电阻定律反思

1、美国著名科学家施瓦布指出：“学生的有效学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应该像小科学家一样去发现问题，解决问题，并在探究的过程中去获得知施知识、发展技能和培养能力，同时受到价值观的教育，发现自己的个性，这就是探究式学习。”提倡自主学习、合作学习与探究式学习是新课程的核心，本节课的教材重视探究式学习的设计，教材为了突出探究的方法，给出了可供参考的两个方案，以显示探究的灵活性。所以本节课我采用了问题探究、合作学习的物理课堂教学新模式。本节课教学主要是花较多时间来进行实验方案设计和实验探究，实验是培养学生探究能力最有力的手段所以这种安排这对提高学生分析问题的能力，掌握科学研究的方

2、法大有裨益，这个时间花费是值得的。电阻定律说课稿 我说课的题目是电阻定律，取自高中物理新课标人教版选修3-1第二章第六节。 导体的电阻在学习了电动势及欧姆定律等相关内容的基础上定量研究电阻的大小与导体的长度、横截面积及电阻率之间的关系，加深理解了电阻的含义及欧姆定律的实质。本节内容利用控制变量法，通过实验探究和理论相结合的教学方法，最终师生共同总结出电阻定律的相关内容。学生在初中时已经定性的学习了电阻定律，而本节注重通过实验探索定量研究。此外，学生在牛顿第二定律的学习中已经初步接触了控制变量法，也为本节内容的学习打下了很好的基础。 基于以上的教材分析和学习者分析，

3、本节课的教学重点是通过实验和理论推导得出电阻定律，并理解和掌握电阻定律。难点是什么情况下考虑电阻率随温度的变化，什么情况下忽略这种影响。 故本课主要目标是基于对课本的分析和对本课重难点进行思考的前提下，结合学生现阶段学习情况所确定的学科目标。同时目标是针对学生除学科要素以外的培养需求，所制定的学科目标的伴随目标。 六、教学反思 师来做具体的总结。 接下来在回归总结环节中，通过对本节的主要内容的回顾与梳理，使学生对本节课的知识框架有比较准确的理解。 最后在运用环节中，通过精选几个比较有代表性的题目来检测学生对本节课知识的理解与掌握情况，并且留下作

4、业让学生在课下去对本节知识做更深的理解与掌握。高中物理教学反思案例分析 所谓课堂教学反思，是指在课堂教学过程中，教师针对自我的课堂教学行为表现及其依据进行“异位”解析和修正，进而不断提高自身课堂教学效能和专业能力的过程。课堂教学反思具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性等主要特征。教师专业发展的 “ 催化剂 ” ，正所谓，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。教学反思是教师成长的 “ 催化剂 ” ，是区分经验型教师与学者型教师的重要衡量标准之一。这正如 美国心理

5、学家波斯纳所认为的：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长 = 经验 + 反思。他的研究表明，如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入地反思，那么，即使是有 20 年的教学经验，也许只是一年工作的 20 次重复。即 教师成长经验反思。而顾凌沅教授的研究表明：教师成长经验反思 + 行为矫正。研究表明：优秀教师成长 = 丰富的教学实践 + 及时反思 + 行为矫正 +&#

6、160;及时提炼。 教师成为反思者，是现代教育发展的需要。教师成为反思者，是教师专业发展的必然。教学反思是教师自我发展的重要机制，是教师专业发展的重要途径。  第一，教学反思有利于促进教师的自我教育。  所谓教师的自我教育，是指作为教师主体的个人，自己对自己的教育。自我教育的过程，是自我认识、自我改造的过程，是实践内化为意识的过程  教学反思的过程，是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践，并使教学实践更具合理性的过程。教学反思是教师自我成长的重要途径。 &#

