大班教育叙事

1、大班教育叙事我们这样学习跳绳初次跳绳幼儿升人大班，教师按惯例带领幼儿开展跳绳活动。 刚开始的几 分钟，跳绳场面比较热闹。可不久，有幼儿就说：老师，我不会跳。”老 师怎样跳呀？ ”会跳几下的贤贤则说： 太累了。”运动能力强的轩轩 艰难地、不连贯地跳了几下，说： 唉，太难了！"孩子们 知难而退”, 有的收好绳子去玩其他器械，有的拿着绳子追逐跑，有的拿着绳子挥 舞教师只好终止跳绳活动。初次接触绳子，孩子们从兴趣盎然到知难而退，整个过程持续了 不到10分钟。为什么会这样？通过查阅资料和分析，我意识到跳绳 需要有一定的对绳子的操控技能和一定的身体素质，如平衡能力，手、 眼、脚等协调能力，腿部肌

2、肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼 儿初次接触绳子，对操控绳子缺乏经验，理所当然会出现觉得跳绳很 难、不知怎样跳、太累了等情况。看来学会跳绳不是一时半刻的事。 于是，教师决定在接下来的日子里先不练习跳绳， 而是通过各种玩绳 游戏帮助幼儿储备一定的跳绳技能， 锻炼身体素质，并持续激发他们 的玩绳兴趣。自由玩绳教师对幼儿说： 今天我们不跳绳，我们来玩绳，爱怎么玩就怎 么玩，可以一个人玩，也可以两个人甚至更多的人一起玩。自己去找伙伴吧！ ”教师的话音刚落，孩子们便情绪高涨地找玩伴玩了起来。奇奇、晖晖、远远、坤坤四人站成 十”字形，各人手拿两个绳子棒， 使劲地挥动绳子，边挥边说大浪、小浪，大浪、小浪

3、文文、涵涵、 西西、轩轩四人共用一根绳子，其中两人牵着绳边甩边念渔网、渔网，捞、捞、捞”，念完马上把绳子放低，另外两人马上从绳子上跳 过，有时举绳人念完马上把绳子分别举到头顶、肩膀、腰部，另两人 则根据绳子的高度尝试跳过或钻过。瑶瑶、宁宁、萌萌三人共用一根 绳子，其中两人牵着绳上下晃动，另外一人尝试从晃动的绳上跳过， 或从晃动的绳下爬过、侧身翻滚过孩子们自由地、尽情地玩着，不断推陈出新，他们还自己制定游 戏规则，根据现场情况不断地调整游戏过程。幼儿玩绳时的动作有甩绳、晃绳等，他们还用走、跑、跳、爬、钻、滚等动作尝试经过晃动的绳子。这些动作锻炼了幼儿的手臂、手 腕力量与灵活性，发展了幼儿对晃动的

4、绳子的判断能力及躲闪能力， 提高了幼儿的肌肉力量与耐力，为幼儿的跳绳活动作了身体素质和技 能方面的铺垫。同时，在自由玩绳中。幼儿是带着积极的情感参与游 戏的，他们越玩越开心，越玩越有智慧。自主跳绳一次，教师的跳绳引来了孩子们的围观。有的问： 老师，你怎 么能跳那么多下？ ”有的说：老师，你跳得可好了。 ” 见孩子们 颇有热情，教师趁机说：我以前也不会跳，后来我每天跳一跳，很快就学会了，不信你们试试。”果然，会跳几下的孩子马上加入跳绳的行列，不会跳的孩子也跃跃欲试，有些不想跳的孩子也不时停下脚 步观看。半个月后，孩子们对跳绳的热情又有所升温。于是，教师开始细 致全面地观察幼儿的跳绳情况，有了以下

5、发现：（1）参与度。59%的 幼儿经常参与跳绳，34%的幼儿偶尔参与，7%的幼儿不参与。（2） 跳绳能力。24%的幼儿能连续甩绳跳，63%的幼儿是甩一下绳跳一下， 13%的幼儿甩绳与跳同时进行。（3）跳绳姿势。幼儿的姿势五花八门， 有的手提得高高的，有的一只手摇绳一只手不摇，有的手臂向旁边伸 得直直的，有的甩绳时手臂太靠后，无法连贯甩动，有的靠肩关节带 动手臂和手腕摇绳。参与跳绳的幼儿全都整个脚掌着地跳，有的幼儿 跳时经常往后踢，有的幼儿跳时脚抬得很高。另外，还有幼儿蹲着跳， 身体前倾着跳，身体后仰着跳，等等。从观察统计结果可以看出，大部分幼儿虽然经常跳绳，对跳绳的 热情较高，但跳绳能力有限，

