新课标支持下的课堂研究

1、有效教学有效教学 = 时间少时间少 + 收效多收效多 + 满意度高满意度高低效原因：客观低效原因：客观 主观主观改变途径：观念转变改变途径：观念转变+素质提高素质提高+方法策略方法策略崔峦解读新课标崔峦解读新课标 四个坚持四个坚持 四个强调四个强调 四条建议四条建议一、四个坚持一、四个坚持 1. 1. 坚持课程的基本理念。坚持课程的基本理念。 A. A. 全面提高学生的全面提高学生的语文素养语文素养。 全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。 语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思

2、想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。 B. B. 正确把握正确把握语文语文教育的教育的特点特点。 重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。 着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。 善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多

3、，指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。形近字多，汉字教学要注意辨析。 C. C. 积极倡导积极倡导“自主、合作、探究自主、合作、探究”的的学习方式学习方式。 核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。克服接受性学习。克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师树立教师“服务服务”意识，意识，以学生为本以学生为本，帮助学生学习。，帮助学生学习。 鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作

4、探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人人有事做，人人动起来人有事做，人人动起来。 D. D. 努力建设开放而有活力的努力建设开放而有活力的语文课程语文课程。 核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。建设好校本课程。 语文课程要贴近学生生活、贴近实际。语文课程要贴近学生生活、贴近实际。 2. 2. 坚持坚持“三个维度三个维度”的课程目标。的课程目标。 从从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观

5、”的的“三个维度三个维度”构建语文的目标体系。构建语文的目标体系。 3. 3. 坚持培养创新精神和实践能力。坚持培养创新精神和实践能力。 鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现“杂音杂音”。培养。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。 4. 4. 坚持推进坚持推进“儿童阅读儿童阅读”。 学习语文正如吕叔湘说的：学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内三分课内”、“七分课外七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。 王崧舟老师所在的学校大力开展学生读书活动，组织对学王崧舟老师所

6、在的学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行生阅读进行“考级考级”，小学生小学六年下来阅读量高达，小学生小学六年下来阅读量高达10001000万万字。（新课标要求课外阅读量为字。（新课标要求课外阅读量为145145万字）万字）二、四个强调二、四个强调 1. 1. 更加强调语言文字的运用，培更加强调语言文字的运用，培养学生语言文字的运用能力。养学生语言文字的运用能力。 要重视理解，要重视理解，学是为了用学是为了用。培养听、说、。培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。言文字。 A. A. 为学好其它课程打下基础。为学好其它课程打下基

7、础。 B. B. 为培养良好个性打下基础。为培养良好个性打下基础。 C. C. 为全面发展、终身发展打下基础。为全面发展、终身发展打下基础。 2. 2. 更加强调识字和写字。更加强调识字和写字。 识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点教学重点，也是贯穿整个，也是贯穿整个义务教育阶段的义务教育阶段的重要教学内容重要教学内容。 A. A. 在课标后附录中，收录了在课标后附录中，收录了300300个基本字表，个基本字表，1717个部首个部首。300300字多数是字多数是独体字，是出现频率高的字。独体字，是出现频率高的字。 B. B. 义务教育语文课程

8、常用字表，表一：义务教育语文课程常用字表，表一：25002500个常用字，表二个常用字，表二10001000个次个次常用字；常用字；35003500个字是义务教育阶段识字要求，个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识小学阶段认识30003000个个，会写，会写25002500个。个。 C. C. 小学每天语文课安排小学每天语文课安排1010分钟练字分钟练字，指导孩子写字。毛笔字每周一节，指导孩子写字。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将作文书写日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练字。当

9、做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练字。 第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。 第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。工整、整洁。 第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美。笔写字，感受汉字的优美。 对对姿势、习惯姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。的要求是史无前例的，前所未有的。 3. 3. 更

10、加强调核心价值观的引领，以及更加强调核心价值观的引领，以及中华优秀文化的继承。中华优秀文化的继承。 以社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、以社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统教育学生。放大语良好思想素质、中华优秀文化传统教育学生。放大语文的文的“文文”的文化、文字、文学因素，用文化的因素的文化、文字、文学因素，用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。激发孩子热爱中华文化的情感。 “既得意又得言既得意又得言”： 语文教学要在工具性与人语文教学要在工具性与人文性的统一上做文章，绝对不能割裂，强调从文性的统一上做文章，绝对不能割裂，强调从语言文语言文字入手

