浅谈语文教学中语感培养

1、浅谈语文教学中语感培养摘要敏锐的语感是学好语文的重要条件。如何才能培 养学生的语感呢？笔者认为要做到以下五点：理清思路，正 确理解语言内涵；反复诵读，提高语感；进入角色，体会语 言；运用想象，激活语感；广泛阅读，发展语感。关键词语感思路情感想象诵读阅读语感既是阅读水平的重要标志，又是阅读教学的本质目 的之一，更是转化为运用语言能力的重要前提。叶圣陶1 曾经说过：”不了解文章字词的意义和情味，仅靠翻字典词 典是不够的，必须在日常生活中随时留意并得到真实的经 验，这样对于语言文字才能够有正确丰富的了解力，这种感 觉通常叫做语感”。同一语言在不同的语境中其所包含的内 涵是不同的，要想比较准确地理解特

2、定语境中的语言内涵就 需要有较强的语言感受力。本文主要探讨在阅读教学中培养 学生语感的几种途径。一、理清思路，抓住文章的主线，才能培养出正确理 解语言内涵的语感。叶圣陶1曾经说：”作者思有路，遵路识斯真；作者 胸有境，入境始与亲。” “遵路”才能够识真，阐明了把握 文章思路的重要性。阅读时先理清作者的思路，循着文章的 主线深入分析才能够把握文章的全貌和精髓，才能培养出正 确理解语言内涵的语感。例如荔枝蜜的全文是以”我” 对蜜蜂的感情变化作为主线的，逐层展开，开头先说”我” 却不太喜欢蜜蜂，接着说到荔枝树，因来的不是时候，没能 吃到荔枝，但是”吃荔枝蜜却是时候”，因喝着这样的好蜜 便想到蜜的酿造

3、者，想看一看”不太喜欢”的蜜蜂，看到了 蜜蜂辛勤劳动的情景，再经养蜂员的介绍，了解到蜜蜂的高 尚品质，”不禁一颤”，进而赞美起蜜蜂，”对人无所求， 给人的却是极好的东西”，由此想到了象蜜蜂一样的无私创 造新生活的劳动人民。结尾梦见到自己变成一只小蜜蜂，由 此表达了自己的崇高愿望。文章发人深思之处是在于赞美辛 勤的蜜蜂，进而赞美辛勤的劳动人民，更在于由”赞美”而 竟至于”梦见到自己变成一只小蜜蜂”，这是文章的前半部 分顺理成章的发展，这是对题旨的深化。因此阅读时一定要 理清作者的思路，抓住文章的主线，分析其中的联系和变化, 从而更好的把握文章写作的精髓，这样语言的内涵就清晰起 来，从而培养了语感

4、。二、进入作品角色，情感投入，体会语言，培养语感。刘勰曰：”夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情”。 这句话说明文章不是无情物，任何体裁的文章都是含有情感 的，因此阅读时如果不能满怀情感，如果没有一颗敏感的心 灵是无法深刻领会到文章的真谛的。语文教师需要具备使作 品中的情感亮起来的才能，不但要使用自己的激情来引导学 生的情感同作者的情感产生共鸣，而且还需要让学生能够跳 出作者所营造的情感气氛，认真思考自我的情感世界。比如 讲到朱自清的背影中那种父子间的情感让人感动，我使 用一节课的时间让同学们回想自己父亲对自己所做的点点 滴滴事件来感受父爱。三、运用想象，激活语感。想象是人类创造思维的一种重要

5、的形式。马克思曾 说：”想象是促进人类发展的伟大天赋。”因为想象力概括 着世界上的一切，推动着人类的进步，并且是知识进化的源 泉。青少年极富有想象力，而语文教学就是要积极运用这种 想象力来领会语言的丰富内涵，我们要引导学生进入作者的 情感世界，也要能引导学生凭借想象力走出作者生活的小圈 子，再开辟出更为广阔的生活空间。想象不可能仅凭借阅读 内容展开，必须依赖于自己原来的相关知识和经验同获得的 新信息交互作用而展开。例如在阅读舒婷的祖国啊，我亲 爱的母亲这首诗时，运用想象，再现头脑中原有的事物形 象，在脑海中便把一个个意象再造出来，就可以看见河边上 破旧的老水车，额头上熏熏的矿灯，还有干瘪的稻穗

6、等，再 把这同一类意象重新组合起来，语感就激活了，能够领悟出 诗人是以这组意象来表现祖国过去的贫穷落后。假如不发挥 想象，就无法走进作者的情感世界，无法领会作品语言的丰 富内涵。语言就这样在想象中升华了，语感也在想象训练中 得到培养提高。四、反复诵读课文，感知语言，从而提高语感。古人云：故书不厌百回读，熟读精思子自知。诵读法是 中国语文教学的重要传统方法。语言的感受力就在反复的诵 读过程中逐渐形成的，逐步提高了。例如我们在学习白杨 礼赞这篇文章时，老师可以让学生通过朗读文章来准确把 握文章句调、语速和感情的变化，从而让学生进一步理解白 杨树的象征意义，深刻的领会到作家通过赞美白杨树来歌颂 北方

7、农民的质朴、严肃、不屈的性格以及抗日军民在民族解 放斗争中坚强不屈、力求上进、执着奋斗的精神内涵，不知 不觉，内容与情感化为读者自己的东西了，这是最佳的一种 境界。经常让学生诵读语言优美的作品不仅能使学生体验到 美感，还能够引导学生感知作品中语言的语声美、达意美、 描述美，进而理解作品中的情感美、境界美及人物的心灵美, 语感就在这样反复诵读的过程中逐渐形成。五、广泛阅读，发展语感。语言的感受力是在无数文章的阅读中积累而成的。阅读 过程既是吸收的过程，又是调动已有的知识和能力去理解、 鉴赏及创造的过程。叶圣陶1曾说：”教材无非就是一个 例子。”因而课外阅读是课内阅读的必要的补充和源泉。如 果没有课外阅读，学生便无法真正掌握和灵活运用课堂教学 中学到的语言规律和技巧，更加不能在更深广的背景下挖掘 出课文的深意，从而体会到作者对人生、社会的评判和思考, 当然也不能提高语言的感受力。而要想使学生博览群书，教 师首先要能引导学生的阅读兴趣，要深入学生并了解发现学 生阅读兴趣之所在；其二要保证学生的阅读数量和质量，要 让优秀的作品占据学生的阅读阵地；其三要交给学生正确的 阅读方法。学生掌握阅读方法就能举一反三，拓展阅读范围, 丰富其感知对象，从而促进其语言经验和知识向语言能力的 转化，进而形成语言直觉，发展语言感受力。