6、跳绳姿势也不规范。跳绳的规范动作应 该是：以眼向前望，腰背伸直，手臂与手肘约呈 90度角为基本准备 动作。用手腕力量摆绳，跳跃时双脚并合，脚尖或前脚掌有节奏地踏 地跳，着地时膝盖微曲。因为跳绳姿势的规范与否直接影响幼儿能否 熟练跳绳，所以，教师需要根据幼儿的已有水平在后期的游戏中慢慢 渗透跳绳的动作要领一在游戏中学习为了规范跳绳动作，提高幼儿的跳绳水平和兴趣，教师开展了一 系列相关游戏。游戏1:蹦床。有时在真正的大型蹦床上跳，有时模仿在蹦床上 跳（双脚向上跳，落地时前脚掌着地）。玩的时候，有时听教师的口 令玩，有时听哨声的节奏玩，有时听音乐的节奏玩。节奏快，幼儿蹦 得快；节奏慢，幼儿蹦得慢。在

7、幼儿对 蹦跳”有一定节奏感后，手摇 与脚蹦同时进行，即手往后摇的同时脚马上蹦跳。游戏2:盲狼和小兔。幼儿扮演小兔，教师或幼儿扮演盲狼。游 戏开始时，小兔跳着游玩或跳着去采食物，盲狼闭眼听。谁的脚步声 被盲狼听到，谁就可能被抓。游戏3:老鹰和小兔。幼儿扮演小兔，教师或幼儿扮演老鹰。老 鹰飞来了，小兔快速躲闪；老鹰飞走了，小兔悠闲地跳。游戏4:青蛀和蛇。一个幼儿扮演青蛀，一个幼儿扮演蛇，扮演 蛇的幼儿手拿绳棒，用手腕把绳子像蛇一样摆动起来去碰青蛀， 青蛀 跳着躲闪。游戏5:跳晃动的绳。两个幼儿拿绳棒左右晃动绳子，另一个幼 儿从晃动的绳子上跳过，比一比谁跳过的次数多。幼儿在以上游戏中能自然习得跳绳的

8、技能。如： 蹦床”游戏，幼 儿练习用前脚掌有节奏地踏跳，着地时膝盖微曲；盲狼和小兔”游戏, 能锻炼幼儿用脚尖或前脚掌轻轻着地的能力；”老鹰和小兔”游戏，快 跳与慢跳相结合，能锻炼幼儿跳的耐力； 青蛀和蛇”游戏，既能锻炼 幼儿手腕的灵活性，为摇绳做准备，又能锻炼幼儿跳着躲闪的能力；跳晃动的绳”游戏，能锻炼幼儿动作的灵敏性。值得一提的是，这样 的学习方式令幼儿感到轻松愉悦。大班教育叙事（二）可乐的转变可乐长期和爷爷奶奶生活在一起，在爷爷奶奶的娇惯下变得很 自由”，不是在集体活动时插嘴、乱跑，就是用拳头解决纠纷，做些 危险的事情，让我们提心吊胆，以至于到了大班只要班上出了什么事， 孩子们想都不想就说

9、肯定是可乐干的为了让可乐的行为有所改 变，我决定找可乐妈妈谈一谈。听我简要地说了可乐的表现，可乐妈妈大吃一惊：小家伙那么调皮，我回家要好好找他！ "我忙说：是啊，如果现在还不开始调整， 上小学时就要成问题了！ "我已经做好上小学后天天被老师找的心理 准备了。”可乐妈妈回答得有些无奈。我听了觉得有些奇怪，可乐妈 妈怎么那么快就说泄气话呢？于是劝她道：现在班上一出什么事，小朋友就说是可乐做的，我很不希望看到这样的结果。但是，小朋友 都是在看的，可乐确实总是做一些违反班级常规的事， 所以小朋友才 会对可乐留下不好的印象。如果我们现在开始帮助可乐学会控制自己 的行为，那么到了小学这

