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文档简介

1、对外汉语人必知的对外汉语学科对外汉语人必知的对外汉语学科对外汉语教学学科体系（三个层次）第一层次：理论基础部分理论基础部分提出与木学科发展关系最为密切的七个基础学科： 语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。第二层次：学科理论体系属于木学科范围内的学科理论体系包括基础理论和应用研究。基础理论：A. 对外汉语语言学B. 汉语习得理论C. 对外汉语教学理论D. 学科研究方法学A对外汉语语言学对外汉语语言学是作为第二语言来教学和研究的汉语语言学，包 括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素 等方而。语言学和汉语语言学（一般指作为母语研究的汉语语言学） 在我国己经有2

2、000多年的历史取得了丰硕的成果，但它不能代替本 学科对汉语的研究。原因如下：首先，研究目的不同。本学科研究怎样让学习者在较短时间内快 速、有效地掌握汉语的词语和造句规则，培养其运用汉语进行交际 的能力，而不是汉语理论规则的系统认识。其次，研究内容不同。本学科主要研究那些通过与学习者母语对 比所揭示的汉语特点和汉语作为目的语学习所遇到的难点，也就是 汉语的特殊规律，并研究如何将这些规律、知识转化为学习者的技 能，而不是而而俱到地追求理论知识的系统性和完整性。第三，研究的侧重点不同。本学科需要从意义的表达出发，突出 用法和功能的研究，而不是单纯从语言结构出发，集中于语言描写 和现象的分析。第四，

3、研究的角度不同。本学科除了要从语言学角度外，还有汉 外对比、跨文化交际、语言习得、学习者个体差异、认知心理等多 角度。第五，研究方法不同。除了一般语言学方法外，还要采用对比分 析、偏误分析、心理实验等跨学科、综合的研究。这种研究也拓展 了汉语语言学研究的领域。B汉语习得理论汉语习得理论是对外汉语教学的主体之一一一学习者的研究，即 侧重从心理学的.角度研究教学对象的学习过程和学习规律。随着认 知心理学和教育心理学的发展和语言习得研究本身的进展，人们逐 渐意识到“教”的成功与否决定性的因素还在“学”的方面，对 “学”的研究是对“教”的研究的基础和前提。C对外汉语教学理论对外汉语教学理论是把上述两个方面一一对教学内容和对教学对 象的研究结合起来，即研究如何通过教学活动使教学内容为学习者 迅速、有效掌握的规律和原理，有时也称为教学论或教学原理或教 学法。D学科研究方法学学科研究方法学是指受哲学方法论普遍规律的指导，用来探讨对 木学科最具针对性的方法论原则，并着重研究适用于本学科的一般 方法，特别是本学科的特有方法。应用研究：总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教 学管理、师资培训研究第三层次：教育实践教育实践：学科体系的第三层是，既包括汉语作为第二语言的学 习者的教育，也包括对未来的对外汉语师资的教育。对教育实践产 生影响的还有社会的需要、国家的有关

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