家长对幼儿教师专业能力的期待研究

1、独创性声明学位论文题目：一！蓥盘璺查塑！尘熟！车童些益兰鱼堑塑！量鱼遂 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发农或幢叭、，的研究成果，文中已加了特别标注。对本研究及学位沧立撰写曾做出贡献的老师、朋友、向仁在文中作了明确说明并表示衷心感驸。 扣¨年月乒日学位论文 赵年 签字日期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院（筹）可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或

2、扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口保密期限至 年 月止） 。学位论文作者签名：麦岂菲 别醛各刁玄产签字日期：洳¨年年月日 年牛月 签字日期：。 甲 目录摘要一、绪 论 （一）问题的提出 （二）文献综述 、关于幼儿家长教育观的研究 、关于幼儿教师专业能力的研究 、已有研究述评 （三）研究目的、思路与方法 、研究目的 、研究思路 、研究方法 （四）本研究的核心概念 、幼儿教师一 、专业 、胄皂力 、幼儿教师专业能力 、期待 二、本研究的理论支撑 （一）教育服务理论 （二）角色期望理论三、家长期待中幼儿教师的专业能力 （一）总体情

3、况呈现 （二）家长期待的特征及其影响因素分析 、家长对幼儿教师教学能力的认识 、家长对幼儿教师与幼儿交往能力的认识 、家长对幼儿教师组织幼儿一日生活能力的认识 、家长对幼儿教师与家长交往能力的认识 （三）小结四、提高家园合作实效性的建议 （一）通过广泛交流，让教师了解家长的需求 （二）通过参与式方式，让家长理解幼儿教师工作的专业性 （三）通过常态化反馈，化解幼儿教师与家长之间的矛盾参考文献附录后记 两南大学硕十学位论文 摘要 家长对幼儿教师专业能力的期待研究 学前教育专业硕士研究生 赵菲 指导教师 刘云艳教授 摘要 近年来，随着幼儿家长市场意识的增强，“我付费，我消费”的观念开始被更为广泛的幼

4、 儿家长接受。幼儿家长的教育旨趣、教育意向通过市场中介已在现实生活中成为影响幼儿园 各方面运行的不可忽视的重要因素之一。当幼儿家长手中的选择权越来越明显而直接地影响 到幼儿园的生存状况时，家长将越来越成为家园关系的主动者。面对日益复杂和充满变化的 社会生活，家长与幼儿教师都面临着如何有效合作的挑战。 在幼儿教师专业能力的研究中，以往研究者较多从研究者、管理者和教育实践者的视角 来展开讨论，较少关注家长的视角。家长作为幼儿成长中的重要他人，其对幼儿教师专业能 力的期待不仅能够折射出幼儿教育的早期观念而且与家园合作、幼儿教师的自我评价有着密 切联系。正是基于以上原因，本研究试图从家长的角度探讨幼儿

5、教师的专业发展问题，帮助 幼儿教师理清家长对其专业能力的认识，为有效实现幼儿园与家庭的沟通提出对策。 本研究以家长为研究对象，通过访谈法试图揭示家长对幼儿教师专业能力的期待，并借 助相关理论分析，讨论家长期待背后的教育观念。在此基础上，以家园有效结合为视角提出 对策、建议。 通过访谈发现，家长对幼儿教师专业能力的期待表现出如下特点：其一、家长对幼儿教 师专业能力的关注主要聚焦在幼儿教师的教学能力、与幼儿交往的能力、组织一日生活的能 力，以及与家长交往的能力四个方面；其二、影响幼儿家长对幼儿教师专业能力期待的因素 很复杂，在多种因素的作用下，家长的教育观念会呈现出多元性、矛盾性和多变性的特征：

6、其三、家长对于幼儿教师的专业能力的理解与专家对于幼儿教师专业能力的理解既有共性， 又呈现出差异性。与专家的理解相比，家长对幼儿教师专业能力的关注在内容上比较狭隘， 在理解层次上也比较浅显，但是家长们的关注点相比专家来说更加现实。因此，为了加强家 长和教师思想上的交流与碰撞，为了更好的促进家园合作提出了以下建议：其一、通过广泛 交流，让教师了解家长的需求；其二、通过参与的方式让家长理解幼儿教师工作的专业性； 其三、通过常态化的反馈化解幼儿教师与家长之间的矛盾。本研究的不足在于访谈的深度不 够，对访谈材料的分析整理有待深入。 关键词：家长 幼儿教师 专业能力 期待 西南大学硕十学伊论文 曼量曼曼曼

