浅谈幼儿科学活动的设计与指导

1、 可复制、编制，期待你的好评与关注! Jo u rna l o fW uhan In s titu te o f Educa tio na l Sc ience VOL. 5 ,NO. 1. 2007武汉市教育科学研究院学报71浅谈幼儿科学活动的设计和指导焦婷摘要科学教育强调孩子的亲自参与和动手操作,主张让孩子通过自身与周围环境的相互作用,获得经验和真知。在教育内容选择的过程中,教师要发现、支持、扩展和利用孩子感兴趣的活动,发现、保护、培植孩子可贵的好奇心和探究的兴趣。还要根据孩子的年龄特点、认知水平和现有的知识经验来准确地、全面地预测孩子在学习过程中将要遇到的学习困难。活动中,教师要支持孩子

2、的亲身经历、探究体验科学的精神,尝试解决问题的策略,使幼儿通过自己的探索获得知识。关键词 幼儿科学活动;设计;指导作者简介 焦婷:武汉常青阳光幼儿园教师。(武汉430023)科学教育与其他教学活动相比较,更注意让孩子了解事物之间的关系,更强调孩子的亲自参与和动手操作,主张让孩子通过自身与周围环境的相互作用,获得经验和真知。随着社会的发展、科学的进步和教育的改革,幼儿科学教育又融入了现代科技、环境保护等新内容。随着选择范围的扩大,教师就更应做有心人,寻找出幼儿感兴趣的事物和内容,并生成科学教育活动,为幼儿的主动探索和学习提供必要和重要的前提。儿童有调查和探究的本能,孩子们天生就是小小的探索家,对

3、身边很多事物感兴趣,教师要发现、支持、扩展和利用孩子感兴趣的活动,发现、保护、培植孩子可贵的好奇心和探究的兴趣。在教育内容选择的过程中,教师要悉心观察孩子,要理解和尊重孩子的选择、感受和想法,放弃权威思想,师生共同构成活动。2003 年那场“SARS病毒”袭来,孩子们周围的生活发生了巨大变化,他们问道:“老师,我们的玩具怎么每天都要放在消毒池里呢?”“为什么好多小朋友都不来上幼儿园呢?”“老师, SARS是什么? 它可怕吗?”这些疑问都为教师了解孩子的兴趣与需要提供了机会,另一方面也为活动的自然生成创造了条件。当然,在科学活动的设计中,教师还要根据孩子的年龄特点、认知水平和现有的知识经验来准确

4、地、全面地预测孩子在学习过程中将要遇到的学习困难。例如,在纸的学习内容中,小班的孩子喜欢将纸撕、剪、画,那么纸的基本特性就是小班孩子的学习重点和难点。而大班孩子在创造性思维、求异性发散上有了明显发展。学习时,他们已经不满足于已经发现的几种用法、玩法,而是喜欢1 / 6去探索新的方法,去重新利用“旧”的事物。于是可将活动的重点定位在发现物体形状的改变对承重力产生影响的有趣现象上。由此看来,教师对幼儿学习困难做出准确的预测,确定划分合适的重难点内容,是一次成功的幼儿科学教育的必要前提。如何对幼儿科学教育活动进行适当的指导呢?幼儿园教育指导纲要(试行) 中所谈到的科学领域知识,明显地具有“情境化、过

5、程化、活动化、经验化”的特点,体现了从注重静态知识到注重动态知识,从注重表征性知识到注重行动性VOL. 5 ,NO. 1. 2007 J o u rna l o fW uha n In s titu te o f Educa tio na l Sc ie nce72 武汉市教育科学研究院学报知识,从注重“掌握”知识到注重“构建”知识的重大变革。活动中,教师支持孩子的亲身经历、探究体验科学的精神,尝试解决问题的策略,它最重要的价值就是使幼儿学会如何去获得知识、如何去学习。以纸的力量活动为例:1. 产生疑惑,提出问题。有了疑问,孩子们就会产生寻求答案的愿望。开始教师提出:“你们谁能让桌上的纸不依靠

6、任何外力站起来呀?”这一问题立刻引起了孩子们的争议:“这纸还能站起来呀?”“肯定不行,纸太软了,所以不能站起来?”“当然可以,不信我来试试”孩子们的讨论十分激烈,马上产生了想要寻求答案的愿望和冲动。孩子们有了疑问,这时主动探究进入了真正的准备状态。2. 学会等待,以最大的耐心看待幼儿的种种表现,不过早指导或干预过多,而应提供充分的时间和空间,让他们自主地活动。如孩子们探索如何让纸站起来,第一种是饶有兴趣地反复尝试将一张纸竖放、倒下、又竖放的动作;第二种是在纸竖放失败后,将纸进行了折叠,再次尝试;第三种就是一味模仿别人,但由于缺乏对形状改变的认知,所以屡屡失败;第四种是思维很活跃的孩子,他们不仅

7、发现了如何将纸站起来的方法,而且还会尝试将装纸的小筐放在这纸上,试着让纸承力。在探索的过程中,由于孩子们的认知冲突而引发了一系列的争议,如“为什么你的纸能站起来,而我不行呢?”“你的纸上怎么还能放一个小筐! ”“快帮帮我,为什么我的不行呢?”这些问题和争议,不断激发孩子们去尝试去推理,在与同伴反复的比较中,孩子们从不会选择到学会选择,从失败选择到成功选择。很多活动的开展,都让我们看到了伙伴影响在孩子发展中起到的举足轻重的作用。幼儿之间的相互影响是教育中不可轻视的影响源,正如纲要中所说:“知识是在孩子们的探究之后,在孩子们的讨论中形成的。”31活动中,教师要灵活运用指导策略。如:在第一次探索“如