7、160;丽莲 · 凯兹曾指出，教师“专业化的起点，在于愿意思考问题，并尝试提出自己的改进方案”。  教师的专业发展，应该把重点放在如何提高教师教学反思能力上。  特别地，在课程改革实施中，需要我们 站在现代教育理念的高度进行教学，只有充分尊重学生（经验、个性、情感），感悟和践行学生是学习的主人的观点，反思教师的教育教学行为，才能让学生更好地学会与会学。  第二，教学反思有利于提高教师的教学理论素养。教学理论素养是构成教师素质的核心内容。而教师的理论修养有外显的与内隐的之分，而二者的关系是：

8、60; 外显的倡导理论教学反思内隐的应用理论。  第三，教学反思有利于促进教师由经验型教师向反思型教师转变。  社会呼唤着反思型的教师。后现代课程观认为，教师不再是知识的权威，教师与学生之间需要的是平等的交流和对话，教师应是学习共同体中的一个平等的成员，是“平等者中的首席” (first among equals) ，是与学生一起探究知识的顾问。  因此，教师与学生之间是一种新型的反思关系，一种平等交往与对话的关系。  课堂教学反思要求教师在教学实践中反思实践的内容

9、和结果，分析其背后隐含的理论知识，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设，周而复始，循环往复。教师对教学经验和实践的反思可分为四个环节（如图所示），   其基本流程为：   void function(e,t)for(var n=t.getElementsByTagName("img"),a=+new Date,i=,o=function()this.removeEventListener&&this.removeEventListener("load",o,!1),i.push(img:

10、this,time:+new Date),s=0;s< n.length;s+)!function()var e=ns;e.addEventListener?!plete&&e.addEventListener("load",o,!1):e.attachEvent&&e.attachEvent("onreadystatechange",function()"complete"=e.readyState&&o.call(e,o)();alog("speed.set"

11、;,fsItems:i,fs:a)(window,document);1. 确定内容，提出反思的问题。教学反思的起点是发现教学的问题，这个阶段主要是确定反思的内容。  教学反思不是简单地回顾教学情况，而是通过对实际教学的感受，发现教学中存在的问题。教师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，并产生研究这些问题的欲望。当然，有的问题来自教育教学改革中出现的两难问题，而更多的问题来自自己教学实践中的困惑，也有来自自己想改变现状的愿望。  2. 观察分析。反思的问题一旦确定，就要进入观察分析阶段。在这个阶段，教师既是各种

12、信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。通过观察分析，将会为下一阶段寻找解决问题的新思想与新策略奠定基础。  3. 重新设计。在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中的所作所为，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略，在此基础上重新设计（包括提出新的假设，制订新的实施方案），力图解决所面临的问题。  4. 实践验证。这一阶段是将新的教学方案付之于教学实践，并根据实践的结果验证上阶段提出的新的教学方案的合理性，将从验证中发现的新问题作为新一轮教学反思的内容，如此反复，直至问题的解决。 &

13、#160;由此可见，教学反思过程既是一个从发现问题、提出教学问题并加分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师必须课堂教学反思应贯穿于教学的整个过程之中，教师在教学前、教学中、教学后三个阶段都要进行反思。  首先是课前反思思之不慎，行而失当 。 教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容，作业针对性等。  其次是课中反思预设与生成。 教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成。如，新课题的生成，尴尬场面的处理，学生学习情绪的改变等等

14、。特别地， 没有课前精心的预设，哪来精彩的课堂生成。  最后是 课后的思考对弈后的复盘。在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。如，思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。 以选修3-1闭合电路欧姆定律一课为例：导体的电阻教学反思 导体的电阻是科学华师大版八年级下册第三章第四小节的内容，本节既是电流、电压的深化与延伸，又是学生对电学世界认识的进一步探索，同时也为下一节的滑动变阻器以及欧姆定律的学习奠定基础。因此本节课起到了承上启下的作用。学生虽然前面已经学习了导体与

