杜威5步教学法

1、杜威“五步自主教学法”的基本思想传统的教学方法是一种沿袭甚久、积弊甚深的教学方 法，教学活动是在教室这个专门设定的场所里进行的。教师 站在讲台上向学生灌输与现实生活无涉亦不合乎儿童理解 力的系统性很强、逻辑性很强的教科书，儿童则坐在固定的 位置上，静听和记诵教科书。这种方法是一种典型的以教师、 教科书、教室为中心的教学方法，学生、学生的活动、教室 以外的世界是没有什么地位的。传统教学方法的目的在于使 儿童获取知识。但由于这种知识脱离生活、不合儿童志趣， 结果儿童虽能背诵它、记住它以应付提问、考试和升学，但 却不能真正掌握它。儿童处于消极的、被动的地位，兴趣、 爱好受到剥夺和压制，能力发展和主动

2、性受到压抑和束缚。 对传统的教学方法，杜威一直持尖锐的批判度，他所要做的 变革就是变教师讲授、学生静听的教学方式为师生共同活 动、共同经验的教学方式；把书本降到次要的地位，活动是 主要的，教学也不再限于教室之内。作为一个经验主义者和实用主义者，杜威关注的是怎样 才能使经验、行动更有效能。而要想使经验、行动更有效能, 必须培养人的思维能力，掌握科学思维的方法。杜威认为， 思维起于直接经验得到的疑难和问题，而思维的功能”在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和莫种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”，在于“把困难克服，疑虑解除，问题解答”。因此，思维的方法亦即解决问题的方 法。这个解决问题的

3、过程共有五步，因之科学思维的方法也 称为思维五步法或探究五步法。这五步是：感觉到的困难； 困难的所在和定义；设想可能的解决办法；通过推理，看哪 一个假定能解决这个疑难；通过观察或试验，证实结论是否 可信。杜威非常重视思维能力的培养。他认为“思维就是明智 的学习方法”，“就是有教育意义的经验的方法”。鉴于此，他将思维五步法直接运用到教学方法上，认为教学法的要 素和思维的要素是相同的。这些要素是：第一，学生要有一 个真实的经验的情境或者要有一个对活动本身感到兴趣的 连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题， 作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的 观察，对付这个问题，提由解

4、决这个问题的种种方法；第四,他必须负责有条不紊地展开他所想生的解决问题的一种最 佳方法；第五，他要有机会和需要通过应用检验他的方法， 使这个观念意义明确，并且让他自己发现方法是否有效。”这五个阶段的顺序是不固定的，有时两个阶段可以合并为 一，有时又需要特别强调莫一阶段，“怎样处理，完全凭靠个人的机巧和敏感性”。杜威作这种强调，意在使教学方法具有灵活性，使之不致于像赫尔巴特教学法那样成为呆板机 械的程式。怎样培养思维能力呢由于思维起于疑难的情境，所以培 养思维能力的最首要因素是给学生提供一种合宜的情境。“持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把 注意集中在要求思维、促进思维和检验思维的

5、种种条件上” 而活动性、经验性的作业如烹饪、木工、纺织等恰好能提供 这样一些条件。由此，杜威认为经验性的课程和科学思维的 教学方法是相通的。对这种思维的方法应作广义的理解，不应把它看作我们 一般所言的纯粹思维的方法。实际上，它是一种综合性的方 法、行动的方法，因为在这种思维过程中包含观察、分析、 综合、想象、抽象、概括等多种能力的运用。这种思维方法 还涉及知识的参与，涉及到对各种观念与假设的检验，因此 这个过程更像是一种科学的“实验”。杜威提生的教学方法论所体现的不仅仅是教学方法的 变革，也不仅仅是教学论的变革， 而是整个教育观念的变革 正是这种新的教学方法揭示了杜威教育与传统教育理论的 根本

6、区别。这种区别就是以获取知识为目的还是以培养智慧 为目的的区别。他说：“知识与智慧的区别，是多年来存在 的老问题，然而还需要不断地重新提由来。知识仅仅是已经 获得并储存起来的学问；而智慧则是运用学问去指导改善生 活的各种能力。”杜威要的是人的智慧，即明智地行为、行 动的能力，解决实际问题的能力。传统教育以知识为目的并 以知识来扼杀智慧，杜威则以智慧为目的并以知识来增进智 慧。对于活动而言，知识永远是从属的。杜威是从更根本的 意义上论述教育的。杜威五步自主教学法在教学操作层面可分为五个步骤： 第一步，创设情境；第二步，产生问题；第三步，自主探究 或合作探究；第四步，得由结论；第五步，当堂训练。教师 在