浅析如何培养小学生作文能力-最新资料

1、浅析如何培养小学生作文能力上作文课时， 许多老师都倍感烦恼。因为现在不少学生害怕写作文， 提起作文就像是“老鼠见了猫”，还有不少学生对作文“敬而远之”。学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的作文能力呢？这是许多老师所关注的。下面谈谈我对作文教学的几点看法：一、注重因地制宜，提倡多形式的教学前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。记得在指导学生写一种动物时， 考虑到学生对一些奇

2、异的动物知之较少，写出来的文章会较单调。我就在课堂上播放了动物世界的片子，此时学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的习作。 有一次， 我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。 后来我带他们到大自然中进行观察，并适机点拨指导， 回来后他们一下子就完成了这次习作。 教写读后感的作文时， 我组织他们到图书室边看书边写， 轻音乐把他们带进了书的世界， 良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染， 迸发出写作的灵感。我还常运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔一段时间后， 学生对作文课有了兴趣， 作文水平有了很大的提高。实践表明：因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的

3、写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂“良药”。二、注重个性差异，提倡多层次的要求由于学生个性差异的存在， 知识结构的不同， 在指导写作时，我努力做好以下三点：1、命题适度放开。课标要求我们： “要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚， 鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物， 挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿， 让他们有话可说， 有话可写。 如写假如我是 、我学会了这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说

4、，也就乐意写。在平时的训练中， 对于作文的命题我极少搞“一刀切”。 常常多出几个作文题目， 或多提供些写作素材， 让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。如我向学生提供了这样一段写作材料： “一阵大风刮来了， 把地上的小塑料袋刮起来了。 小塑料袋飞呀， 飞呀”我引导学生拟定了以下几个题目：（ 1）白色的污染（ 2）你为什么还用我（ 3）假如（4）一次小队活动（5）塑料袋的诉说（6）我的家在哪儿，此外他们还可以自己命题。 由于可供选择的作文题目多了， 学生的写作思路也就宽了，个个写得眉飞色舞，特别有劲。2、上交可先可后。在平时的作文训练中， 我要求那些“小作家”们写

5、好后， 只要经过认真检查， 就可以拿给老师批阅。 这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读， 积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生， 我则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后才上交。如果作文质量太差，我就加以指导，再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后， 不仅照顾到了学生的个性差异， 而且让学生认识到了作文的不可应付性。3、训练疏密有致。“题海战术”或密集型的训练其效果往往是事倍功半。 只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练， 学生的写作能力才能有效地培养起来。 对于优秀的学生，我适当加大作文训练的密

6、度， 如每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀习作， 让他们熟悉各种题材的作文， 不断提高自己的作文能力。 而对于作文水平不是很高的学生， 则坚持少而精的训练原则，最多每周安排一篇习作， 让他们能够“精雕细刻”，课外也只安排看一篇优秀习作。 训练时有疏有密， 学生才不会疲于应付，作文训练也才会有效果。三、注重交流合作，提倡多渠道的积累写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍

7、，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种“观察日记”一段时间后， 每个学生都有了自己的“材料库”， 写作文时再也不愁“无米下锅”了。我还鼓励学生“走出去”， 主动与别人进行交流。 让他们把自己拟定好的作文题目、 写作提纲与别人进行探讨， 广泛听取他人的意见； 把写好的作文拿给别人评价或修改； 组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。四、注重能力培养，提倡多样化的评改作文评改是作文教学中的一个重要环节， 在评改中我注重方法的渗透， 充分发挥学生的主体作用， 不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生

8、写作素养的提高。1、注重作文评语的多样化。在评改时，对进步特别显著的学生， 我采用了鼓励性的评语。如，“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语， 在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些， 你的作文一定会更棒的。”这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富， 这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。有时学生在写作中运用了好的写

9、作技巧， 我就写上巩固性的评语。以便他们进一步把写作技巧巩固下来， 丰富自己的写作经验。如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写， 我就打上“开门见山， 写得好”这样的评语， 让这位学生明白自己运用了开门见山的写法，从而丰富了他的写作经验。2、实现讲评方式的多样化。根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析； 有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评， 通过“评改评”