15、绝缘体，但只知道导体容易导电，并不知道导体在导电的同时也会对电流产生阻碍作用，所以电阻的概念对他们来说，既抽象又陌生，对本节课的学习产生了一定的心理障碍。 本节课的教学过程和方法是：（1）通过分组实验，培养其动手能力、创新能力以及交流合作能力；（2）在探究决定电阻大小的因素的过程中，体会用控制变量法研究科学问题。本节课的重点：理解电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积有关。难点：电阻概念的建立及决定因素。本节课的教学目的：通过探究活动，激发学生对电阻与哪些因素有关的实验产生兴趣，积极动手进行实验，形成从生活走向科学，从科学走向生活的理念。 新课标中指出：“科学教学应从学生实

16、际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。 创设良好的学习情境，有利于激发学生学习的主动性、积极性。知识总是情境化的，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。 电阻概念是很抽象的一个知识，直接用教材知识下定义学生很难明白，不利于后面相关知识的学习。因此在引入电阻概念上，本人引用生活中车辆在不同的路面遇到的阻碍导致速度不同来作类比，学生的生活经验是路面越窄，路面越不平，坑坑洼洼，路面车辆越多，汽车受到的阻碍就越大，速度越慢。电子在导体中运动情况和汽车在路面行驶情况很类似，电子在导体中运动也会受到阻碍作

17、用，自然很清楚的引入到电阻的概念上，学生也很明白。 在探究影响导体电阻大小的因素时，学生们很难凭空去想像电阻的大小究竟跟哪些因素有关，我还是就拿车辆在不同的路面遇到的阻碍例子来作类比。如某人开车要从单位回到家里，一条是泥泞的小路，一条是平坦的水泥路，我想问一下，哪一条路人走的时候受到的阻碍小？（平坦的水泥路）看来人所受到的阻力跟地面的组成材料有关。当地面都是水泥路面时，一条是直线到达，还有一条是要转一大圈子才能到达，同样到达目的地，从哪一条路走起来比较轻松，也就是说受到的阻碍比较小？（直线到达的比较轻松）说明其他条件相同时，车所受到的阻碍跟车所通过的距离的长短有关。相同的水泥路面，相

18、同的路面长度，但一条水泥路又宽又大， void function(e,t)for(var n=t.getElementsByTagName("img"),a=+new Date,i=,o=function()this.removeEventListener&&this.removeEventListener("load",o,!1),i.push(img:this,time:+new Date),s=0;s< n.length;s+)!function()var e=ns;e.addEventListener?!plete&

19、&e.addEventListener("load",o,!1):e.attachEvent&&e.attachEvent("onreadystatechange",function()"complete"=e.readyState&&o.call(e,o)();alog("speed.set",fsItems:i,fs:a)(window,document); 2 另一条很窄小，你会选哪条路？引入车在路面受到的阻碍与路面的横截面积有关。横截面积越大，车越

20、容易通过，也就是受到的阻碍越小。利用这种就生活情景来作教学内容富有趣味性、探索性、适应性和开放性，为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识的建构。 本节课我努力做到学生探究性学习、教师问题式教学、师生合作化课堂。无论是在概念的建立，还是在分组实验中，都通过各种手段向学生提供了多条解决问题的途径。这样设计的目的是使课堂自始至终贯穿一种多向探索、勇于创新的积极氛围，着眼于学生创新意识和创新能力的培养，使不同水平的学生都在原有基础上得到良好的发展。 当然，本节课也有不足之处

21、，例如我没有考虑到各个层次学生的素质，以至于有一组探究电阻和横截面积关系时没有顺利得出结论，经过我课堂指导，最终达到了要求。另外，有一个小组回答问题不积极主动，课上我没有有意识的找简单的问题点名提问，没有照顾到所有的学生，以后讲课时候要注意个体差异，尽可能调动所有的学生，让每一个学生都参与到课摘要开展 科学 探究活动，是新大纲对物理教学提出的新标准、新要求。作为物理教师，必须清醒地认识到自己在这场教学改革中所肩负的 历史 使命，并且要尽己所能地培养学生的创新意识和科学素养，力求使每一个孩子都能尽情地去发挥、去想象、去施展自己的能力、去从事属于他们自己同时

