小学教学新动向

1、i小学教学新动向“一个转向，一个中心，两个基本点，四点评课标准”。“一个转向”是说我们的语文教学，应当从学会知识转向教会学 习。“一个中心”是指我们的阅读教学要以语言学习为中心。“两个基本点”是指要着重培养语文能力和语文素养。“四点评课标准”用十六个字来概括就是“吃准目标、夯实基础, 指导学习，鼓励创新”一堂好课的基本标准一一华东师范大学叶澜教授认为：一切好课应该努力做到“五实”：? ?扎实一一有意义的课? ?充实一一有效率的课? ?丰实一一有生成性的课? ?平实常态下的课? ?真实有待完善的课。福建余文森教授认为：有思想、有文化、有智慧、符合新课程理念的课，就 是好课。天津靳家彦老师认为一节

2、好课的标准是：? ?a.a.目标明确；b.b.重点突出；? ?c.c.以生为本；d.d.流程科学；e.e.注重内化；f.f.体现沟通;g.g.启迪创造；h.h.媒体得当;2i.i.讲求实效；j.j.多元评价。苏教版小学语文教材主编张庆先生认为：一堂好的语文课要做到心中有本目中有人课中有智学中有趣探 20042004 年 4 4 月全国小学语文教学研究会语文教学改革研讨会 （上 海）研讨的好课标准：? ?a.a.教学目标要明确、恰当；? ?b.b.教学的重点、难点要突出；? ?c.c.学生的主体地位要得到尊重；? ?d.d.教学方法要得当；? ?e.e.教学效果要好。小语教学新精神，明确地指出了

3、语文教学要体现“一个中心”，“两个基本点”：“一个中心”即以语言教学为中心，特别是要加强 语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书）， 提高人文素养。语文教学要从 教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教 学“美丽的转身”。这是落实“育人为本” “促进公平” “提高质量” 的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自 觉的教学行为。 如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由 “ 教教材”变成“用教材教”；由 “教课文”变成用课文学语言、用语3言。这就要由分析课文内容的教 学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法

4、的指导，以提 升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容 创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。在以后的教学中，要紧紧把握以下要求： 吃准目标，夯实基础， 指导学习，鼓励创新。“吃准目标” ，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅 读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺 位，不越位。“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。 基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若 干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。“指导学习”，就是要增强在阅读

5、教学中指导读法、写法、学法 的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎 样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的 读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。 方法的指导切忌概念化、 一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。“鼓励创新” ，就是要在继承的基础上， 不断改革、 创新。首先， 要更新观念， 心甘情愿地“让学”， 让教师的“教”更好地为学生的 “学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习， 学生真读、 真说、 真写、真感悟、 真体验；再次，要有一个好的机制， 有一套好的模式， 有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持 续地“乐学

6、”。同时，我们也要注意以下各个方面：1.1. 要营造无拘无束的课堂气氛。 赞科夫说： 我们要努力使学习充 满无拘无束的气象， 使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。 如果 不能造成这4样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作 用。2.2. 要找准教学的起点。 任何一堂课都不应该从零开始。 要关注学 生初始的阅读体验， 教学应以自读后的初步感受作为教学的起点； 要 针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力， 少做无用的功。3.3. 要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩， 多感受，多体验。 一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受 语言，熟悉语言，理

7、解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品 打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而 生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利 用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同 的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现 “以学定教， 顺学而导” ，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计， 教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。【数 学】一、准备的策略1 1、分析教材新教材具有联系生活、 注重学生个性发展、 注重建立探索式的学 习方式等特点。 作为教师要充分理解教材的编写意图， 挖掘

8、新教材内 涵，利用新教材课程新的优势， 用好、 用活教材。 上课前的课时分析 时应考虑的诸多因素，如：本节课教学重点、难点是什么？；教材内 容与课时教学目标的实现是否是必须的？； 需要补充什么或是删减哪 些？； 需要调整什么或是融合哪些内容？；数学思想与数学方法如何 渗透？；教学如何导入又如何结尾？2 2、分析学生“知彼知已，百战不殆。 ”能否实现有效教学，关键在于能否备 好自己的学生。 我们可以这样分析学生： 学生是否已经具备了进行新 的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了 教学目标中要求学会的5知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多 少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识

9、学生自己能够学会？哪些 需要点拨和引导？3 3、处理教材 把握教材中丰富的信息资源，最大限度地发挥教材的使用价值， 有效利用教材资源。 教学时， 教师根据教学需要还可以改变教材的呈 现形式或调整、补充教材资源，使学生产生学习的欲望。也可利用学 生生活中的或当地特色的学生感兴趣的素材为教学所用， 大胆、合理 地进行补充、开发新的信息资源，并进行重新设计，使之有利于突出 教学重点、突破教学难点，更好地体现新的教育教学理念。4 4、设计预案教学之前根据新的课程理念、 教材的编写意图、 影响学生课堂情 感的因素、学生的学习状况、学生原有的情感反应状况、教师本人的 教学风格、手段和方法， 从而策划出符合

10、实际而又风格鲜明的教学预 案。在设计每一个教学环节中， 包括纵向的教学顺序和横向的师生交 往形式，教师都充分发挥自己的聪明才智， 创造多种教学艺术， 优化 教学结构， 预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策， 即对整个 教学过程所进行的一种有准备的、 有意识地预设。二、实施的策略1 1、转变教师角色数学课程标准 指出：“教师是数学学习的组织者、 引导者与 合作者。 ”这一观点已逐步被广大教师接受，但话语层面上的认同并 不能自然生成相应的教学行为。 怎样合理地组织教学活动？怎样恰当 引导学生探究、 交流？怎样以学习共同体一员的姿态， 使教师成为学 生学习数学的伙伴？这些问题让我思考着、 探索着

11、，并要求我们实实 在在地转化为具体的教学行为。2 2、引导自主探索课堂教学是学生自主学习的主阵地。 教师要进行开放式教学， 把 学习6的主动权还给学生。在时间、空间和学习方法上体现一个“放” 字，确保学生自主学习的时间和空间更多， 自主选择学习方法。 鼓励 学生通过自己用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。 力求做到：问题让学生提，疑难让学生解，方法让学生悟，思路让学 生讲，错误让学生析。3 3、关注体验感悟学生的体验不再是被动的接受与单纯的模枋， 更多的是自主探索 与合作交流的体验、感悟。创设与学生生活环境、知识背影密切相关 的情景，使学生产生情感共鸣。4 4、强化合作学习 小组

12、合作学习有利于培养学生合作的精神和竞争意识，有利于因 材施教，使每个学生都得到发展。新教材提倡课堂学习活动化，因此可以把学生分成各种各样的合作小组， 进行角色表演、 游戏、做分工、 完成项目以及陈述、讨论、辩论等。但要注意两点：一是使每个学生 都有自己明确的合作任务，每一位都有事可做，有话可说，有问题可 想；二是要创设合作的氛围，并采用多样化的合作方式。三、反思的策略教师自我有效反思可贯穿教学全过程。 课前反思： 学生的学习状 况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教师本人的教学风格、 手 段和方法；课中反思：要求教师在课堂教学中不要拘泥于原有的教学 设计，要根据课堂上的实际状况及时作出调整， 随时思考教学策略的 运用是否妥当等， 及时对原有的教学设计进行“二度设计”； 课后反 思：教学目标是否达到了？如果达到的话，有哪些标志？事先的设计 与实际的进程之间的差距如何？如果有，你是怎么处理的？教学中还 存在哪些问题？哪些是关键性的问题？你打算在后7继