大明课改经验材料

1、课改在“改课”中前行-大明镇课堂教学改革的探索与实践 大明镇是教育大镇，现有6所完小，9个教学点，小学生2621人，教职工317人。几年来，我们秉承“人本、和谐、发展”的办学理念，坚持“一主两翼”的工作思路（“一主”即坚守课堂教学的主阵地，“两翼”即“养成教育”和“读书工程”），一心一意抓教学，集中精力抓管理，教育质量稳步提升。怎样促进我镇教育的内涵式发展，有效落实新课程，推进素质教育，是摆在我们面前的重要课题。我们正视现实，客观分析，充分论证，一致认为课改必须“改课”，决定以构建主体性教学模式为突破口改革课堂教学，落实“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生的自主学习能力，2011年9月，制

2、订了大明镇总校课堂教学改革实施方案，确定了“学习借鉴、融合创新、典型引路、活动推动”的基本策略，拉开了课堂教学改革的序幕。经过三年的不断探索，教学模式不断完善，学生学习能力不断提高，课堂面貌发生根本性改变，带动了教育的整体发展。2013年5月全县的小学数学课堂教学观摩活动在我镇举行，反响强烈，大明小学“335”式课堂教学改革得到了县市专家的高度评价，赤峰市教科所吴东晓主任认为大明小学的课堂教学改革走在了全市的前列，赤峰教育报对大明小学的课堂教学改革经验进行了专题报道。一、 主要做法（一）构建教学模式，落实新课程理念课堂教学改革，改的是模式，革的是观念。我们把构建教学模式作为课堂教学改革的突破口

3、，我镇的教学模式随着改革的深入不断完善，经历了从临帖到突破的过程。我镇把大明小学作为课改实验校，决定在大明小学三到六年级开展课堂教学改革实验。借鉴杜郎口、五化初中和武汉常青实验小学课改经验，依据小学生认知规律，因地制宜，经过不断实践、反思和改进，多次交流、研讨，集思广益，本着“自主、互助”的原则，尝试总结出了以学生自主学习、小组互助学习、师生合作完成学习为目标的“335”课堂教学模式。“335”课堂教学模式的基本操作程序是：教学环节“三环”：课前（预习质疑，主动求知）、课中（合作学习，充分展示）、课后（整理错题，预习新知）。教学内容“三级”：A级基标类、B级导学类、C级拓展类。教学过程“五元”

4、：独立预习，完成预习生成单；合作探究，解决问题；小组展示，交流提升；课堂训练，巩固运用；课末检测，反馈达标。“335”教学模式的建构为改革奠定了基础。（二）行政推进，典型引路，评价导向，经济驱动。一是坚定一个信心，即确立改革课堂教学模式的信心不动摇 ，三年来，从总校到各校，从校长到教师，不管遇到多大困难，我们始终一个声音，就是坚持改革不放弃。二是营造两种氛围，即营造推行课堂教学改革的校园文化氛围和课堂文化氛围，我们走的是自外而内的改革之路，从形式入手，用文化去影响和改变教师和学生。三是建立三大机制，即建立以推行课堂教学改革为目标的管理机制、监控机制、奖励机制，总校把课堂教学改革作为我镇的重点目

5、标，出台了课堂教学改革实施方案和大明镇总校进一步推进课堂教学改革的指导意见，各校制定了相关制度和实施细则，成立了课改领导和指导小组，明确责任，强力推进；确定了“校长室教导处学科教研组教师”的四级校本教研制度，明确校长是课改的第一责任人，全面领导参与课改的各项工作，教导处、教研组是课改的具体组织者和监控者，每周要对本学科的教师进行集体备课、研讨课、教师反思、培训学习等一系列活动的具体安排和督查，并直接参与到活动中去；总校制定了课堂教学改革优秀教师奖励办法，把课堂教学改革的成效与评优、评模和绩效工资挂钩，极大地调动了广大教师投入课改的积极性。四是坚持推行四制，即教案审查制、集体备课制、推门听课制和

6、分等评课制。实践证明，“行政推进，典型引路，评价导向，经济驱动” 十六字课改方针成为我镇课改前行的的重要举措。(三)“三力合一”是推进课改的重要力量。“三力”即校长的领导力、环节干部的执行力和专家骨干教师的引领力。课改的关键在于校长的办学思想，我镇几任总校校长都把课堂教学改革作为学校发展的头等大事去抓，思想引领课改，政策倾斜课改，经费保障课改，精力投入课改，为课改开绿灯，总校业务校长不仅进行课堂教学改革的设计，还经常深入课堂把脉诊断和解决问题，特别是大明小学刘占军校长把大部分精力投入课改，沉入课堂，主抓一个学科的课改指导，校长的深度参与是掷地有声的“命令”，才形成了全校教师在课改中“万箭齐发”

7、的局面；总校和小学的业务管理人员每人精通一门学科，成为课堂教学改革的科学的指导者，平等的合作者，深入课堂，走进教师，结合具体问题做到每周一研，每月一训，每个学科培养一名典型教师，来带动一批教师，带活一个学科。几年来，校长、主任深入教学一线听课交流平均每人每学期100余节，组织专题培训30余次。我县教研员和教育局的专家多次深入大明小学听课指导，提出问题，解决问题，无论是从方向上还是细节上都给出了建设性的意见，这保证了我镇的课改始终朝着一个正确的方向迈进；总校非常重视典型教师的培养，三年来共派出100余人次参加县市区国家级培训，经费投入十几万元。骨干教师的成长为课改注入了活力，学校充分发挥他们的引