7、曼兰皇曼曼曼曼皇曼舅皇曼曼曼鼍量曼曼 皇皇曼皇量曼皇曼曹曼曼曼皇皇鼍曼量皇量曼曼曼笪皇皇 ： ： ， ， “ ， ， ， ， ， ， ， ， ， ：， ， ， ， ， ， ， ， 西南大学硕十学位论文 ：， ， 打 ： 两南大学硕十学位论文 绪论 绪 论 在幼儿教育中，家长的作用如何高估都是不过分的。近年来，随着社会市场意识的增强， “我付费，我消费”的观念开始被更为广泛的幼儿家长接受。幼儿家长的教育旨趣、教育意 向通过市场中介已在现实生活中成为影响幼儿园各方面运行的不可忽视的重要因素之一。 （一）问题的提出 家长对幼儿教师专业能力的期待，这一课题走进笔者的视野源于现实生活中幼儿教师群 体中普

8、遍存在的一种焦虑情绪。胡福贞在其著作幼儿教师自我评价研究中摘录过一位师 范大学学前教育专业本科生完成幼儿园实习后在实习总结中写的一段话，这段话可谓这种普 遍焦虑情绪的真实写照： “两个月来，我很失望，也很迷茫，我不知道自己到底做了什么。说句心里话，幼儿园 并不像我原先想的那样纯洁和美好，幼儿教师这个职业也远不是我理想中那般神圣和伟大。 在实习的这段日子里，我每天都有一种被撕扯的感觉一大学里学的是一套，园长规定的是一 套，老师实际做的是一套，家长要求的是一套，孩子真正需要的又是一套，到底该按那套行 事？没有人告诉我到底应该怎么做。而我实际看到的和遇到的现实如此令人失望：园长为了 经济利益一味迎合

9、家长要求，哪怕有些（要求）不合理；班里老师为了工资和奖金看园长脸 色行事，哪怕存心作假；园里为了应付上级检查经常搞形式主义，哪怕违背教育规律办事； 家长为了自己虚荣心而盲目攀比，哪怕有时伤害了孩子这两个月里，我不知道自己到底 做了些什么。作为一个幼儿教师，我有价值吗？而且，现在我深深怀疑，毕业后我是否有勇 气选择这个职业？” 市场是一个放大镜，它往往将教育主体的教育需求用一种最为直观、最为直接的方式表 现出来。面对市场的激烈竞争，即便是最好的幼儿园也不能，也不敢忽视幼儿家长的感受， 于是便出现了诸多幼儿家长的“客串”现象。所谓“客串”，本是梨园术语，特指票友粉墨登 场，继而引申为凡不以某一行为

10、职业而又涉及某一行业的行为。幼儿家长的“客串”现象是 指并未接受过专业幼儿教育的幼儿家长涉足、讨论、研究幼儿教育活动，并提出自己幼儿教 育见解的现象。随着国家普遍教育水平的提高，以及市场的进一步放开?诳杉奈蠢矗?儿家长的“客串”现象很有可能愈演愈烈。 幼儿家长的“客串”通过一系列直接或间接的活动能够对幼儿教师产生最为紧迫的心理 压力，并潜在地改变幼儿教师的某些教学行为。直接的影响方式随处可见，家长会、亲子日、 家园沟通日记、接送幼儿时与幼儿教师的短暂交流、甚至等待在幼儿园外面同其他家长的寒 暄都会有意、无意地形成与幼儿教师博弈的场域；间接的影响方式则可以通过幼儿园园长， 。胡福贞幼儿教师自我评

11、价研究【】北京：教育科学出版社，： 西南大学硕士学位论文 绪论 甚至幼儿实现。之所以说幼儿家长的“客串”会对幼儿教师产生最为紧迫的心理压力，是因 为幼儿家长的“客串”往往是以对幼儿教师专业能力的品评为表现形式，而这种品评无需太 多的教育理论支撑，大多源于日常生活的经验和交流。 由是，家长对幼儿教师专业能力的期待已经成为幼儿教育愈益迫切需要研究的现实问题 之一，同时也引发了笔者强烈的研究兴趣。然而，现实的迫切需要并不一定能够成为研究的 合理性依据，一项研究的根本价值存在于其学理层面，并通过对其他相关研究形成理论支撑 或借鉴而展现出来。家长对幼儿教师专业能力的期待研究在某些方面就反映了其他幼儿教育

12、 研究的理论需求。 其一、早期幼儿教育观念的折射 幼儿教育思想最早可以追溯到古代一些哲学家的著作中，如柏拉图（，约前年 一前年）在其代表作理想国、法律篇中就论述了儿童优生优育的问题，提出儿童 在出生后就应接受公共教育。中国古代也有“谨庠序之教”之说，甚至有关于儿童生活的详 细规定，如“童子不衣裘裳”，“立必正方，不倾听”等。然而，幼儿教育思想并不完全等同 于幼儿教育观念。教育思想是建立在理性归纳基础之上形成的一般性、体系化了的教育观念， 而那些特殊的、分散的幼儿教育观念只能诞生于人类最初的组织形式一家庭。恩格斯（ ，）在其著作家庭、私有制和国家的起源中也指出，家庭是教育诞 生的第一场所。因而，