22、也是属于这个 社会 的富有个性的创造，唯有这样，才能使我们的 教育 步入自由之路。 关键词物理教学科学探究素养培养  一、引言 新的物理课程标准指出：“科学探究既是学生的 学习 目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入物理教学 内容 ，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”1具体说来，就是要让学生在物理课程的学习中，能够在老师的指导和培养下，

23、通过自主的探究活动，经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的 方法 ，领悟科学探究的思想和精神，培养勇于创新的意识和能力，从而积淀起基本的科学探究素养，为投身未来的事业奠定基础。 二、培养学生科学探究的意识和素养，是物理教师的职责和使命 提到在基础教育中开展科学探究活动，也许有的老师会说，我们所面对的学生，没有扎实的知识基础，形象思维和逻辑思维还未及形成，让他们搞科学探究尚为时过早。这是一种颇具代表性的错误认识，我们可以举一个例子来说明这个 问题 。 这是一个发生在平顶山市第八中学的真实事

24、例。一次物理课上，老师在讲完密度的有关知识之后，出了一个思考题：在一个矩形的容器中装满了水，你不借助其它任何器具，能否将其中的水准确地倒出一半？在老师的引导下，同学们最终找到了答案：将容器慢慢倾斜，当其下底的一条边线与和它相对的上底的边线都处于水面时，容器中所剩的水即是原来的一半。问题到这里，应该说是已经解决了，但班上有位名叫杨雪的女同学却仍在思考：从容器的上角向底角引出的一条倾斜的对角线可将容器的容积等分为二，那么，如果从这个上角向容器的底部分别引出多条斜线，不就可以将容器的容积进行不同的倾斜等分吗？如果将这种倾斜等分的方法运用到量杯、烧杯和量筒上呀，太好了！杨雪同学沿着这条思路，研制成功了

25、“能够倾斜读值的量具和容器”，实现了液体容器和量具在倾斜状态下的直接读值。此作品在“河南省第十九届青少年 科技 创新大赛”上，一举夺得了“天狮小科学家奖”、“先导科技奖”和大赛一等奖三个奖项，国家知识产权局还免費授予了她国家专利。 一道思考题，能够在中学生中引出一个国家专利，类似的事例，在近些年各级各类的青少年科技创新大赛中并不罕见，这不仅说明青年学生思维活跃，在其中蕴藏着巨大的创新潜能，而且也表明在他们中间，有着朝气蓬勃的科学探究的兴趣和将所学到的知识尽快 应用 于实践的热情。为了落实科教兴国的战略决策，为了培养国家所需的创新型人才，作为物理

26、教师，作为科学知识的启蒙者和传授者，在自己的教学中，竭尽全力地开发学生的创新潜能、激发他们渴求知识的兴趣和热情、教给他们 理论 联系实际、解决问题的方法和技能、培养他们科学探究的意识和素养2，应是我们义不容辞的责任，同时也是 时代 赋予我们的使命。况且，我们开展探究活动的目的，并不在于让学生获得多少重大的创新成果，而是旨在将其置身于一种主动探究的学习状态，让其通过自身的体验来了解知识的形成和 发展 过程，以增进他们对科学观念的理解，培养和提高其身心素质。 三、培养学生科学探究的意识和素养是新课程的一大亮点 以培养学

27、生的科学素养和探究意识为主要目标，是物理新课程的一大亮点。为了达到这个目标，新课程不仅调整了传统物理教材中的章节和顺序，而且在教学内容上也进行了较大的改革。删减了过去一些繁、难、偏的部分，选择了与生活、 自然 、社会密切关联的最能体现教育价值的知识作为课程的基本内容，并注意将物理科学的最新 研究 成果，如纳米技术、超导技术、快中子增殖反应堆、可控热核反应等引入课程，体现了新课程简、易、宽、新的特点 void function(e,t)for(var n=t.getElementsByTagName("img"),a=+new Date