11、字入手，理解内容，体会情感，让学生想一想，看一，理解内容，体会情感，让学生想一想，看一看，这样的情感文化是看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达怎样通过语言文字表达出来的，出来的，怎么表达得这么好怎么表达得这么好。让学生既理解掌握文本内容意思，。让学生既理解掌握文本内容意思，又能理解语言，揣摩文章表达，积累语言。又能理解语言，揣摩文章表达，积累语言。 4. 4. 更加强调多读书、多积累、多更加强调多读书、多积累、多实践。实践。 小学六年要背诵优秀诗文小学六年要背诵优秀诗文160160篇，包括段落。篇，包括段落。 课外阅读量：课外阅读量： 第一学段第一学段5 5万字，万字， 第二学段第二学段4

12、040万字，万字， 第三学段第三学段100100万字，万字， 六年共计六年共计145145万字。万字。三、四条建议三、四条建议 1. 1. 加强识字、写字教学。加强识字、写字教学。 低年级阅读低年级阅读教学要改，用教学要改，用更多的时间识字写字更多的时间识字写字。 关于汉语拼音要注意三点：关于汉语拼音要注意三点： A.A.准确拼读，逐渐达到熟练。准确拼读，逐渐达到熟练。 B.B.直呼音节不是课标要求。直呼音节不是课标要求。 C.C.只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。 关于识字写字教学：关于识字写字教学：认写分开，多认少写认写分开，多认少写。 一、二

13、年级认字量，写字量减少了一、二年级认字量，写字量减少了200200个。要求认识个。要求认识16001600（18001800）个左右，会写）个左右，会写800800（10001000）个左右。）个左右。 识字教学：区别对待认识的字和会写的字。认识识字教学：区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主动分析字形，要指导学生用自己的办法记的字不要主动分析字形，要指导学生用自己的办法记字，字，当堂认识，当堂巩固当堂认识，当堂巩固，把字放到语言环境中复现，把字放到语言环境中复现，除了课上识字，将有师指导和无师学习相结合。鼓励除了课上识字，将有师指导和无师学习相结合。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示

14、在生活中识字。学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。 写字教学：体现汉字的规律和特点，写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由独到合，由简到繁，由易到难，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。独体字抓住主笔指导观察占格、占位，注加强指导。独体字抓住主笔指导观察占格、占位，注意起笔和用笔。合体字，观察部件，占格占位，下笔意起笔和用笔。合体字，观察部件，占格占位，下笔注意笔画的相离、相交、穿插、挪让。不求多，只求注意笔画的相离、相交、穿插、挪让。不求多，只求好。注重书写的规范要求。好。注重书写的规范要求。 2. 2. 加强语言文字的训练。加

15、强语言文字的训练。 口语训练：口语训练： 加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书面语言。从加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书面语言。从写一句话开始，做到写一句话开始，做到“求真立诚求真立诚”，用，用“童言童语童言童语”表达表达“童真、童童真、童趣、童情、童心趣、童情、童心”。 低年级：从说一句话开始，达到敢问、会听、会说。低年级：从说一句话开始，达到敢问、会听、会说。 中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思。中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思。 高年级：能抓住要点，清楚调理发表意见，出口成章，善于表达。高年级：能抓住要点，清楚调理发表意见，出口成章，善于表达。 书面

16、表达：书面表达： 低年级：从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩子低年级：从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩子说话说话的话头。的话头。 中年级：写中年级：写片段片段。 高年级：抓高年级：抓整篇整篇，分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作，分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。选好内容，从内容上指导孩子过的。选好内容，从内容上指导孩子“按顺序按顺序”、“写具体写具体”，加强加强阅读课上的小练笔。阅读课上的小练笔。例文例文1 1： 前段时间，妈妈去杭州学习，

17、去了好长时间，可前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书 妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，就是一种想哭的感觉。就是一种想哭的感觉。 浙江浙江7 7岁学生的作文，获得冰心作文一等奖。岁学生的作文，获得冰心作文一等奖。例文例文2 2： 天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆天空是棋盘，星星

18、是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢了，在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢了，高高兴兴地上班去了。高高兴兴地上班去了。 3. 3. 加强课外阅读。加强课外阅读。 阅读是教育的核心，阅读是教育的核心，母语写不好，其它谈不上母语写不好，其它谈不上，儿童阅读要儿童阅读要进课堂，给时间、给机会进课堂，给时间、给机会。儿童阅读是语。儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排在课堂里。学生文课程的重要方面，建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。从自己读书中学到的要远远比老师教的多。 4. 4. 加强创新精神和实践能力的培养。加强创新

19、精神和实践能力的培养。 给孩子更多的时间、空间，更多的语言实践机会；给孩子更多的时间、空间，更多的语言实践机会；鼓励孩子，激活想象力，发展他们的创新思维，回答鼓励孩子，激活想象力，发展他们的创新思维，回答问题不要追求统一答案，让孩子发表自己真实的感受，问题不要追求统一答案，让孩子发表自己真实的感受，有自己的想法。有自己的想法。研究一研究一 识字写字教学识字写字教学 识字写字教学的战略地位和重要意义识字写字教学的战略地位和重要意义 识字写字教学的主要目标识字写字教学的主要目标 识字写字教学操作识字写字教学操作“66346634n” 夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标夯实识字写字教学，就

