和鲁迅同期的作品狂人日记、 阿Q正传收录在一起呢？因为小说本身具有“一半是火焰一半是海水”的两而。小说写 的是作为成人的“我”两次去北京看戏，痛感座椅如刑具，人情冷似铁，“觉得此地是不适合 生存的”，于是回忆起儿时一段快乐的

15、经历。如果把课文作为单一的文本来讲，势必会减损原 作的本真。所以，我尝试从鉴赏“情趣”的角度入手，让学生理解社戏不单是写一群孩 子的游戏，更是写一个成年人的精神返乡。鲁迅是文学大家，他的深刻不是浏览所能体会的。社戏中的情趣以及道不尽的“人生 经验通感”是它令我产生鉴赏教学尝试的根源。看社戏是社戏一文中的中心事件，也是最令“我”难忘的。那么，社戏真的很好看 吗？学生从文章中发现答案是否定的，因为“我”渴望看的能连翻8 4个跟头的铁头老生偏 不翻跟头，蛇精和套了黄布衣跳老虎也始终没有出现，最怕看到的老旦却令人头疼地唱个没 完。我是不是烦躁之下义无返顾地拂袖离去呢？学生从“回望”一词中读出了“我”的

16、留恋。 我追问学生，除了抱有“老旦也许已经进去了”的幻想之外，难道没有别的原因了吗？学生 联想自己生活的实际，读出了戏前波折的铺垫作用，如此难得的看戏机会，“我”付出了如此 多的期盼、焦虑、失望、欣喜，就算戏不好看，''我"也不可能走得头也不回啊！更何况期间 还有伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾，这所有的真心真情，怎一个“走”字了得？ “我” 回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的”戏分，更是因想看社戏而产生的种种经历和 体验！反观自己，我们谁不曾有过费尽心血拥有却怅然若失，但决不肯轻易抛弃的情感经历？ 瞧，鲁迅先生的一个'回望"，能勾起我们多少似曾

17、相识的回忆啊。小伙伴之间的淳朴友情，是作者动情描绘、泼墨最多的。为了满足远道来做客的“我” 看社戏的渴望，小伙伴拍着胸脯“打包票”！决不吹牛！大的能把船驾得如“大白鱼背着孩 子在浪花里蹿”，而“迅哥”有小的陪坐在船舱里。多么懂事的淳朴少年！'我"看不到翻跟 头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解：“我”有些倦了，马上有桂生舀来水喝：归心似箭的 行船想必也是操心虽“打包票”大人也会惦记。特别是可爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他 并没有开口就表明自己的大方，而是“往来的摸了一回”，才鼓动大家：“偷我们的吧，我们 的大的多呢！”坦白赤裸的真情让人怦然心动！生活中，我们每一次的大度是否都如

18、阿发般的 由衷呢？后来双喜的阻止不过是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的。这是一群多么懂事 体贴，善良真诚的乡下孩子啊。他们难道不是比城里穿名牌、赛阔气的小新新人类更能让我 们体会到少年之美吗？当然他们也是蛮调皮的，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了 一种偷偷做了坏事后不会被人发现的窃喜！不少学生在我谈到此处时相视莞尔，课后他们写 的童年趣事，证明很多人都曾有过类似的经历！有同学对六一公公送豆的行为不以为然，觉得他做作，甚至有巴结之嫌.我就和学生谈 起人的种种需要。马斯洛的需要层次理论认为，人首先需要满足的是生理需要，这和一般的 动物没有什么区别。但是作为高等动物的人来说，他还有安全需要

19、、社交需要、尊重需要、 抱负需要。别人偷吃了自己的辛勤劳动成果，六一公公为什么要再送豆“巴结”一个孩子呢？ 因为这个远方来的小客人夸自己的豆好！自己的劳动被认可，自己的尊重需要得到满足！况 且，在中国这个“万般皆下品，惟有读书高”的传统国度里，读过书的“迅哥”的夸奖又有 了更高的意义。中国崇尚“女为悦己者容，士为知己者死”，那么，六一公公的送豆就有被尊 重后的报答之意。鲁迅先生写孩子之间的纯真，是在成年的“我”对都市生活失望的对比中突出的（这是 编辑删去的内容），这不由得使我们认同，只有在对现实极度不满的情况下，才会更倾情地留 恋逝去的岁月真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，一也不

20、曾看到那夜 似的好戏了。”鲁迅留给我们的是人生经验的通感：我们难忘的、留恋的其实往往不是事物本 身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛，也会在心头永恒的绽放。学这一课时学生热烈的反应让我明白，语文课教无定法，换一种角度去理解和引导学生 阅读，在增强他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路。如果一定要说有一点点成功， 那也是尝试的结果。篇五：社戏教学反思人教版语文七年级下册第四单元的社戏是鲁迅作品中少见的充满温情的文章。社戏 选自呐喊，看社戏是社戏一文的中心事件，也是最令“我”难忘的。那么社戏真的很好看吗？学生从文章中发现答案是否定的，因为“我”渴望看的是“能 连翻84个跟头的铁头老生”，但他偏不翻跟头，“蛇精和套了黄布衣跳老虎”也始终没有出现， 最怕看到的“老旦”却令人头疼地唱个没完，此时的“我”真有点失望。但学生从“回望” 一词中读出了 “我”的留恋，我追问学生，除了抱有“老旦也许己经进去了”的幻想之外， 难道没有别的原因了吗？学生联想自己生活的实际，读出了戏前波折的铺垫作用，如此难得 的看戏机会，“我”付出了如此多的期盼、焦虑、失望、欣喜，就算戏不好看，“我”也不