8、领作用，帮、研、训一体，实现了共同发展。（四）抓实集体备课，实现合作共赢。我们采取小集体备课和大集体备课相结合的形式，小集体备课在同年级同学科教师中进行，做到“三个统一”，即统一教学进度，统一教学时间，统一两单一案。备课时一人主备，形成初步的“两单一案”，其他人进行副备，重点做好教材解读、问题生成单的设计，主备和副备经过反复研讨，最后形成供教师课堂使用的“两单一案”，并在课中和课后不断反思和改进。大集体备课每两周组织一次，每次活动都确定一名中心发言人，由中心发言人初步拟定三级学习目标，确定重、难点和“两单一案”的设计，集体交流的重点放在如何解读教材、学习目标的设计及问题生成单的设计等方面，交流

9、后定稿“两单一案”，再抽签定出上课人，其他人员进行听课、议课。通过这样的活动，教师们在反思自己的同时，不断学习他人的优点，发现他人的不足，进而对自己的教学策略进行调整，不断提升自己。（五）以常态课为切入口，推进课改。管好、研好常态课，在常态课中寻找课改中的具体问题，提炼问题后及时组织教师进行研讨。如我们发现的问题有：1.教师对教材把握不够准，知识之间的内在联系教师缺乏熟知；学生已有知识和经验怎么样，教师不知晓；难点是什么，怎样突破，教师没有充分的预设；三级教学目标设计的不准确，特别是拓展类目标，没有深度和广度。2.问题生成单的内容设计，过于平淡，教材内容罗列化，不具有指导性、思考性和目的性，教

10、师缺少对学生预习方法的指导。3.学生在问题探究环节中如何进行帮扶与合作，学生展示时教师如何进行点拨与追问等这些问题，通过教导处的专题讲座、案例分析、听课、评课交流及教师的研讨，已经初步得到解决。（六）开展高质量的活动引领课改。高密度、高质量的活动贯穿于我镇课改全过程。总校组织校间互听、互评、互学活动、课堂教学展示活动、研讨活动、课堂教学评定活动，在活动中进行专题培训；学校组织日展示课活动、问题研讨活动、家长开放日活动、读书论坛活动等等。三年来，开展各类研讨活动50余次。特别是指导中心在我镇举行的两次教学研究活动、市教科所吴东晓主任来我校的课堂教学指导活动对我镇的课改起到了巨大的促进作用。在各级

11、各类活动这个平台上，教师得到了锻炼，问题得到了发现和解决，课堂质量和效益得到提升。二、取得的成绩（一）课改促进了教育教学质量的稳步提升课改既落实了国家素质教育的要求，也满足了老百姓对孩子分数的需求。课堂教学改革让孩子成为了学习的主人，具有了良好的学习习惯，学生自信心得到培养，个性得到张扬；几年来，我镇的教学成绩在教育局和指导中心的组织的质量检测中都名列前茅，大明初中的中考成绩一直优异，小学和初中优异成绩的稳定性及连续性充分说明学生的学习能力在课改中得到了培养和提高。（二）课改打造了一支博学善为、业务精湛的教师队伍全镇教师的专业化水平得到提升，新课程理念深入人心，教师的满堂灌现象得到杜绝，课堂教

12、学面貌发生变化，教学骨干不断涌现，近三年，我镇又有9名教师获得县市级教学能手称号，有7名教师获得课堂教学大赛或说课大赛一等奖，课改让我镇教师有了成为名师的机会。(三)课改创设了一个生命怒放、激情四射的魅力课堂大明小学的孩子们都能阳光自信的走向讲台，展示他们的聪明智慧，他们由原来的“讨厌上课，盼望下课”到现在的“渴望上课，害怕下课”，学生学的轻松，学的快乐，有可持续发展的后劲。现在的课堂上孩子们有更多的展示机会，他们不但表达的流畅，带有丰富的表情和动作，而且还能改编创新，在展示和讲解过程中，学生得到了重视，自信心增强了，学生的个性得到张扬，自身价值得到肯定，从而迸发出创造力。在数学课上，学生经常

13、一题能探究多种解题方法。在语文课上，学生能对文本进行多元的个性化解读，每节课上都能看到学生脸上的自信和微笑，作为学生，他们体验到了成功的快乐，作为教师感到了前所未有的一种职业幸福感。（四）课改融洽了和谐民主、互敬互爱的师生关系课改前，我们的课堂是凌驾于学生之上，由教师一言堂，气氛非常沉闷，教师在一边完成教学任务、一边组织课堂纪律的双重压力下完成每一节课，每节课下来教师都身心疲惫，如今课改使我们教师带着自己的文化积淀逐步开放课堂，缩短了师生的距离，在轻松民主的课堂气氛中，学生往往把教师的亲切当成是一种鼓舞，宽松、愉快的学习氛围，学科知识与人文素养的融合有助于构建和谐高效课堂。这样的课堂是真情与灵

14、动的课堂。三、存在的主要问题与对策 在课堂改革的路上我们进行了一些有效地探索，也取得了初步成绩，但也还有很多问题需要我们继续研究解决。 （一）打造主体性课堂，对教师的素质提出了更高的要求。通过实验，我们认为教师应具备以下几种能力：驾驭教材、准确定位教学目标、编制问题生成单的能力；结合课堂教学实际穿针引线、架桥铺路、点拨开悟、随机应变的能力；科学有序的进行训练和归纳总结提升的能力。我们的一些教师还不完全具备这些能力，课堂教学还不平衡，所以要想很好的落实这一课堂模式，还要进一步加强教师培训，提升教师的专业素质和能力。 （二）为了提高学生学习的积极性和主动性，我们鼓励更多的学生展示，但展示人数、次数、精彩度与展示时间存在着矛盾，我们正在寻求解决的办法。尝试通过整合学科教学内