20、是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点的要求，中高年级也要把识字、提出的以识字写字为重点的要求，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容写字作为重要的教学内容,还要重视学词，加强词语的理还要重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。识字教学要教给方法，培养识解、辨析、积累、运用。识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。要大力加强写字能力，以及在生活中主动识字的习惯。要大力加强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。各年级要字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。识狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自

21、然。识字、写字、学词是贯穿整个小学阶段最基本最重要的任字、写字、学词是贯穿整个小学阶段最基本最重要的任务，一定要夯实这一语文学习的基础。务，一定要夯实这一语文学习的基础。基础不牢，地动基础不牢，地动山摇。山摇。 崔峦崔峦(一一)识字写字教学的战略地位和重要意义识字写字教学的战略地位和重要意义 识字写字教学的地位识字写字教学的地位 阅读是一个人学习的基本技能，识字是阅读是一个人学习的基本技能，识字是阅读的基础，是一个人参加学习所需要的最阅读的基础，是一个人参加学习所需要的最基本的技能。新课标将识写字提高到基本的技能。新课标将识写字提高到前所未前所未有有的高度，具有战略意义。的高度，具有战略意义。

22、 识字写字教学的意义识字写字教学的意义 满足满足儿童儿童阅读要求阅读要求，尽快，尽快增加识字量增加识字量，提高认知水平。提高认知水平。 国际背景国际背景 亚洲四小龙中最具危机意识的新加坡，提出亚洲四小龙中最具危机意识的新加坡，提出“思思考型学校，学习型国家考型学校，学习型国家”的口号（的口号（ Thinking Thinking SchoolsSchools，Learning Nation Learning Nation ）。从）。从20012001年年1111月开始，月开始，新加坡婴儿出生时，医院的护士叮嘱产妇的事项中，新加坡婴儿出生时，医院的护士叮嘱产妇的事项中，竟然有竟然有“如何读书给婴

23、儿听如何读书给婴儿听”一项。小娃娃一出生，一项。小娃娃一出生，除了喝奶睡觉，还有资格办借书证，政府鼓励婴儿与除了喝奶睡觉，还有资格办借书证，政府鼓励婴儿与母亲亲情联系的方式，是以读简单的故事、唱儿歌的母亲亲情联系的方式，是以读简单的故事、唱儿歌的方式来进行。这就是新加坡政府提出的方式来进行。这就是新加坡政府提出的“天生读书种，天生读书种，读书天伦乐读书天伦乐”（Born to ReadBorn to Read，Read to BondRead to Bond）。）。 在美国，不管是克林顿时代的在美国，不管是克林顿时代的“美国阅读挑战美国阅读挑战”运动，还是布什的运动，还是布什的“阅读优先阅读优

24、先”方案，都大力提倡读方案，都大力提倡读书。书。19971997年末美国政府掀起了一场年末美国政府掀起了一场“阅读挑战行动阅读挑战行动”，当时克林顿总统亲自作了当时克林顿总统亲自作了“美国阅读挑战行动报告美国阅读挑战行动报告”，在在为美国的教育，行动起来！为美国的教育，行动起来！的演说中提出了教的演说中提出了教育发展的三大目标和应遵循的十大原则，其中的十大育发展的三大目标和应遵循的十大原则，其中的十大原则之一是开展阅读运动。布什政府在原则之一是开展阅读运动。布什政府在20012001年初发布年初发布了了不让一个孩子落后不让一个孩子落后（No Child Left Behind No Child

25、 Left Behind ActAct）的教育改革议案，其中指出，美国存在两个民）的教育改革议案，其中指出，美国存在两个民族：一个能阅读，另一个不能。该法案中关于阅读改族：一个能阅读，另一个不能。该法案中关于阅读改革的力度之大令全球瞩目，仅仅革的力度之大令全球瞩目，仅仅20012001年就为年就为“阅读领阅读领先先”行动投资了行动投资了9 9亿美元。亿美元。 在世界上有在世界上有“最爱阅读的国家最爱阅读的国家”美誉的俄罗斯，美誉的俄罗斯，1.41.4亿俄罗斯人的私人藏书多达亿俄罗斯人的私人藏书多达200200亿册，每个家庭平亿册，每个家庭平均藏书近均藏书近300300册。即使如此，俄罗斯政府仍