13、家长的教育观念是教育思想和教育理论诞生的原初形态。如果我们承 认社会思想的变迁是一个连续的统一体的话，那么现时家长的教育观念则会遵循一定的路径 依赖而折射出早期幼儿教育的观念，为我们在这个日益纷繁复杂的社会中寻求幼儿教育的本 质性内涵提供借鉴。 其二、影响幼儿教师自我评价的重要因素 入总是生活在一定的群体和社会性关系之中，这是人之社会性存在的宿命，正如马克思、 所说，“入的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。 进入新世纪以来，教育领域对人的社会性强调，使得关于幼儿教师专业发展的研究出现了两 项转变：其一，由对幼儿教师群体的专业化发展关注转变为对幼儿教师个体自主

14、的专业发展 的关注：其二，由对幼儿教师的外部评价的关注转变为对幼儿教师内在的自我评价活动的关 注。自我评价是幼儿教师专业发展中极其重要的有关自身价值判断、衡量和预测的活动，也 是幼儿教师建构日常教育实践合理性的决定性因素和增强幼儿教师自尊心、自信心和激励幼 儿教师自主专业发展的动力机制。幼儿教师的自我评价并不是凭空产生的，正如胡福贞在其 研究中指出的，幼儿教师在进行自我评价时会频繁地进行外部参照比较，其中四种典型的参 照物之一就是以家长对自己的信任和认可作为评价自己工作的依据。所以，家长对幼儿教师 西礼记·曲礼 雪马克思恩格斯选集（第卷）【】北京：人民出版社， 国胡福贞幼儿教师自我评

15、价研究【北京：教育科学出版社，： 西南大学硕十学位论文 绪论的期待必然是影响幼儿教师自我评价的重要因素之一。 其三、影响家园合作的重要因素 大量的幼儿教育实践和幼儿教育研究已经表明学前教育机构与家庭开展合作是促进儿童全面发展的需要，儿童的发展水平是儿童与环境相互作用的结果。世界教育规划研究专家沙布尔·拉塞克（·）、乔治·维迪奴（·）指出，“学校不可能垄断教育；因而必须把学校教育同家庭、孩子周围的人们以及大众传播媒介的影响协调起来”。但是，现实却是家园合作处于“内外交困”之境地。幼儿教师们抱怨自己既要教育孩子，还要引导家长；而家长却对幼儿教师的工作诸多怨言

16、，显示对幼儿教师专业能力的不信任。究其原因，其中最重要的莫过于家长与幼儿教师的教育理念和教育期待的差异性。家长对幼儿教师专业能力的期待已经成为影响家园合作的重要力量。 在幼儿教师专业能力的研究中，以往研究者较多从研究者的视角、管理者的视角以及实践工作者的视角展开讨论，较少关注家长的视角。家长作为幼儿成长中的重要他人，其对幼儿教师专业能力的观念不仅仅与家园结合有密切关系，而且对幼儿教师个体的自主专业发展有着重要影响。正是基于以上原因，本研究试图从家长的角度探讨幼儿教师专业发展问题。 （二）文献综述 家长对幼儿教师专业能力的期待这一论题需建立在前人两项研究的基础之上，其一是幼儿家长的基本教育观研究

17、；其二为幼儿教师专业能力研究。下面将就这两部分的前人研究试述之。 、关于幼儿家长教育观的研究 幼儿家长的教育观念投射出人们对幼儿教育的社会期望，表征着人们对幼儿教育价值的认知与评价，是幼儿教育发展与改革的社会心理基础。美国幼儿教育协会（）前主席丽莲·凯茨（·）博士很早就意识到了幼儿家长教育观念的重要性，并将其与研究人员、行政人员和教师的教育观区别开来，提出了早期教育的四种教育观。国内学者对幼儿家长教育观的关注虽然晚于国外，但也有了比较丰富的研究成果，主要体现在以下几个方面： （）幼儿家长教育观的结构方面 陈帼眉、何大慧在年就指出，幼儿家长的教育观念包括两大部分，四个方面内容：其一是与家长培养幼儿的目标和终极目的相关的，具体包括人才观和生育观；其二是与亲子关系和教养方式相关的，具体包括儿童观和教子观。圆这一分类显然还是比较粗略的，四个方面在内容上不仅多有重复，而且两大部分之间缺乏统一的分类标准，如人才观、生育观与教子观，虽然在侧重点上稍有不同，但在实践中是很难严格区分的，不是严格的操