说课理论汇编

1、学习 好资料漫谈说课要点:1. 说课的概念2. 说课的产生与发展3. 说课的主要内容4. 说课的基本要求 .5. 说课与相关教学活动的联系与区别 .6. 说课的基本环节 .说课是近年来我国新兴的一种教学研究的形式 ,也是对教师素质的评价 ,尤其 是对教师教育教学研究能力及水平考核的有效方式。 21 世纪的教师不仅要胜任 于课程教学工作， 而且应具备开展教育教学研究的能力， 因此，有必要了解说课 的含义、内容及基本过程， 并运用说课的形式参与教研活动， 从而不断提高自身 的业务素质。1、说课的概念说课是指教师述说授课的教学目标、 教学设计、 教学效果及其理论依据的教 学研究活动。具体地说，说课就

2、是教师在备课的基础上， 面对说课活动参与者 （评 委、教师或领导）述说：教什么、怎样教和为什么这样教等的备课思维过程。说课的含义可以从广义和狭义两个角度理解： 广义的说课是指对教师业务培训，提高教师群体业务素质的一种组织形式， 是有目的、有计划、有组织的促进教师认真钻研，潜心教学，提高教师素质的有 效途径。狭义的说课是指运用教育教学理论， 述说教学设计， 进行实际操作， 总结说 课效果，它是在备课与上课之间进行的一种教学研究活动。总之，说课是运用口头语言表述的形式， 以教育教学理论为依据， 针对特定 教材的教学设计与实践，以教师自身和教师群体为对象的教学研究活动。2、说课的产生与发展说课是 2

3、0世纪 90年代新兴的一种教学研究形式。 说课论是在说课的活动基 础上经过反复实践、总结、升华而形成的教学论的一个分支理论。1987 年 6 月底，河南省新乡市红旗区教委要选拔优秀青年教师参加本市开 展的教坛新秀评比， 苦于期末课程教学已结束， 不可能采用常规的听课、 评课的 办法进行评选。 他们便采用选定几个课时教材， 安排参评的青年教师进行课堂教 学设计，然后以口头表达形式向考评组阐述自己的教学方案， 并说明理论依据的 形式进行考评选拔。 结果表明， 这种考评形式不仅能较客观的考察出教师的业务 素质、知识水平和教学能力，而且还有省时、高效、简便、易行的特点。于是他 们借鉴排练戏剧、电影时导

4、演的“说戏” ，把这种考评活动称之为“说课 ”。此后，红旗区教委在教学研究中进行不断的实践、总结和完善。于 1991 年7月20日在中国教育报 上报道了说课活动 ; 1992年底成立了 ”全国说课研 究协作会 ”对说课活动进行了全方位的研讨 ; 1994 年出版了 说课探索 一书 ; 1996 年又编辑发行了 说课论。说课研究协作会的专家和一线教师，经过几 年的研究和探索，完成了由偶然到必然、感性到理性、自发到自觉、实践到理论 的发展过程，形成了完整的说课理论。现已广泛运用在进行教师工作、考核、评 价及教研活动中。3、说课的内容广义上理解：说课内容是指在教育教学理论指导下的课堂教学所要展示的具

5、 体内容的总和。其重点要说清“为什么这样教，以及教得怎么样”的问题。狭义上理解：说课内容就是教学设想、教学效果及理论依据。即说教材、说 教法、说学法、说教学程序及依据，说教学效果。以下从狭义的角度简要介绍说课的内容。3.1 说教材（1）说体系、结构。授课章、节、课题及其在教材体系中的地位与作用。（2）说大纲（课程标准） 。大纲（课程标准）对本节教材或课题教学安排的 基础知识上基本技能。（3）说目的（教学目标） 。本课题教学的目的要求（教学目标） 。（ 4）说教学内容。即教材处理。一般要说明“两基三点” ，即基础知识和基 本技能；教材重点、 教学难点及关键点； 还应说明教学内容的改革、 更新的地