26、痛感国民册。即使如此，俄罗斯政府仍痛感国民阅读量下降，阅读量下降，20122012年，俄罗斯政府在国家范围内采取年，俄罗斯政府在国家范围内采取紧急措施，制定紧急措施，制定民族阅读大纲民族阅读大纲，保证俄罗斯读书，保证俄罗斯读书人数量的快速增长。这一大纲调动俄联邦政府各个部人数量的快速增长。这一大纲调动俄联邦政府各个部门、地区行政机构、社会团体、出版业、传媒、作家门、地区行政机构、社会团体、出版业、传媒、作家协会等各方力量，并以国家法律作为保障。协会等各方力量，并以国家法律作为保障。 （注：以上均为资料转载）注：以上均为资料转载） 国内外人均阅读量比较国内外人均阅读量比较 20142014年年“

27、世界阅读日世界阅读日”媒体上公布了一系列数据：中国国民的读媒体上公布了一系列数据：中国国民的读书热情和个人藏书量书热情和个人藏书量5 5年来持续走低，保持阅读习惯的年来持续走低，保持阅读习惯的“阅读人口阅读人口”目前只占总人口的目前只占总人口的5%5%！全世界平均每年每人读书最多的民族是犹太！全世界平均每年每人读书最多的民族是犹太人，人，6464本；其次是俄罗斯，本；其次是俄罗斯，5555本；美国的全民阅读计划正在进行，本；美国的全民阅读计划正在进行，平均每年每人读书平均每年每人读书5050本。本。 联合国对世界联合国对世界500500强企业家读书情况进行调查统计的数据：日本强企业家读书情况进

28、行调查统计的数据：日本企业家一年读书企业家一年读书5050本，中国企业家一年读书本，中国企业家一年读书0.50.5本，相差本，相差100100倍。倍。 世界人均读书量排名前世界人均读书量排名前5 5位的国家是位的国家是: :俄罗斯俄罗斯5454本本; ;以色列以色列5050本本; ;德德国国4747本本; ;日本日本4545本本; ;奥地利奥地利4343本。本。 一组统计数据显示一组统计数据显示0808年的中国，有读书习惯的人仅占总人口的年的中国，有读书习惯的人仅占总人口的5%5%左右，人均一年的阅读书量是左右，人均一年的阅读书量是0.70.7本；上海是全国读书较多的城市，本；上海是全国读书较

29、多的城市，人均年读书量达人均年读书量达6 6至至1010册。册。中国人人均年阅读书量不足中国人人均年阅读书量不足1 1本。本。 “一个不读书的民族，一个不读书的民族，是没有希望的民族。是没有希望的民族。” 苏联作家布罗茨基苏联作家布罗茨基 7岁是儿童阅读的岁是儿童阅读的黄金时期黄金时期。 满足儿童阅读要求，必须满足儿童阅读要求，必须尽快增加识字量尽快增加识字量。 识字为学生识字为学生全面打牢学习的基础全面打牢学习的基础。把低年级语文教学的重要性强调到什么程度都不过分。低年级的把低年级语文教学的重要性强调到什么程度都不过分。低年级的语文教学好比金字塔的最底层，塔基的建筑面积越大，塔尖越高；语文教

30、学好比金字塔的最底层，塔基的建筑面积越大，塔尖越高；又犹如盖高楼，打地基，正所谓又犹如盖高楼，打地基，正所谓“基础不牢，地动山摇基础不牢，地动山摇”。低年级低年级的语文教学，好比种树，只有苗壮，加上我们的精心管理，才能长的语文教学，好比种树，只有苗壮，加上我们的精心管理，才能长成参天大树。成参天大树。低年级的语文老师，实在太重要了。学语文，学做人，要靠低年低年级的语文老师，实在太重要了。学语文，学做人，要靠低年级的老师打根基。若干年后，学生成才成功的时候，首先要感谢的级的老师打根基。若干年后，学生成才成功的时候，首先要感谢的应该是小学语文教师，尤其是低年级的语文教师。（崔峦语）应该是小学语文教

31、师，尤其是低年级的语文教师。（崔峦语）新中国成立后，中国教育界涌现出不少专家型教师，其中低年级语新中国成立后，中国教育界涌现出不少专家型教师，其中低年级语文教师不在少数。文教师不在少数。 19581958年，斯霞老师承担学制改革试点任务，学生两年识字量达两年，斯霞老师承担学制改革试点任务，学生两年识字量达两千多个，读了千多个，读了174174篇课文。在平时，他们进行了大量的课外阅读，平篇课文。在平时，他们进行了大量的课外阅读，平均每个孩子读四、五十本书。而且，二年级普遍能写几百字的作文。均每个孩子读四、五十本书。而且，二年级普遍能写几百字的作文。斯老师五、六十年前做到的事，现在人都做不到。斯老

