构建促进中小学高职称教师专业发展激励机制的研究课题实施方案

1、构建促进中小学高职称教师专业发展激励机制的研究课题实施方案一、研究的背景和意义邙艮500字以内）中小学高级职称是对教师在教育教学和个人专业发展等方面能力 的认可，是中小学教师发展到成熟阶段并向专家型教师发展的重耍时 期，也是各个学校教育教学工作的中坚力量。然而，笔者在近一年来 对青铜峡市30多所屮小学的走访调研屮发现，许多教师在获得高级 职称后都会有“船到码头车到站”的懈怠情绪，他们认为自己职业生 涯的最高目标已完成，再往上发展的高度没有了，内心也就失去了自 我发展的动力。于是，他们不再愿意做班主任工作，不再愿意参加各 种业务比赛，不再愿意参加各级业务培训，职业倦怠的苗头从此萌生, 有些高级教

2、师甚至对学校的一些业务活动产生抵触情绪。因此，这些 现象非常值得我们教育管理部门及广大教育管理者深思与研究。毋庸置疑，高级教师是学校重要的智力财富和教学资源，担负着 学校发展和教育教学质量提高的重耍使命，同时承担着学校文化传承 和年轻教师成长的重要任务。如果不能充分调动这些教师的工作热 情，激发他们工作的内需动力，促进他们的专业目标向更高层次迈进, 学校的可持续发展就会受到阻碍，同时，也会给青年教师的发展带来 不良影响。因此，研究建立促进高职称教师专业发展的激励机制，尢 论是对高职称教师个人的专业发展，还是对学校的可持续发展都有十 分重要的意义。二、拟研究解决的问题邙艮200字以内）本课题拟研

3、究解决的问题是：高职称教师专业发展的特征分析、 高职称教师专业发展的内在需求与激励策略、如何建立个性化的高职 称教师专业发展的激励机制。围绕以上三个问题，设计制作“关于高 职称教师专业发展需求的调查问卷”和“关于学校对高职称教师激励 机制的现状调查问卷”，并就高职称教师的专业发展方向和学校激励 机制等问题对高职称教师进行个别访谈和个案分析，研究构建促进中 小学高职称教师专业发展的激励机制，以此促进学校的可持续发展。三、研究目标（限300字以内）通过实践层面的研究，探索高职称教师专业发展的内在需求和职 业规划的方向，促使学校管理者采取些符合人的心理和行为规律的 激励策略，最大限度地激发高职称教师

4、的积极性，激发他们的心理动 机，强化其行为，以唤起他们对工作的高度责任感，激发他们对t作 的主动性和创造性，使他们在工作中处于积极状态，从而主动致力于 提高学校教学质量并充分发挥其辐射带动作用。通过理论层面的研究，构建促进高职称教师专业发展的激励机 制，改革和完善高职称教师的绩效考评体系，强化岗位意识和实绩意 识，以激励高职称教师不断发展，减少倦怠，从而促进教师队伍的整 体优化。通过以上研究，促使学校实现由经验管理向科学管理、向现代化 管理转变，通过满足高职称教师的需要来激发他们的积极性，引导他 们产生合乎学校需要的工作行为，以此实现学校和教师的双赢。四、国内外研究现状国外学者对于教师激励机制

5、进行的很多有益的探索和研究主要 从理论层面进行分析，如马斯洛的需要层次理论、阿德弗erg的需 要理论、麦克利兰的激励需要理论、赫兹伯格的双因素理论、期望理 论、公平理论等，这些研究都是从广义的角度提出了激励教师发展的 策略。马斯洛的需要层次理论指出：人的价值体系中存在着不同层次 的需要，依次是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、 自我实现需要，它们构成人的需要系统，所有的人都有一个从低级到 高级的需要层次，人们在满足了低层次的需要之后会有追求高层次的 需要。这些观点为国内学者的研究提供了许多理论基础。国内学者关于教师激励机制的成熟的研究成果在二十世纪末就 已经出现。如张旭扬“试论我国

6、中小学教师管理激励模式构建”(2001) 着重探讨了教师激励机制生成的因素、生成机制以及生成的理念，他 提出把教师激励机制分为三种类型:内在激励机制，着眼于教师内在 需求的满足;外在激励机制，着眼于学校外在的管理要求;内外交互作 用机制，着眼于教师内在需求与学校外在要求的一致性，通过对组织 目标与教师个人目标达成统一并相互作用，从而产生巨大激励作用， 是最具开发潜能的一部分。李家成在“论教育活动中他人评价与自 我评价的结合"(1999)中指!11,在现实教育活动中，评价理应起到激励 的作用，之所以教育评价的激励性不够、准确性不强的根本原因是将 他人评价与自我评价分离。为此文中捉出“他