8、何让纸站起来”活动结束后,孩子们发现了将纸折成“贺卡型”“门型”“W 型”“弧线型”“圆柱型”,就能将纸站起来的多种方法,还尝试了在纸上承力(放一定重量的玩具)的有趣现象。孩子们自由“交流协调”与“交流分享”,在各自选择探索的基础上,参观、交流自己的活动过程、方式和结果,相互评议活动情况。但是,一个概念的形成和发展,仅仅依靠认知冲突产生的互动是不够的,而针对重要的关键现象与属性进行批判验证活动是促进孩子概念理解的决定性条件(如何让纸站起来能承重力,如何改变纸的形状能让它承受更大的力) 。在这个过程中,教师充分把握住了一个能激发孩子们再探索的有利时机。当一个孩子说出自己的纸上能放很多小积木,其他

9、的孩子也争着说自己的纸上也能放积木块时,教师顺着孩子的话说:“让我们看看谁的纸上放的积木更多(找出哪种形状的改变方法能承受更大的力) 。”孩子们带着问题进行了第二次尝试,通过比较交流,孩子们发现将纸折成圆柱体比“门型”“W 型”“波浪型”都要牢固,承放的积木块数最多,承受重量的本领最大。从怎样将纸站起来,到如何改变纸的支撑面而使其承受更大的力,教师和孩子之间、孩子与孩子之间进行着积极的互动,在对话和互动中,孩子们共享经验和想法,共同构建和修正自己的认知。4. 多样的提问,适时的归纳,使探索行为得以提炼和提高。为了使孩子们的探索一步一步深入,交流协调获得正确认知,教师也可尝试着以合作者的身份选择

10、适当的时间介入孩子们的活动,适时地归纳小结,在这个过程可尝试如下三种方式的提问:(1)开放式提问。例如:“你是用什么方法让纸站起来的呀?”“你刚才是怎么玩的呀? 发现了什么?”等,这样的提问难度不大,有利于鼓励大部分的孩子大胆发言,增强孩子参与活动的积极性与信心。对于孩子的回答,无论正确与否,教师大可不必立刻做出明确评估,而可以积极引导孩子各抒己见,这样自然营造出一个轻松民主的交流氛围。(2)递进式提问。孩子的思考往往是留于表面,较为浮浅,抓不住事物的本质特征,教师可采取递进式提问。如“这是什么?”(下转第75页)Jo u rna l o fW uhan In s titu te o f Ed

11、uca tio na l Sc ience VOL. 5 ,NO. 1. 2007武汉市教育科学研究院学报75充分给予幼儿自主的权利,在层层深入、不断推进的表演游戏中,充分体现了幼儿的自由创造和发展。在“恐龙之父”表演的初始阶段,孩子们是利用恐龙模型进行表演的。他们手中拿着各种造型的恐龙模型边比划,边表演。孩子们利用模型,时而互相争斗,时而嬉戏玩耍,时而和睦相处,时而怒吼狂奔,此时的表演幼儿处于兴奋中。伴随幼儿的表演需要,他们干脆放弃了手中的模型,尝试利用肢体语言进行表演。他们把自己装扮成真正的恐龙,来模仿恐龙的行走、姿态、表情、动作,在幼儿的表演中,你常常可以看到他们用双手装成巨爪样,双腿弯

12、曲,一步一步地行走着,有时在地上打个滚,有时候呼呼大睡,他们还会为一个转身、甩头、吼叫等动作的准确性重复好几次。接着幼儿又自制了服装,穿上演出服,他们的表演更加投入。后期,幼儿又自创了配音(音响效果)的表现形式。他们尝试着用各种材料、乐器等进行辅助配音,增强了表演游戏的真实感。比如,需要下雨时,幼儿找来了塑料袋,利用揉搓的沙响声音充当雨声;火山喷发时用击鼓来表示喷发的巨响;小恐龙诞生时,用敲击的木鱼声来表示破壳而出。在这里,纸、乐器、玩具、小勺、小碗等都成了配音的辅助材料。在表演游戏中,我们不光看到了幼儿的表演,同时也感受到了主题活动的延伸。他们在自主的活动中,感悟着自信的力量,体验着成功的喜

13、悦。因此,运用探究性主题活动与幼儿的表演游戏相结合的游戏方法,是整合教育活动的一种尝试,能够充分调动幼儿参与游戏的积极性,寓教育于游戏之中,也为幼儿的游戏活动注入了新的活力,深化和丰富主题活动,促进幼儿主动发展。责任编辑:陈光兰(上接第72 页)“我知道, 我家有, 挡雨的棚子呀! ”“那你们能告诉我,它是什么样的吗?”“像波浪一样。”“那你们知道为什么做成这个样子呢?”“哦,做成这个样子,是为了让它承受更大的力,这样,雨再大,棚子也能接住呀! ”这样层层地递进,由浅入深地提问,有助于孩子思考事物之间深层次的联系,抓住本质特征,提高认知水平,不断体验生活中的奇妙和探索发现的乐趣。(3)自由式提问。这是孩子根据自身掌握的情况,寻求并提出问题,师生共同探讨的一种问答方式。例如:孩子们在操作摆弄中,发现“同样是一样的纸,为什么他的上面能放那么多的积木,而我的纸上却不行呢?”此时,教师可以引导孩子们再讨论:“对呀, 真奇怪! 你们认为是怎么回事呢?”在探索活动中,