6、方。 3.2 说教法说教法要阐明四个要点：（1）选用怎么样的教学方法；（2）为什么选用这样 的方法，即依据是什么；（3）运用这些教法应注意些什么； （4）改革与创新点在 哪里。3.3 说学法（1）指导学生怎样的学习方法； （2）选择学法指导的依据是什么 ;包括： a. 学情-突出学生主体；b.学习理论-现代学习理论；（3）选择怎样的办法与措施进 行指导。说学法是述说课的重要内容。 尤其是要贯彻学生是教学活动的主体的现代教 学思想，要达到使学生学会学习的目标， 学法指导成为教师教学工作的重要任务。 陶行之先生曾说过：“教的法子要根据学的法子 ”。教学过程是教与学的双边活动 过程。说学法与说教法紧

7、密联系。 教法和学法都是完成教学任务、 实现教学目标 的有效手段和途径，是说课的关键内容。说学法要以现代学习理论为依据， 突出学生主体和主动学习， 注意应用发现 法、探究性学习、问题思考、逻辑推理、抽象概括等促进学生自主学习，并掌握 有效的学习方法； 注意考虑学生的生理和心理发展的特点； 注意各学科具体的学 习方法；以及提出发展学生智力和非智力因素的学习方法。 学法指导既要求学生 “学会”，又要让学生“会学”。教法与学法紧密联系，可以分别述说，也可以合在一起述说。3.4 说教学程序设计 说教学程序设计，就是说课堂学习的步骤及各环节的安排以及为什么要这样 安排。合理安排教学程序，优化教学流程，是

8、教学成功的基本保证。首先，要说课型。不同的课型有不同的课堂教学结构，因此，就有不同的教 学流程安排。其次，教学流程设计一般要求程序清晰，任务明确，环节完整，环 环紧扣，重点突出，详略得当。更多精品文档学习-好资料通常要求说清：（1）教学条件的物质准备和精神准备；（2）温故知新的安排;（3）新知识的掌握及教育技术的使用；（4）新知识的巩固，重点难点的突出突 破；（5）作业及新内容预习的指导等。3.5说效果说效果是对说课的总结与评价。通常是说课的内容付诸实际操作后的说课者 自我检验、总结和评价。（1）说“落实”。即说课者对“教什么”、“怎么教”及“为什么这样教”在 教学过程中落实情况的自我检验。（

9、2）说“成败”。即说课者在实际教学的反馈信息中获得的经验与教训。（3）说“改进”。即说课者科学总结评价后，提出的改革意见，或新思路、 新设想。4、说课的基本要求4.1说课内容完整性和突出重点相结合针对具体教学内容，根据教材特点、学生实际、办学条件以及教师自身的情 况进行分析，确定说课的详略、轻重。4.2理论性分析与课堂实际操作设计的统一协调（说理精辟，突出理论性）说课既是对教师教学理论水平的检阅，也是提高教学理论素养的有效形 式。没有充分的理论分析，便没有说课的价值。说课的最终目的是为了上好 课，因此，必须把理论与实际操作设计挂钩，做到理论指导操作，理论与实 践紧密结合，客观在现，具有可操作性

10、。4.3现实性与发展性统一。说课要从教学的现状况出发，不夸夸其谈，体现个性；又要兼顾到知识 的发展、学生认知的发展以及教学改革的发展，注意现实与发展相统一。不 拘形式，富有灵活性。5、说课与相关教学活动的关系5.1说课与备课的关系（1）联系：备课是进行课堂教学前所做的一切准备工作， 是说课的基础与 前提；说课是教师备课思维过程及结果的表述与检验。（2）区别:备课说课内容侧重于教什么，怎样教主要阐述为什么这样教， 以及教得怎么样对教学效果的作用直接的作用:间接的指导作用活动形式基本上是教师个体静态 活动是教师群体动态活动思维方式教师个体隐性思维教师群体显性思维结果表达形式教学计划（教案）形成说课