10、个新环境，可乐是有机会重新树立自己的形 象的。"我希望以 新环境新起点”来鼓励可乐妈妈，让她重新树立信 心。果然，可乐妈妈似乎精神一振，眉头也略为舒展了。我接着说： 现在，可乐的自控能力还比较差，我们必须通过外 部控制，帮助可乐知道什么事情该做，什么事情不该做。”然而，可乐妈妈接下去提供的情况让我呆住了：这孩子本身就感统失调，所以自控能力很差，我们已经在外面上课对他进行训练了。 "我惊讶道:感统失调？ ”是呀。因为可乐是剖腹产，没有进行过挤压，所以感 统失调。我们带他测试过，他还不算严重的。比他严重的孩子多着呢， 有的到三四年级才发现。”我迅速在头脑中搜索着可乐妈妈一直以来

11、 对待可乐行为问题的态度，这才明白她为什么会感到那么无奈。原来, 她把可乐的 自由”行为归结为生理原因，因此在思想上就放松了对可 乐的要求，认为他天生做不到。我很希望让可乐妈妈了解可乐的问题 虽然有生理上的原因，但这并不是最主要的，良好的行为是在成人后 天有意识的培养下形成的。我决定回去好好查一下资料，了解更多有 关感统失调的信息，也希望可乐妈妈不要因此放弃可乐， 而是通过有 效的策略来帮助可乐。于是我说：既然有一部分生理上的原因，那么成人有意识的干预就更重要了。 我很希望您能和老师达成一致，在 行为习惯方面对可乐严格要求，让可乐有所进步。我们可以先从小的 方面开始，比如，要求他好好坐着吃饭，

12、爷爷来接时要搀着爷爷的手， 不要乱跑。您还可以和可乐共同商量定一个契约，比如，以一周为期 限，对他提出一些要求，做到了有奖励，做不到就要罚。奖励和惩罚 的内容也要和孩子一起商定，要以积极的为好。每次的要求不要多， 一步一步来，这样可乐的压力也会小一点。我们一起试试看，好 吗？”好的，我们一定配合。”可乐妈妈点头答应。大约过了两个星期，可乐的情况丝毫没有好转，反而有些变本加 厉。一天早上，我刚到幼儿园，配班教师就告诉我：可乐昨天在集体活动时不好好听，随便跑开去玩玩具，而且我喊他他还跑，一直跑 到活动室外面。”我听了非常生气，马上找可乐谈话，可乐一开始满不在乎，后来竟拉着我的手说： 老师，你不要放

13、弃我！ ”这话深深地 感动了我。我重新审视了我和可乐的谈话过程，觉得有必要和可乐妈 妈再谈一次。第二天中午我把可乐妈妈请到了办公室，我简单地将可乐前一天 的表现说了一下，可乐妈妈非常生气：真是的，这小家伙怎么这样，真是不得了！ ”是的，我一开始也和您一样，非常生气，但后来我和 可乐谈话的时候，又被这孩子感动了。”可乐妈妈一声不响盯着我看。 我继续说：我给您打完电话后，对可乐说：可乐，我刚才和你妈妈 打电话的时候，我听得出来你妈妈很难过，心都要碎了！可乐听完 后就哭了，对我说：都怪你，是你告诉我妈妈的！我说：如果你 没这样做，我就不会告诉你妈妈了。可乐听完没说话。从这里可以 看出，可乐很在乎你这

14、个妈妈，一个有爱的孩子是有希望的。”可乐妈妈听了眼圈霎时红了。我顿了顿，接着说：我还问可乐：你知道什么叫放弃吗？可乐说不知道，我告诉他：就是你想干什么就干什么，哪怕你变成坏人也没有人管你！你希望老师放弃你吗？可乐 摇了摇头说：不要，老师，你不要放弃我！我听了这句话，真的很 感动。所以，我把您找来，看看我们怎么做可以帮助可乐。”可乐妈妈顿时流下眼泪，看得出她也被我和可乐之间的谈话感动 了。这时，我拿出一份材料，是我最近收集的一些关于感统失调”的资料。我将资料作了整理，给她看的目的是让她明白：感统失调并 不是什么不得了的病，其实很多人都或多或少有一些感统失调， 外面 一些机构作的测试并不一定科学，

