《用数对确定位置》教学设计与评析-文档资料

1、用数对确定位置教学设计与评析教材与学情分析：“用数对确定位置”主要是让学生理解数对的含义， 掌握用数对表示位置。 应该说内容本身是简约的， 但其背后隐藏着丰富的数学背景和教学价值， 一方面它是学生前面用“第几”“第几排第几个”的方式表示物体位置方法的进一步提升， 是为后期认识平面直角坐标系奠定基础； 另一方面让学生在探索知识的过程中发展空间观念、 渗透符号化思想、 感受数对是坐标几何的雏形。这部分内容对学生认识自己的生活环境、 发展空间观念具有重要作用。教学目标：1、在具体情境中认识列与行，初步理解数对的含义，能用数对表示物体的位置。2、经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，

2、渗透坐标思想，发展空间观念。经历符号化的过程，渗透数形结合思想，体会数学的符号美、简捷美。3、体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。（设计理由：三维目标是一个密切联系、相互交融的有机整体，不能相互独立和割裂。）教学重点：探究确定位置的方法，能用数对表示物体位置。教学难点：教室内座次的位置表示（观察角度）。教学准备：1、多媒体课件2、“小小数学家”设计用纸（创作数对用）；练习题卡3、学生座次按照列行来坐，不能小组围坐（练习中涉及学生座次）教学过程：1、依托认知经验，用生活经验描述位置（4）（一）创设国庆阅兵情境，导入新课。直奔主题：“小强在方阵中的什么位置？

3、”（二）学生凭借生活经验，用自己的方法描述位置。（三）引发认知冲突：由于观察的角度不同，描述位置的方法就不同。大家在描述小强的位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？（四）引出课题：我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。【设计意图：从已有的认知经验出发，设置如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，引发认知冲突，体验统一描述方法必要性，从而引出本节课要探讨问题。】2、明确 3 个规定，用列与行的方法确定位置（4）（一）认识列和行的概念明确：竖排叫做“列”，横排叫做“行”。【规定 1】（板书：竖、列、横、行）如何确定第几列，如何

4、确定第几行确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。【规定 2】（二）用列和行来描述位置引导学生用第几列第几行表示位置。先列后行【规定3】【设计意图： 儿童学习数学实际上是对他们生活经验中数学现象的“解读”与提升，先让学生说一说，再引导学生对比用“第几列第几行”来描述位置和他们自己的描述方法， 自己感受到标准统一后确定位置的简明性和准确性。】3、合作探究交流，用数对的方法确定位置（一）由实物图抽象到点子图，初步认识数对课件演示实物图变成点子图（2）让学生感受这样表示有什么好处？在点子图上找哪是第1列和第 1 行？小强的位置？探究数对（ 15）用六个字就能描述一个人的位置，的确简单了，

5、 但文字写起来麻烦，设法改进一下，用数学上的数、字母或符号等创造出一种更简捷的方法。小组合作探究：以小强的位置为例， 看看“第 3 列，第 2 行”还有没有更简洁的记录方法，把创作的方法记录在“小小数学家设计用纸”上。先讨论创作再交流，交流的过程中让学生自己评价优劣。在学生自我创造的基础上，引领大家统一到数对的方法上，认识数对，感受数对的简洁性。【设计意图：在数学上我们常常讲究简单，从具体的方阵图抽象到点子图，让学生初步感知用小圆点来代替人，比较简单，看得更清楚。 在抽象的过程中， 学生明白了从具体事物到符号演变的过程，而且对于为什么会产生数对，数对的优越性是什么，也从数学的符号化特点上更加清

6、晰了， 可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。】巩固练习：用数对表示下面拼图中每个小动物图片的位置。（答题纸）（二）由点子图抽象到方格图，深化对数对的认识和应用由点子图抽象到方格图（4）引导学生观察每个人的位置正好就是横线与竖线的交叉点。再引导学生观察现在的图示和刚才相比又有哪些好处？使学生能在方格图上根据数对找到位置和用数对表示位置。【设计意图：由实物图抽象到点子图，再由点子图抽象到方格图，形成结构，融会贯通，力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程， 逐步引领学生构建“数对”与直角坐标系的数学模型，为学生的后续学习做好铺垫。】巩固练习（ 6）趣味练习快速找中药一个同学看图用数对表示某种中药的位置， 另一个同学根据数对找某种中药位置，比赛哪一个队配合默契，找