11、稿的口头语言 表达5.2说课与上课的关系（1）联系：说课为上课服务，上课促进了说课的深入与发展，二者联系紧 密，相互促进。学习-好资料（2）区别：说课反映出教师备课形成教学方案的思维过程；而上课则是 教师备课形成教学方案的实施过程。上课说课对象学生同行、专家、领导内容教学方案实施的具体操 作教学设计及其依据目的取得预期教学效果交流、反思教学设计着眼点教学过程安排及灵活调 适课堂教学实践及理论探索心理角色教学过程组织的导师教学理论探索的学生目标要求实现暨定的教学目标寻求教学因素优化整合实质课堂教学实施过程群体教学研究活动5.3说课与评课的关系（1）联系：说课中的“说效果”和上课后的教师自我评析（

12、课后检查），都是 对课堂教学过程的自我总结和评析，总结经验、吸取教训、提出改进措施，提高教学水平和效果。因此是“异曲同工”（2）区别：评课说课参与者教师、专家、领导，还有 学生一般是教师、专家、领导主要目的提高课堂教学效率与质 量提咼教师整体素质内容完成教学任务及促进学 生发展的程度，是教师教 学的显性行为。教师的教学理论及能力， 实施教学的实践操作等 的内在素质。6说课的的基本环节说课可分为说课的准备（备说）、说课的实施（述说）、说课的检查（查说） 和说课的评价（评说）等四个环节。6.1备说备说是说课的基础和前提，是评价教师参与说课活动积极性的尺度， 是提高 教师说课水平的重要环节。备说要明

13、确指导思想和目标方向；以教育教学理论为 依据和指导；要注意与备课的联系和区别。备说结果形成说课稿。6.2述说述说是说课人根据说课稿，向参与说课活动的人们讲述教学设计及其理论依 据的说课实施过程，是说课的主要环节。高质量述说的基本要求是：明确说课目 的，贯彻说课原则，依据课型特点，选择适当说课方式，展示个性特色。一般一 课时的述说时间为15 20分钟。说课的类型更多精品文档学习 好资料（ 1） 课前说课：预测性和预设性的说课。可以借助集体智慧预测教学效果，优化教学设计。 （2）课后说课：反思性和验证性的说课。反思研讨，发现问题，分析原因，提出改革意见。（3）评比型说课。可以课前说，也可以课后说。

14、发现优秀教师，带动队伍建设，促进专业发展。（4）教研型说课： 群体教学研究的活动，依托集体智慧，取长补短，可大面积提高教师业务 素质和教学研究能力与水平。（5）示范性说课。 教学能手、学科带头人，骨干教师等为培养青年教师，提高教学能力的说 课。（6）考核型说课：对青年教师业务能力、理论水平以及教学技能的考核考评。6.3 查说（侧重于自我检查） 查说是对上课之前说课效果检查及说课体现的教学设计付诸课堂教学实施 效果检查的陈述。 是说课中极为重要的环节。 是前次说课活动的总结， 又为后一 次说课活动创造良好的开端。查说的方法概括起来有自查和他查的两种类型。自查是说课者的自我检查， 可以自我反省，深

15、刻、全面，但往往易带主观性；他查是参与说课活动的专家、 领导及其他教师帮助检查， “旁观者清”，查说结果更客观公正，克服主观性。 6.4 评说（侧重于参与说课活动人的评价）通过对说课的评价， 促使教师从更高的理论层次研究说课， 有效地促进教师 自我钻研，从而提高教研能力。评说的内容与说课的内容相对应， 包括对说课人有关教材理解和处理的程度 的评析；有关教法选择应用的能力与技巧的评析； 有关学法指导的针对性、 可操 作性和有效程度的评析；有关教学程序设计的科学性、合理性的评析;以及有关教育教学理论学习及应用的的程度和能力的评析等。 此外评说要分析评价说课人 是否独立思考；有否创新意识；能否体现个性；有无突出特色等。再者，评说也 考察说课人的书面文字表达能力以及口头语言表达能力， 教态、 板书、直观教学 手段运用