平分生命说课

1、以爱启智 读中悟情北师大版小学语文三年级下册平分生命说课稿小小的礼物寄托着亲人的期盼，声声的叮咛饱含着亲人的关爱，亲情就像空气时时刻刻给我们温暖和快乐。尊敬的各位领导，各位老师，大家好！今天，我说课的内容是北师大版小学语文三年级下册“亲情”单元的一篇课文平分生命。我将从教材、目标、策略、流程、板书五个方面实行解说:出了自已的鲜血，并要与妹妹平分生命的感人故事。文章语言质朴，情真意切，字里行间涌动着爱的责任和力量。同的角度来阐释“亲情”，礼物使学生通过亲人送给自己的礼物，感悟亲人对自己的关爱与期盼；奶奶最喜欢的铃儿使学生感悟亲情是亲人间情感互动的过程，要学会用行动关爱亲人；平分生命这篇外国文学作

2、品，则告诉人们亲情是一种责任，要像文中的小男孩一样，甘愿为亲人无私奉献。但他们在读书时往往只注重故事发展的情节，而不注重揣摩用词的准确和语言的精妙，需要教师指导学生抓关键词句品读感悟，深入文本提高阅读水平。 在这样的对话中，我明白了自己为何而教，同时对教什么也有了自己的理解。二、依托课标 确定目标“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”是课标对第二学段阅读方面的要求。研究三年级教材会发现使用多种方法理解词语是整个三年级的学习重点，要不断培养。基于对课标的解读，对学段重点的分析，我从三维目标的角度指定了本课的学习目标:1、自主识字，结合课文理解“相依为命，唯一、犹豫、

3、震撼、郑重其事”等词语的意思。2、能够准确、流利、有感情地朗读课文。3、能通过描写男孩神态、语言、动作的词句体会他的心理，感受男孩为妹妹无私奉献的勇气与情怀。 其中，结合词句领悟亲情是重点，理解词意是难点。三、巧妙施教 彰显特色本着“简简单单教语文”的原则，教学中我以读贯穿始终，以法引领学习，让学生读中理解词意，再读中品味亲情，从而达到认知、水平、情感的同步提高。同时渗透学法，教会学生抓关键词句概括课文内容，联系上下文理解词意，在角色转换中体会人物的内心世界。四、 深入文本 细说流程课标指出“语文教学应在师生平等对话的过程中实行。”注重“以人为本”的教育思想，尊重孩子们个人感受和独特见解，始终

4、体现孩子是学习的主人。基于这样一个指导理念，我设计了以下教学环节。（一）、设疑揭题 明确任务 本课的导入我从题目入手，先板书 “平分”，让学生说说:什么叫平分？生活中我们能够平分什么？再板书“生命”，引导学生质疑:生命怎么能平分呢？为什么要平分生命? 等等。以疑促读，在质疑中调动孩子们的阅读和探究欲望，让他们带着浓厚的兴趣步入本课的学习中。接着出示学习目标明确任务。（二）读识结合 感知大意孩子们带着问题走进课文，自主读识，感知大意，老师检测字词的掌握情况，扫清阅读障碍。学习概括课文的主要内容是三年级的一个训练点，我为孩子们出示本单元“语文天地”中的“金钥匙”借助课件提示（哥哥和妹妹为什么平分生

5、命？怎样平分生命？）说说课文的主要讲了什么？引导孩子们从整体上把握课文，理清文章的脉络。接着提出“男孩为什么要抽血给妹妹呢？”这个问题作为过渡，引导学生去读懂课文的1、2自然段，找到让男孩勇敢、无私的原因（妹妹是男孩唯一的亲人，男孩是妹妹唯一的依靠）。同时引导学生结合内容理解“相依为命、唯一”意思，为品读词句做好铺垫。（三）深入文本，品味亲情深入思考后，我将本课的中心议题定为“找出描写男孩抽血前、抽血时、抽血后的句子，抓住描写男孩神态、语言、动作的词语，想象男孩当时的想法然后和组内的同学交流自己的感受”。这样以重点词语为突破口，以词带句，以读促悟，引导学生与文本对话，走进男孩的内心，进而感受男

6、孩为妹妹无私奉献的勇气与情怀。在处理这个中心议题时，我充分尊重学生的自主学习权利，鼓励孩子画一画，读一读，说一说。学生理解不到位时，我适时点拨，抓住关键词句引导学生实行品读感悟。（1）抽血前 “男孩犹豫了一下，最后点了点头。”我先让学生找出描写男孩神态的词语“犹豫”，然后说说“犹豫”是什么意思？然后引导学生思考“男孩为什么犹豫？他都想了什么？”联系下文学生很快得知这个年仅10岁的小男孩认为抽血的同时就会失去生命，所以他犹豫了。抓住动作“点了点头”体会男孩为了救妹妹他已经下定了死亡的决心。（2）抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，仅仅向临床的妹妹微笑。抓住 “微笑”我让学生思考男孩为什么微笑？难道

7、他不害怕吗？从而理解男孩是不想让妹妹担心，为了更深层地理解男孩的无私奉献与勇敢承担，我设计了如下说话训练:此时，男孩静静的一声不响，他在想。望着殷红的鲜血一滴一滴地流入妹妹的血管里，小男孩心想:。”引导学生对小男孩心理活动的补白，从而深刻体会“纯真、勇敢、善良、无私”的含义，深化学生对主题“亲情”的感悟，明白亲情就是一种敢于承担责任。 （3）、抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音颤抖地问：“医生叔叔，我还能活多久？”抓住“颤抖”一词，让学生在朗读男孩的话，体会他的担心与害怕。也正是这声音颤抖的一问，让医生为之震撼，然后围绕“震撼”一词引导学生说一说：医生因为什么而“震撼”？男

8、孩的勇敢表现在哪些地方？他的勇气从何而来？医生还可能因为什么而震撼？解决了这些问题，学生心中自然而然地树立起小男孩勇敢、善良、无私的形象。（4）、他在地上转了几圈，确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起了袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活50年！” 引导学生分角色朗读医生与男孩的对话，体会他得知自己能活一百岁时的惊喜，不是为自己可以长命百岁，而是可以和妹妹平分生命。我引导学生对比两次抽血男孩的不同表现，来理解他的勇敢慷慨，并让孩子们加上表情、动作，以不同的形式反复朗读，这样，孩子们在动情朗读中，明白小男孩对妹妹无私、勇敢而纯真的爱，受到爱的熏陶和感染，与作者产生了共鸣，自己的体验和文本的内在情感就融为了一体。（四）、拓展延伸，升华情感此时孩子们已被男孩的勇敢、无私所深深震撼，心中涌动着深深的敬意，此刻正是以写促悟的好时机，我相机出示小练笔，男孩无私奉献的勇气与情怀被再次点亮，流淌在学生的笔尖。五、凸显主题 设计板