32、师五、六十年前做到的事，现在人都做不到。我们的课改，必我们的课改，必须从一年级抓起。须从一年级抓起。要用我们的努力，创建高质量的语文教学，提高要用我们的努力，创建高质量的语文教学，提高教学实效性。（崔峦语）教学实效性。（崔峦语） 低年级，要以识字写字为重点，为学生全面打牢语文学习低年级，要以识字写字为重点，为学生全面打牢语文学习的基础：的基础： 1.低年级识字低年级识字1600个，写其中的个，写其中的800个。跟原来课标相比，个。跟原来课标相比，识写字量各减了识写字量各减了200个。能掌握个。能掌握2000个左右词汇。字写端正、个左右词汇。字写端正、整洁。整洁。 2.用普通话正确朗读课文，养成

33、基础的语感。用普通话正确朗读课文，养成基础的语感。 3.能用适合的方法理解重点语言。能用适合的方法理解重点语言。 4.积累语言，能运用丰富的词汇表情达意。积累语言，能运用丰富的词汇表情达意。 5.养成良好的语文学习习惯：写字习惯，掌握正确的写字养成良好的语文学习习惯：写字习惯，掌握正确的写字姿势。字要写得端正整洁。姿势。字要写得端正整洁。 6.在生活中养成自主识字的习惯。查字典的习惯、注意听在生活中养成自主识字的习惯。查字典的习惯、注意听讲，爱发言，爱提问的习惯。讲，爱发言，爱提问的习惯。(二二)识字写字教学应达成的主要目标识字写字教学应达成的主要目标(三三)识字写字教学操作识字写字教学操作“

34、6634n”66条基本原则条基本原则66项基本能力项基本能力33个基本要求个基本要求44类识字课型类识字课型nn种识字方法种识字方法 认写分开认写分开课标要求课标要求 多认少写多认少写 主动独立主动独立自主学习自主学习 培养能力培养能力 遵循规律遵循规律汉字本源汉字本源 发展规律发展规律 传承创新传承创新优秀文化优秀文化 智慧结晶智慧结晶 以生为本以生为本科学观念科学观念 教育本质教育本质 情趣生动情趣生动年段特征年段特征 认知特点认知特点六条基本原则六条基本原则六项基本能力六项基本能力 主动力主动力 观察力观察力 想象力想象力 创造力创造力 记忆力记忆力 书写力书写力三个基本要求三个基本要求

35、主动识主动识 记得牢记得牢 写得好写得好 量的要求量的要求 1.坚持认写坚持认写分开，鼓励多认，分开，鼓励多认，其目的在于尽量其目的在于尽量直接进行汉字的直接进行汉字的阅读。阅读。 2.减少写字，减少写字，写字要写精写好，写字要写精写好，打好写字基础，打好写字基础，减轻学生的学习减轻学生的学习负担。负担。 质的指标质的指标 1.能借助汉语拼音认读汉字。能借助汉语拼音认读汉字。 2.掌握汉字的基本笔画、常掌握汉字的基本笔画、常用部首以利分析字形、书写汉字。用部首以利分析字形、书写汉字。 3.掌握笔顺规则，熟悉间架掌握笔顺规则，熟悉间架结构以利书写端正。结构以利书写端正。 4.学会两种方法查字典。

36、学会两种方法查字典。 5.学习独立识字，有主动识学习独立识字，有主动识字写字的愿望。字写字的愿望。 6.写字姿势正确，养成良好写字姿势正确，养成良好的习惯。的习惯。四类基本课型四类基本课型 纯粹识字课纯粹识字课 纯粹写字课纯粹写字课 识字阅读课识字阅读课 阅读识字课阅读识字课N种识字方法种识字方法识字教学流派识字教学流派 韵语识字韵语识字 随文识字随文识字 集中识字集中识字 分散识字分散识字 看图识字看图识字 归类识字归类识字 拼音识字拼音识字 字理识字字理识字 生活识字生活识字 词串识字词串识字教学常用方法教学常用方法 随文识字随文识字 集中识字集中识字 字理识字字理识字 图像识字图像识字

37、拼音识字拼音识字 归类识字归类识字 比较识字比较识字 词串识字词串识字 情境识字情境识字 生活识字生活识字学生识字方法学生识字方法 加一加加一加 减一减减一减 换偏旁换偏旁 拆部件拆部件 讲故事讲故事 猜字谜猜字谜 析字形析字形 作比较作比较 做表演做表演 做归类做归类 借鉴借鉴运用运用示例一示例一 随文识字随文识字 随文识字教学法的背景和定义随文识字教学法的背景和定义 随文识字教学法的基本流程随文识字教学法的基本流程 随文识字教学法的注意事项随文识字教学法的注意事项（一）随文识字教学的背景和定义（一）随文识字教学的背景和定义课标：课标：语文课程标准语文课程标准指出：识字、写字是阅读和写指出：