7、人评价与自我评价的结 合是当代教育评价的必然要求”。唐凯欣在“我国城市中小学教师激 励研究"(2003)中，从教育学和管理学的双重视角出发，以现行教师 激励存在的问题入手，寻求关于教师激励的理论基础，并在此基础上 对激励教师的措施、方法、模式做出探讨。汪悦在“教师需要与学 校激励机制的建立”(2002)中认为，学校管理必须从教师职业特点和时 代特点出发，了解教师的需要并根据教师需要的现状，建立有效的激 励机制，全面提高学校管理的效率。黄红兵、魏一在“教师激励机 制探析"(2004)中对教师的需要激励机制、目标激励机制、公平激励机 制的现实意义进行了分析，并指出了教师激励应该

8、注意的问题。吴楚 杰等在“'新课标'背景下中学教师激励机制研究” (2005)中主要分析 了新课标实施给中学教师带来的种种问题，指出在新课标背景下教师 激励机制的构建显得特别重要，并从成就欲与报酬体系，尊重欲与群 体环境，自我发展欲与发展机会等方面进行分析和论述，提出了相应 的决策建议。周彬、吴志宏、谢旭红在“教师需要与教师激励的现 状及相关研究” (2000)中运用个案分析法、问卷调查法、访谈法，通 过对教师需要以及激励的现状进行调查分析得出，教师需要与教师 激励两者密不可分，“教师需要是教师激励的心理基础，教师激励则 是教师需要获得满足的正当途径”，并且对教师激励的改进工作

9、捉出 了相关的思考及建议：一是教师激励工作过程中，注重对教师精神需 要文献发掘与深化:二是不断发掘教师的动机兴奋点(尤其在精神领 域);三是加强校长与教师之间进一步沟通;四是积极引导教师将“自我 实现"的需要引导到教育教学改革中。国内外学者的这些研究成果为我们研究高职称教师的专业发展 提供了很好的借鉴，但这些研究成果都是从教师队伍的整体发展岀发 提出了不同层次教师的发展需要，很少有专门研究某一特定阶段教师 的发展需要。因此，本课题在借鉴以往研究成果的基础上，试图从中 小学高职称教师专业发展的瓶颈入手，探索促进高职称教师专业发展 的激励机制，力图使这些成熟的教师向学者型、专家型教师迈进

10、。五、核心概念的界定(限500字以内)（一）屮小学高职称教师:屮小学高职称教师是指通过申报、评审, 由教育主管部门授予中小学高级职称证的教师。高职称教师必须是教 书育人成果比较突岀，具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专 业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色并能指 导与开展教育教学研究，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成 果，胜任教育教学带头人工作，在指导、培养二级、三级教师方面发 挥了重要作用，取得了明显成效的教师。（二）教师专业发展：从广义的角度说，教师专业发展与教师专 业化的概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度 说，他们之间还有一定的区别：教师专

11、业化更多是从社会学角度加以 考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；教师专业发展更 多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提 高。教师专业发展可理解为教师个体专业不断发展的历程，是教师不 断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业 道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。（三）激励机制:激励机制作为管理心理学的一个重要概念是指一 个组织为了某种激励目的所采用的体系和制度。激励机制是指在组织 系统中，为达成组织目的，激励主体运用多种激励手段并使之规范化 和相对固定化，与激励客体相互作用、相互制约的结构、方式、关系 及演变规律的总和

12、。教师激励机制就是教育管理者为了解达到既定的 激励目标，所采用的一系列激发教师的内在潜力，使其切实感到力有 所用、才有所展、劳有所得、功有所赏，自觉努力的朝着预期目标 奋进的方法、措施和程序的总称，是个充分调动教师积极性和创造 性的动态组织系统。六、研究方法邙艮500字以内）（一）问卷调查法。本课题的研究以青铜峡市屮小学高职称教师为例, 研究构建促进高职称教师专业发展的激励机制，因此，通过设计诸如“关于高职称教师专业发展需求的调查问卷”、“关于学校对高职称教 师激励机制的现状调查问卷”等形式，在试点学校发放问卷，调查分 析高职称教师的内在需求和学校层面在调动高职称教师工作积极性 方面所采取的现

