“学导式课堂”学生体验学习的实践与思考-最新资料

1、“学导式课堂”学生体验学习的实践与思考体验是指学生通过自身的经历和实践，来认识周围的事物，获得知识和能力的过程。 语文教学中的体验，则是学生以教材为载体，在教师引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。2011 版语文课程标准强调阅读要“注重学生的情感体验” ，“珍视学生独特的体验”。因此，在语文教学中，我从珍视学生的体验入手，让学生的心灵在语言中穿行， 让他们个性在放飞中张扬， 让体验学习真正走进语文学习。学导式课堂就是以学生为中心，通过先学后导、以学定导、以导促学的过程，培养学生养成良好的学习习惯。 是以学生自学为主，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成语文

2、学习任务的一种课堂教学模式。本课题旨在构建 “学导式课堂”，引领学生自主学习。从其成功的案例中分析、归纳出系统的、可操作的、有成效的小学语文“学导式课堂” 。学生体验学习的策略把学生的学习引向深入，最终达成教学目标，形成高效课堂。一、体验教学的基本特征1. 学生主体地位。体验具有主体性，是主体的一种自我感知。学生是学习的主人，在学习过程中，根据自己的需要、兴趣、习惯去选择、体察、感悟，是其形成自己的内心体验的必由路径。在教学活动中，教师发挥引导、 组织作用，但必须尊重学生的主体地位。 这样，学生的体验才有了凭借，有了扎实深入的土壤。2. 学生亲身经历。体验教学将学生作为体验的主体，这就需要强调

3、学生主体的亲身经历， 这是体验的本质决定的， 联系自身的生活经历和情感经验， 主动学习体悟他人的种种感受和体验。 这两个层面缺一不可，也是相辅相成的。3. 学生全程参与。体验是个性化的、不可传授的，学生的真实体验无法从他人处得到， 始终离不开自己全过程的参与。 在这个过程中，学生的体验是一种动态的发展的过程。学生参与这个动态发展、变化的过程，教师只能预设学生体验的内容和方式， 却无法规定学生体验的内容、方式和成果。二、体验教学的实施意义体验教学提供了一种有助于学生主体性发展的教学理念，体现了素质教育的教学价值观。它具有以下几点实施意义：1. 体现学生的主体地位在体验教学中，学生融入自我，积极参

4、与感悟活动，这种体验是独特的、无法替代的。学生能够根据自己的需要， 按照自己的方式、适应自己的特点去体察、感悟，获得与别人不同的感受与见解。这样的教学，确保了学生的主体地位。2. 加速学生经验的转换体验是学生建立在自我和所学知识这个认识客体之间的一个通道。由此，学生这个认识主体就能比较迅速融入认识对象中，从物境到情境，再到意境，有所感悟。因此，体验教学加快了学生将已有知识与经验的转换，促使学生获得新的结果和感受。3. 促成学生情感的生成情感的生成取决于人感受的积累和发展，体验是情感的生发剂。在体验教学中，学生可以受到更直接、更亲切、更鲜明的刺激; 同时由于学生会运用多种感官去接触事物，因此会受

5、到多感官的刺激。 这些刺激会唤醒学生已有的背景经验，并与之融通， 刺激生成真正的积极的情感。三、体验学习的实践与思考课堂呈现师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，课堂就充满了变化与灵动，充满了诗意与创造，变成了一幅幅鲜活而生动的画面，流淌出生命成长的异彩。1. 在追问中体验深刻儿童心理学家皮亚杰认为：是否让受教育者去“主动地发现现实”，是今天“日益突出的当代教育学的主要问题。 ”在体验教学过程中，教师应始终关注学生主动学习的状态，在主动“追问”中触摸文本的内容、情感、思想，将体验不断推向纵深处，提升其整体素养。下面以四年级语文宋庆龄故居的樟树的教学为例来具体阐述

6、。（ 1）紧扣文字，追问“写什么” 。教学伊始，教者可紧扣题目，引导学生主动追问“这是两棵怎样的樟树，让宋庆龄同志舍不得搬家？”在充分阅读思考、小组讨论的基础上，学生联系课文，感知这是两棵“蓬蓬勃勃、有拒虫香气且持久保持”的樟树，从整体上把握了文本“写了什么”，为学生学习、感知、体验文本打下扎实的基础（ 2）关注章法，追问“怎么写” 。在体会主要内容后，教者可引导学生联系课文第 4.5 两个自然段，边读边思考：这两段文字是怎么写樟树的？学生与文字又一次亲密接触，不难发现作者写作的 “秘密”：主动地追问，深入地触摸，深刻的发现是深度体验执着追寻的步伐。在这里， 学生真正成为课堂学习的主人，在与文

7、本触摸的几个来回中，与文字背后的内容、情感、写法以及思想亲密接触间，走向了思想丰厚、素养提升、生命成长的美好境界！2. 在思辨中体验生成体验教学中强调“生活体验” 、“生活关系”、“情境建构”，也重视科学的理性思维。从表面看，体验似乎是瞬间完成的。实际上，其中蕴含着多次思维的冲突、修正和重建。因此，可积极尝试批判性、探究性阅读活动，让学生主动发现问题， 选择有价值的问题开展研究，关注价值取向，形成自我辨别的能力，促进积极体验的生成。比如，三年级剪枝的学问一课的难点是体会文本背后蕴藏着的道理“减少是为了增多” 。这个道理不仅适用于植物生长，也适用于人生。面对三年级的学生，教学应做到深入浅出。这样的教学，从学生的经验、认识出发，依靠学生的思考、辨别与探究，又回归学生的学习生活， 促进深度思维能力的提升， 也有利于将课堂延伸到课外，激励学生在生活中学习、运用语文，体验探究学习的无穷快乐。农村小学语文“学导式课堂”学生体验学习的实践研究有利于调动师生双方教与学的积极性，形成积极互动的师生关系， 从而提高课堂的教学效率 ; 可以较好地实现对学生自主学习能力、合作探究意识、学习习惯的培养，为终身学