38、识字、写字是阅读和写作的基础，是作的基础，是1-21-2年级的教学重点。年级的教学重点。1-31-3年级是识字的高峰年级是识字的高峰期。要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置期。要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和上。根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。也就是综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字识字，在识字，在识字的同时还要重视的同时还要重视阅读思维能力阅读思维能力的培养。的培养。

39、思考：思考：面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分文。但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的配课程资源，向课堂的4040分钟要质量。怎么要质量？我们分钟要质量。怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。才可以取得事半功倍的效果。传统：传统：以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科提

40、炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。定义：定义：随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学二者的

41、融会会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是把课把课文作为一个识字的载体，文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。这是我们所说的随文识字。课文，激发学生思想感情。这是我们所说的随文识字。优势：优势：在语言环境中识字，这是随文识字的优势。它抛在语言环境中识字，这是随文识字的优势。它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，对于低年级的识字弃了传统识字方

42、法的片面性与孤立性，对于低年级的识字基础是十分有益的。它吸收了传统识字教学法的音、形、基础是十分有益的。它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，把生字、词语放义面面俱到的精华，结合现代教育理论，把生字、词语放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。掌握。“随文识字随文识字”最大的特点是最大的特点是“字不离词，词不离句，字不离词，词不离句，句不离文句不离文”。困惑：困惑：课文比较长，怎样处理课时问题？是先学习课文课文比较长，怎样处理课时问题？是先学习课文还是先识字？识字是重点还是理解课文是重点？边学文边

43、还是先识字？识字是重点还是理解课文是重点？边学文边识字，这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎。还识字，这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎。还有的教师认为像这样教学，教师仍然以分析课文为重点，有的教师认为像这样教学，教师仍然以分析课文为重点，没有突出识字。没有突出识字。 解决方案：解决方案： 1.1.随文正音。随文正音。 读准字音是识字的第一要务读准字音是识字的第一要务。在低段教学中，让孩子。在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。在利用各种办法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音学生初读课文的时候，随机抽

44、出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。这就需要在备几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做到心中有数。读准单个字音，再读准词语，再把词语放进到心中有数。读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。课文读。 2. 2.随文记形随文记形 新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学。最好的解决办法是在

45、学习课文的时增加难度，也不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。在学习课文的时候，就要逐步渗透候分散识字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的利用字的特点进行识记教学特点进行识记教学。例如形近字、同音字对比教学；同一。例如形近字、同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。教学。 3.3.随文解义随文解义 在学习课文的时候，要利用在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知

46、道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的、关键的字词不要模糊概念，要体会到位。点的、关键的字词不要模糊概念，要体会到位。（二）随文识字教学法的基本流程（二）随文识字教学法的基本流程 1. 1. 初读课文，找出生字，借助拼音，初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。读准生字。 2. 2. 精读课文，结合语言环境，理解字精读课文，结合语言环境，理解字义。义。 3. 3. 采取多种形式，复习巩固识字采取多种形式，复习巩固识字 。 1. 1. 针对随文识字针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形

47、的理解、认知、记忆缺科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性乏科学性”的问题，要注意在讲读之后，的问题，要注意在讲读之后，分析字形，分析字形，指导写字。指导写字。 2. 2. 针对其针对其“不能成批识字，影响识字效率不能成批识字，影响识字效率”的的特点，我们可特点，我们可定期对所学汉字进行归纳定期对所学汉字进行归纳，如多音字、，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同义词、反义词的归纳形近字、同音字、同偏旁字、同义词、反义词的归纳等等，引导孩子学会定期整理复习，提高识字效率。等等，引导孩子学会定期整理复习，提高识字效率。（三）随文识字教学法的注意事项（三）随文识字教学法的注意事项示

48、例二示例二 集中识字集中识字 集中识字教学法的历史渊源集中识字教学法的历史渊源 集中识字教学法的特点和优势集中识字教学法的特点和优势 集中识字教学法的缺陷和注意事项集中识字教学法的缺陷和注意事项 集中识字法是以汉字构形规律为基础，直接继承了我国集中识字法是以汉字构形规律为基础，直接继承了我国“三、三、百、千百、千”的蒙字识字教育经验。的蒙字识字教育经验。清人文字学家王筠在其清人文字学家王筠在其教童子法教童子法一书中，提出他对集中识字的主张：一书中，提出他对集中识字的主张：“蒙养之时，识字为先，不必蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。识遽读书。先取象形、指事之纯体教之。识日