13、有措施，以这种调查结果的量化性为基础进行定量分 类分析，为本课题的实践环节和理论研究奠定基础。（二）个案分析法。针对高职称教师的不同需求，结合学校实际，围 绕课题进行个案分析。因为我市高职称教师数量较大，学校不同，学 科不同，教师对专业发展的需求都不尽相同，因此，通过不同学校、 不同学科、不同类别层次的个案研究和分析，探索出高职称教师不同 层面的专业发展激励机制。通过分层次推进，尊重和发展教师个性， 使不同层次的教师都能在各口的基础上得到提高，使故终的专业发展 在总体目标、基本规范和基础素养上缩小差异，构建统一的有效策略 和激励机制。（三）行动研究法。本课题研究涉及面较大，因此，创造切条件，

14、力求争得相关学校相关教师的支持，确定实验学校和对照学校，并对 实验学校和对照学校教师的专业发展状况和工作积极性进行跟踪分 析，通过行动研究，探索出切实可行的促进高职称教师专业发展的激 励机制。（四）经验总结法。此课题研究是促进教师专业发展的的一个载体。 在研究与实践中进行反思并不断反馈调节，不断总结经验，不断改进 激励策略。各试点学校要结合课题研究，每学期进行一次总结交流， 只有认真地科学地总结实践经验，并上升到理论的高度，才能在更广 泛的范围内指导实践活动并构建相关理论体系，使课题研究达到预期 的冃标。七、研究步骤本课题研究周期为三年（2014年7月到2017年6月），共分三个阶 段进行。第

15、一阶段：课题前期准备阶段（2014年8月一2014年12月）。本阶 段的主要研究任务：1 召开课题组成员会议，明确任务，分工负责，研究制定课题方案， 并制定出切实可行的课题实施过程计划书。2组织课题组成员学习高职称教师专业发展的相关理论知识，并进行 课题文献搜集整理，对本课题研究过程中所运川的文献资料进行检 索、归类、分析，准备相关的课题研究资料。3. 设计制定关于高职称教师专业发展需求的调查问卷和关于 学校对高职称教师激励机制的现状调查问卷调杳表，并在我市36 所中小学中确定6所试点学校和6所对照学校，为本课题的实践环节 和理论研究奠定基础。4对我市中小学500多名高职称教师进行摸底评价，并

16、在试点学校听 课，对高职称教师专业发展水平进行分层定位，在试点学校建立高职 称教师专业发展档案。第二阶段：课题研究实施阶段（2015年1月-2016年7月）。本阶段 是课题研究的重点阶段，主要有以下研究任务：1. 在试点学校发放问卷调查表，调查分析高职称教师的内在需求和学 校层面在调动高职称教师工作积极性方面所采取的现有措施，以这种 调查结果的量化性为基础进行定量分类分析，并在此基础上对激励高 职称教师的措施、方法、模式做出探讨。2以问卷调查结果的定量分析为基础，在试点学校和对照学校召开座 谈会，进一步了解高职称教师工作环境、任教心态和专业发展需求， 梳理出影响高职称教师专业分析的内因和外因，

17、进一步明朗研究目 标。3运用个案分析法，以个人访谈等形式对高职称教师进行全面调 研分析。从学校管理层面和教师个人需求层面对高职称教师专业状 况、专业素养、专业追求及工作待遇、业余生活等各方面做全面的探 讨分析，并帮助高职称教师做好“专业发展三年规划”，为高职称教 师的专业发展树立信心。4对试点学校和对照学校高职称教师的专业发展状况和t作积极性 进行跟踪分析，通过行动研究，探索出切实可行的促进高职称教师专 业发展的激励机制。5充分发挥教研室的培训、管理和服务职能，通过在全市举办高职称 教师赛课、送课、讲座等系列活动，激发高职称教师的职业认同感和 口豪感 以此激发他们的高层次需求，从而避免职业倦怠

18、等不良心理 和情绪的干扰。6通过试点学校和对照学校高职称教师的专业发展机制和工作状态 的比较分析，构建促进我市中小学高职称教师专业发展的良性循环与 激励机制，充分发挥高职称教师的辐射带动作用，促使这些成熟的教 师向学者型、专家型教师迈进，以以促进学校的可持续发展。第三阶段：研究总结阶段（2016年8 j1-2017年6刀）1. 分析、整理研究过程中的材料和数据，整理阶段性小结，形成研 究结论。2将研究结论和研究目标进行对照分析，进一步总结研究过程屮需要 强化的重点环节，开展有针对性的深化研究，并形成研究论文。3课题组根据各试点学校高职称教师撰写的专业发展反思报告，梳理 汇总实验成果，撰写研究报告，接受专家鉴定。4. 择时将研究成果从试点学校向全市其它学校逐步推广。八、研究成果预期形式及内容 邙艮500字以内）阶段性研究成果：1 调研报告：根据问卷和访谈所得数据和内容，完成青铜峡市中小 学高职称教师专业发展现状和青铜峡市中小学高职