核心素养下小学语文高效课堂的构建研究_1

1、    核心素养下小学语文高效课堂的构建研究    刘艳摘要：从核心素养的理念下审视我们的小学语文教学，我们会发现当前我们教学目标的定位极不明确，教学方法过于死板陈旧。为此为了能够更好地顺应新课标的要求，我们需要改变语文教学模式，构建高效的语文课堂。作为小学语文教师应该具备多元的课程观，注重对学生学习能力的培养。下面将针对高效课堂的构建展开探究。关键词：核心素养；小学语文；高效课堂：g623.2：b：1672-1578（2019）24-0060-01提高课堂的教学效率一直是教师不变的追求，在我们完成了一定的教学内部后，希望提升我们的教学目标，更好地实现对

2、学生核心素养的培养。语文学科在小学阶段至关重要，因此教师如何利用这一学科的特点展开核心素养的渗透也成为了我们关注的问题。课堂是学生接受学习的主要阵地，那么如何高效率利用课堂四十分钟也是我们需要思考和探究的主要问题。在核心素养下，如何更好地打造高效的語文课堂，培养学生的综合素质呢？下面将展开探究。1.灵活运用教学手段构建高效课堂1.1创设宽松的学习环境。愉快和轻松的环境往往给人以安全感，让人获得自由。在这样的环境下进行学习，对于学生来说更有益处。那么语文教师需要通过多媒体、语言和肢体动作来打造一个轻松地语文课堂，激发学生学习的积极性，让学生能够在一个放松的状态下进行学习。教师要善于提出问题，让学

3、生在问题的引导下深入学习课文，这样的方式更有利于提升学生学习语文的效率，有助于高效课堂的构建。1.2在语文课堂中开展合作学习。小组合作已经成为了目前很多学科的学习方式。通过合作让学生的思路得到彼此之间的碰撞，在碰撞中激发学生学习的兴趣，找到解决问题的办法。同时学生的合作能力也得到了提升。首先我们让学生在课堂中针对某个问题进行讨论，彼此之间交流发表观点，然后把不能够解决的问题提出来，在课堂中共同探讨。这种方式往往让学生对不太熟悉的知识进行了巩固，也是构建高效课堂的一种手段。1.3课堂问题要尽可能精炼和得当。课堂提问是课堂教学中必不可少的一个环节，但是课堂提问终归是为了教学服务的，因此问题要和教学

4、内容、重难点紧密结合，能够根据学生的认知设计问题，通过提问教师能够充分了解学生学习的情况，但是问题的设计要精炼，并且在合适的时机提出会获得更好的效果。例如在学习北师大版三年级上册五彩池时，教师可能会给出多个问题。听到奶奶的神话故事后我是什么心情？文章将五彩池为什么要写神话故事？看到了真的五彩池为什么作者说是他没有想到的？但是这些问题杂乱无章，并没有突出重点，这时候我们可以将这些问题汇总为一个，即在第一段中是否可以将“真的”和“没想到”去掉。通过学生的探究认识到这两个词存在的意义。这样的提问虽然短小精炼，但是却符合学生当前的认知水平，也是有价值的提问，能够帮助学生更好地理解课文，提高课堂的效率。

5、2.加强师生合作，充分发挥教师主导性和学生主体性合作教学是目前我们比较流行的一种教学模式，它不仅仅要求学生之间的合作，还侧重强调了师生之间的合作。教师作为课堂主导者，应该引导学生参与学习、掌握知识、提升能力，而作为学生应该以一种积极的心态去学习，能够主动地探究和思考。这样的课堂才是高效的和有意义的。例如我们在学习北师大版六年级下册十六年前的回忆时，我们可以换一种教学方式，让学生阅读完课文后给老师提出问题，并且比一比谁出的问题最有价值，能够难倒老师。那么学生会很积极地进行思考预设问题。学生提出的问题也是丰富多样的。为什么作者年少时胆子却那么大？可怕的一天果然来了中“果然”有什么意义？李大钊的儿子

6、去了哪里呢？通过学生提出的这些问题我们能够感受到学生对课文理解的深浅程度，让学生真正成为了课堂的主人，促进了高效课堂的构建。3.注重个性化指导，培养学生创新精神和思维品质在小学语文教学中教师要重视整个教学过程的安排，包括教学的各个环节。教师应该充分利用好语文材料给学生传递知识，激发学生学习的积极性。所以教师进行教学时要注意自己的语言，同时认识到学生的主体地位，通过课堂教学培养学生的创新精神。语文教学腔调个性化指导。要善于调动不同层次的学生参与到课堂中来，根据语文教学内容给学生提供一些挑战性的学习任务。因为学生之间存在着差异性，为了让所有学生获得一定的发展，我们的教学目标和教学中的问题都应该分开层次，真正地将个性化教学落到实处。这样的教学才是高效的，这样的语文教学也才是有意义的。结束语总之，要想构建高效的语文课堂，教师必须要转变教学理念和教学模式，提高自己备课能力，在课堂中学会使用灵活多样的教学方法，根据教学内容合理选择合作学习、探究学习等模式。教师自己要不断学习提高自己的素质，更好地发挥主导作用，构建高效语文课堂。参考文献：1汪芹.探究式教学是提高学生核心素养的捷径基于核心素养的小学语文探究式教学模式探微j.小学生作文辅导，2018，（8）.2