49、日月月字，即以天字，即以天上日、月告之；识上日、月告之；识上上下下字，即以在上在下之物告之，乃为字，即以在上在下之物告之，乃为切实。纯体既识，乃教以合体字，又须先易讲者，而后及难讲切实。纯体既识，乃教以合体字，又须先易讲者，而后及难讲者。者。能识能识20002000字，乃可读书。字，乃可读书。”他又根据他又根据“六书六书”将汉字按象将汉字按象形、指事、会意、形声四类字进行教学。他所著形、指事、会意、形声四类字进行教学。他所著文字蒙求文字蒙求就是就是按以上四类造字方法编写的启蒙教材。王筠不仅提出集中识字的主按以上四类造字方法编写的启蒙教材。王筠不仅提出集中识字的主张，而且提出集中识字还必须依据汉

50、字构字规律去教。先教纯体字张，而且提出集中识字还必须依据汉字构字规律去教。先教纯体字（独体字或单体字），后教合体字；要按象形、指事、会意、形声（独体字或单体字），后教合体字；要按象形、指事、会意、形声的构字方法去教；还提出从儿童的认识规律出发，由具体到抽象，的构字方法去教；还提出从儿童的认识规律出发，由具体到抽象，先易后难；在识字量上提出认识先易后难；在识字量上提出认识20002000字，而后读书。以上这些识字字，而后读书。以上这些识字教学的原则和方法，是对传统的识字教学经验的总结和发展。教学的原则和方法，是对传统的识字教学经验的总结和发展。 （一）集中识字教学法的历史渊源（一）集中识字教学法

51、的历史渊源（二）集中识字教学法的特点和优势（二）集中识字教学法的特点和优势 1. 1.集中识字体现了汉字规律，提高了识字效率。集中识字体现了汉字规律，提高了识字效率。 集中识字充分地体现了汉语语法特点和汉字规律。汉语语集中识字充分地体现了汉语语法特点和汉字规律。汉语语法，字的形态变化很少，不论是名词、动词、形容词没有什么法，字的形态变化很少，不论是名词、动词、形容词没有什么形态变化，字的安排不受语法限制，完全可以按识字需要编排，形态变化，字的安排不受语法限制，完全可以按识字需要编排，这为集中识字提供了可能性。从汉字本身和教学要求来看，每这为集中识字提供了可能性。从汉字本身和教学要求来看，每个汉

52、字都包含音、形、义三因素。识字教学的目的要求，就是个汉字都包含音、形、义三因素。识字教学的目的要求，就是要读准字音，认清字形，理解字义（词义），达到会读、会讲、要读准字音，认清字形，理解字义（词义），达到会读、会讲、会写、会用。教学一个字以后，使学生对字的音、形、义在大会写、会用。教学一个字以后，使学生对字的音、形、义在大脑中建立起牢固的联系，看到字形，能读出字音，讲出字义；脑中建立起牢固的联系，看到字形，能读出字音，讲出字义；知道音和义，就能写出字形，达到音、形、义全面掌握。知道音和义，就能写出字形，达到音、形、义全面掌握。 2. 2. 集中识字遵循了语言规律，促进儿童语言的发展。集中识字遵

53、循了语言规律，促进儿童语言的发展。 集中识字同样要根据语言规律进行教学。集中识字是要求集中识字同样要根据语言规律进行教学。集中识字是要求字的音、形、义三结合的，在教学字音、字形时，必然要讲解字的音、形、义三结合的，在教学字音、字形时，必然要讲解字义。要讲字义，就离不开词，要讲解字词就要说话。所以不字义。要讲字义，就离不开词，要讲解字词就要说话。所以不论是看图识字、形声字归类、基本字带字、偏旁部首带字等方论是看图识字、形声字归类、基本字带字、偏旁部首带字等方法教学识字，都是通过词的出现教学生字的。正由于学生在较法教学识字，都是通过词的出现教学生字的。正由于学生在较短时间内学习了大量生字，因而能较

54、快地提高阅读能力；课外短时间内学习了大量生字，因而能较快地提高阅读能力；课外阅读跟上去，还能较快地组织学生进行写话练习。所以集中识阅读跟上去，还能较快地组织学生进行写话练习。所以集中识字不但不违反语言规律，而且同样必须遵循语言规律进行教学，字不但不违反语言规律，而且同样必须遵循语言规律进行教学，才能更好地发展学生的语言表达能力和思维能力。才能更好地发展学生的语言表达能力和思维能力。 3. 3. 集中识字符合儿童的认知规律，促进儿童的智能发展。集中识字符合儿童的认知规律，促进儿童的智能发展。 儿童的认知过程是从感性到理性，从具体到抽象，由浅入深的过儿童的认知过程是从感性到理性，从具体到抽象，由浅