28、,i=,o=function()this.removeEventListener&&this.removeEventListener("load",o,!1),i.push(img:this,time:+new Date),s=0;s< n.length;s+)!function()var e=ns;e.addEventListener?!plete&&e.addEventListener("load",o,!1):e.attachEvent&&e.attachEvent("onreadys

29、tatechange",function()"complete"=e.readyState&&o.call(e,o)();alog("speed.set",fsItems:i,fs:a)(window,document);品质是科学素养中非智力因素的要素.科学品质包括:科学兴趣、科学态度、科学和人文精神及科学合作意识. 我国新的课程标准也对学生的科学素养提出了更为具体的目标。     要提高学生的科学素养。首先要培养学生实事求是的精神,需要做到以下几个方面: 

30、一:合理组织教学内容，建构良好学习动机和兴趣   开阔学生的视野，激发学习兴趣。鼓励学生改进实验，发展学生发散思维和创新意识，培养学生的科学素养，传统的教学方法对于物理实验大多是 “葫芦画瓢”，而未能充分发挥学生的主观能动性，受其长期影响学生长与求同，缺乏独立思考、难有创造和发现。要真正培养学生创造质疑、勇于探索，即使对那些早已成为定论的事物也要从不同角度和侧面进行重新审视，以不断完善和发展。因此，在教学过程中应注重鼓励学生对实验进行不断改进 激发学生的兴趣，使他们变苦学，厌学，死学，难学不会学为乐学，好学，活学，易学，会学，逐步培养其主动，探

31、求知识。在教学中，我采用了情景教学法，对巩固知识，开发学生智力，培养学生的学习兴趣，起到了不可低估的作用。 物理规律一般都是通过实验总结出来的。一些物理学家为了探索自然的规律,不惜从事十年数十年的艰苦实验,有的还要冒着生命的危险来进行实验研究如法拉第电磁感应定律是经过十年的实验探索才发现的,在此之前1820年奥斯特发现了电流的磁效应,这使善于思考的法拉第由此得到启发并提出“磁转化为电”的设想,1822年法拉第就开始了艰苦漫长的转磁为电的研究,经过无数次的实验,终于在1831年发现了电磁感应现象,接着又进行了一系列的实验研究,最后成功的实现了磁转化为电的设想,并经过进一步的实验探索,总

32、结出了法拉第电磁感应定律,开创了人类的电气化时代。美国科学家富兰克林是冒着生命危险进行“捕捉雷电”实验的,并为电学的发展作出了贡献。科学实验也是发明家取得成功的必由之路。如美国发明大王爱迪生曾获1093项发明专利,可以说,他的每一项发明都是通过实验取得的。例如爱迪生发明白炽灯时为了寻找灯丝的合适材料,曾先后用1600多种矿物和金属材料进行反复的实验,历时13个月,终于研制成功一只亮度达40烛光的炭化竹丝灯泡2。可以说科学实验是人们认识自然,改造自然的重要途径。因为人们只有通过变革自然界的活动才能获得关于自然界的现象和本质的种种感性材料,并在概括大量感性材料的基础上发现规律和建立理论。 

33、;    二：改革物理教学模式，加强科学方法教育     传统的中学物理通常以概念教学为课堂核心，从而忽略了通过教学培养学生观察与实验、分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、理想化等科学研究方法的教育功能。要把物理课中丰富多彩的思想方法渗透于教学之中，必须要让教法为学法服务，打破单一的概念教学模式。为促进学生对所学物理知识的领悟和掌握，使学生将所学到的科学方法运用于生产实践，可以选择情境教学、探究教学、研究性教学、实验教学和互动式课堂教学等多种教学模式对学生进行必要的科学思维训练。     通过学生自己设计实验方案尝试探究性实验，培养学生的科学素养，探究性教学不仅要求学生重视课本知识的学习、巩固和掌握，更重要的是要求学生及时、主动、积极的把所学到的知识转化为解决实际问题的能力，要求学生运用发散思维、联想思维、逆向思维对教师提出的课题根据已有的知识和技能，根据现实条件制定不同的方案、验证方案、得出结论。这样，学生