15、而且这种生理因素对孩子行为习惯的影响不是决定性的。可乐妈妈边看资料，边听我的分析，若有所思 地点点头。于是，我接着说： 在和可乐的谈话中我发现，可乐是知 道什么该做、什么不该做的。他思想上知道，就是行为上做不到，这 除了生理因素外，成人对他的影响也很重要。我们不能放任他的行为， 一旦提了要求就一定要坚持。”这时，孩子午睡后起床了。我对可乐妈妈说：等会儿有个集体活动，我们一起去看看可乐的表现究竟如何。”可乐妈妈点头同意。活动开始没多久，可乐就起身跑到玩具柜前玩起玩具来， 可乐妈妈忙 用手一指，并喊道：可乐！ ”可乐羞愧地笑了笑，回到自己的座位上。 可还没一会儿，可乐又站起来把椅子一推，走到活动室

16、后面，可乐妈 妈赶紧走过去把可乐送回座位，并在可乐的耳边交代了几句。看完活动，可乐妈妈若有所思地点着头：想不到他在集体活动时会这样。"我点头道：是的，现在的可乐需要成人时时刻刻在他身 边督促，帮他约束他的行为。”可乐妈妈摇着头说： 我和他爸还是比 较注意管他的，就是他爷爷太惯着他了，所以他一点都不怕爷爷，我 们平时又忙”我知道你们比较忙，但是孩子只有一个，如果从小 帮可乐养成好的习惯，会让他受益终生，而你们在这过程中也能享受 到可乐给你们带来的快乐！ ”她略作思索，说：我知道了，我回去和 他爸爸商量商量，我们会和爷爷奶奶谈一谈，要不，我们就把可乐带 回家自己带”大班教育叙事（三）案例

17、背景：在幼儿园中，很多小朋友都非常爱 美”。特别是当新衣服买来时 很多幼儿都急着要穿到幼儿园去，想让小朋友看看自己的新衣服是那 么的漂亮，喜欢老师表扬表扬他。但是有些家长一味地宠着孩子，他 想怎样就怎样，面对这种情况我们该怎样更好的与孩子交流、沟通 呢？案例描述：五一回来，衡衡有点不情愿地走进教室，我一看他的脸就猜到他 肯定是心里不好受。这时我就过去问他怎么了，他不离我而且转身自 己去玩了。他妈妈见此情形就过来跟我说：五一休息时给他买来一双新凉鞋，在家里每天都穿。昨晚楼下一位阿姨夸他鞋子漂亮，他 听进了。今天非要穿到幼儿园来，跟他讲了一早上他都不要听还哭了 一顿所以现在心情一直不好，我也不知道

18、该怎么办了。这时我就又跟 衡衡去交流，他仍旧不离我但是不象刚才转身去玩了。 但是还是在听 我讲话的，因为他爱讲道理所以我还是抱着试试的态度与他沟通。 结 果他愿意与我交流，我很高兴。我蹲下来问他为什么不高兴，他告诉 我因为他想穿新鞋子可妈妈不让他穿所以哭了。这时我对他说：衡衡，你知道妈妈为什么不让你穿吗？因为现在天气还有点冷，而且太阳公公也没有出来，你看老师、小朋友都没有穿凉鞋。如果你现在就 穿的话很容易感冒的，万一衡衡感冒了，那就要上医院打针了那就又要花妈妈钱了对吗？ ”他回答的很好而且心情也又点舒畅了。然后 我又问他，爸爸妈钱是辛辛苦苦赚来的对吗？他迟疑了一会儿对着我 笑了笑，他妈妈看到此

19、情景也放心地去上班了。 我也为衡衡听懂了我的意思明白了我的道理而高兴案例分析：现在家庭中普遍都是独生子女，而且家境也都比较富裕。又很多 家长一味的宠着自己的孩子，把他们作为掌上明珠捧着，祖辈家长特 别明显。所以现在孩子都有不同程度的爱 美”心理这是其中的一个原 因。尽管这种心理是在特定情况下能起积极作用的， 但是从长远来看， 它会给幼儿心理健康和个性发展带来消极影响。家长、教师应该以正 确的态度看待幼儿的爱 美”心理。采取正确、合理的方法来引导幼儿， 特别是对于那些非正常爱漂亮的孩子。 幼儿爱 美”心理形成的原因主 要可以从教师、家长和幼儿自身的特点来看。教师的夸奖很有可能促 使幼儿爱 美”心理的动因，因为这个年龄段的幼儿判别能力不强，有 些家长过分溺爱孩子，当孩子提出物质要求时总是一味地满足孩子。 没有教育孩子该怎么做，也没有采用正确的方法来引导孩子， 促使幼 儿爱 美”心理的形成。有些幼儿自身爱 美”，教师、家长就要更