55、入深的过程；儿童的思维具有形象性和具体性的特点。传统教育过分强调了儿程；儿童的思维具有形象性和具体性的特点。传统教育过分强调了儿童的思维的形象性和具体性，因此教学中片面强调童的思维的形象性和具体性，因此教学中片面强调“可接受性可接受性”和和“直观性直观性”，对低年级儿童只能教学具体事物和个别现象，不可能教，对低年级儿童只能教学具体事物和个别现象，不可能教给规律性的知识。集中识字认为儿童的思维主要具有形象性、直观性给规律性的知识。集中识字认为儿童的思维主要具有形象性、直观性特点，在教学中应该充分利用这一特点，使教学具体形象。但不能停特点，在教学中应该充分利用这一特点，使教学具体形象。但不能停留在

56、认知的这个阶段上，还要在感性认识的基础上，形成概念，培养留在认知的这个阶段上，还要在感性认识的基础上，形成概念，培养学生的分析概括能力。集中识字就是根据汉字规律和字的音、形、义学生的分析概括能力。集中识字就是根据汉字规律和字的音、形、义特点，分别集中归类，概括出特点，使儿童掌握汉字的构字规律。当特点，分别集中归类，概括出特点，使儿童掌握汉字的构字规律。当学生基本掌握了汉字规律之后，教师只重点教学一两个字，其余的学学生基本掌握了汉字规律之后，教师只重点教学一两个字，其余的学生自学就能掌握；当学生自己能运用汉字规律识字时，会进一步激起生自学就能掌握；当学生自己能运用汉字规律识字时，会进一步激起学生

57、的求知欲望，主动积极地去学习，通过课内外阅读，又可以学到学生的求知欲望，主动积极地去学习，通过课内外阅读，又可以学到一些新字，使识字和阅读互相促进，不断提高，同时也发展了学生的一些新字，使识字和阅读互相促进，不断提高，同时也发展了学生的语言能力和智力。语言能力和智力。 （三）集中识字教学法的缺陷和对应措施（三）集中识字教学法的缺陷和对应措施 可能的不足和缺陷：可能的不足和缺陷：1. 1. 基本字不一定就是容易写的字、容易基本字不一定就是容易写的字、容易识的字，所以它的教学程序可能难以设计。识的字，所以它的教学程序可能难以设计。2. 2. 集中识字容易脱离集中识字容易脱离语言环境孤立识字。语言环

58、境孤立识字。 对应措施：对应措施：第一学期集中识字，以解决第一学期集中识字，以解决“认认”“”“读读”“”“写写”为为主，可以不强调主，可以不强调“用用”，同时达到初步理解字（词）义和部分解决，同时达到初步理解字（词）义和部分解决“写写”的问题。第二学期，认读可以加快速度，以的问题。第二学期，认读可以加快速度，以“写写”为主。第为主。第三学期以后，随着识字量的增多，阅读范围扩大，儿童的书面词汇三学期以后，随着识字量的增多，阅读范围扩大，儿童的书面词汇已超出口头词汇时，教学的重点就要由字形转入字义已超出口头词汇时，教学的重点就要由字形转入字义,在阅读教学阶在阅读教学阶段，可以解决所学生字的段，可

59、以解决所学生字的“写写”的问题和基本解决的问题和基本解决“用用”的问题。的问题。随着课外阅读的跟进，学生理解和运用就可以加快速度，并可以要随着课外阅读的跟进，学生理解和运用就可以加快速度，并可以要求在变换了的词句中逐步扩大和加深对一些字词的理解和运用，进求在变换了的词句中逐步扩大和加深对一些字词的理解和运用，进而学会造句和写话。这样而学会造句和写话。这样循序渐进，螺旋式上升循序渐进，螺旋式上升。 示例一示例一 字理识字字理识字 字理识字教学法的定义和特点字理识字教学法的定义和特点 字理识字教学法的优势字理识字教学法的优势 字理识字教学法的常见方法字理识字教学法的常见方法定义：定义：汉字是古代劳

60、动人民根据生产、生活的需要创造出来汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。字理识字教学法的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。字理识字教学法就是依据汉字的组构和演变规律，从汉字形与义、音的关系入就是依据汉字的组构和演变规律，从汉字形与义、音的关系入手进行识字教学的方法。手进行识字教学的方法。（一）字理识字教学法的定义和特点（一）字理识字教学法的定义和特点依据：依据：江苏彭城大学语言文字研究所所长杨洪清、朱新兰夫妇对现行汉江苏彭城大学语言文字研究所所长杨洪清、朱新兰夫妇对现行汉字的字形进行系统归类、科学分析，将传统字的字形进行系统归类、科学分析，将