一氧化碳中毒教案(优秀版)word资料

1、刘生桂授课班级13及护理5班一氧化碳中毒教案（优秀版word资料授课章节第八章理化因素急性损伤病人的护理授课题目第二节一氧化碳中毒教学地点5-6多媒体教室授课方式 （请打，）理论课V讨论课口课时实训课口其他口安排授课1时间2020 年9月24日教学分析教学目标认知目标：（知识）（1）能说出一氧化碳中毒的概述及发病机制（2）在生活及临床工作中会应用一氧化碳中毒的急救措施（3）通过临床症状能判断一氧化碳中毒能力目标：（专业能 力、方法能力、社 会能力）对基本知识、基本理论有较深刻的认识，并能综合、灵 活应用所学的知识解决实际问题素质目标：严谨求实的工作态度，对病人关心体贴，确保安全。教学重点：一氧

2、化碳中毒的护理措施；教学难点一氧化碳的临床表现及急救措施教学设计引导式教学学法设计本节主要是一氧化碳中毒的护理措施；因此，为了减少理解的难度和记忆的 枯燥。学习上采用引导式学习，在引导中使学习逐步逼进概念。教学准备全国中等卫生职业教育卫生部规划教材急救护理技术第2版急救护理技术人民卫生出版社教案、PPT、讨论话题教学内容（任务）及过程设计教学组织、教 学方法或采 取的措施与 手段和时间 分配回顾提问：中毒的救治原则视频引入展示图片5min抛出问题 学生回答问 题。此处老师 要组织和引 导，让学生积 极，有序回 答。急性一氧化碳中毒（一）概述一氧化碳是一种无色、对呼吸道无刺激的气体，多产生于含碳

3、物质燃小组讨论及 教师多媒体 讲授30min烧不完全时，生产中常见于炼焦及冶炼工作，矿井采掘或爆破可产大量一氧化碳，如果防护不当， 容易发生中毒。家庭用煤，通风不良或意外事故, 也可发生一氧化碳中毒。（二）中毒机理一氧化碳经呼吸道进入人体后，与血红蛋白结合碳氧血红蛋白，由于它与血红蛋白的亲合力比氧与血红蛋白的亲合力大300倍，又由于碳氧血红蛋白的解离速度仅为氧合血红蛋白的1/3600 ,因而碳氧血红蛋白较氧合血红蛋白稳定。吸入高浓度的一氧化碳可与还原型细胞色素氧化酶的二价 铁结合，使细胞呼吸受抑制，对机体各组织均有毒性作用，尤其对大脑皮层损害更严重。（三）护理评估：中毒症状的轻、重与吸入一氧化

4、碳的浓度和吸入时间的长短成正比，也与个体的健康状况及人体对一氧化碳的敏感有关。1 .轻度中毒：轻度中毒：血液中碳氧血红蛋白浓度 10%30% ，有头痛、 眩晕、乏力、恶心、呕吐、耳鸣、眼花、心悸。吸入新鲜空气后，症状能 迅速缓解。2 .中度中毒：中度中毒：血液中碳氧血红蛋白浓度30%-50%，患者的呼吸及脉搏增快，烦躁不安，步态不稳，颜面潮红，口唇呈樱桃红色，嗜 睡状态，瞳孔光反应迟钝。吸氧后意识方可恢复，但不留后遗症。3 .重度中毒：重度中毒：血液中碳氧血红蛋白浓度 >50%,患者呈现昏迷, 常并发脑水肿，肺水肿，心肌损害，心律紊乱，惊厥、皮肤、粘膜苍白或 青紫。可留有不同程度的神经、

5、精神障碍后遗症，严重中毒者可致死。1 .血液COHb测定：是诊断CO中毒的特异性指标。轻度中毒：血液中碳氧血红蛋白浓度10%30%中度中毒：血液中碳氧血红蛋白浓度30%50%重度中毒：血液中碳氧血红蛋白浓度 >50%2 .脑电图检查：中重度中毒者可出现异常的脑电波3 .心电图检查：中毒中毒者心机缺氧，出现S-T段及T波改变，心率失常4 .血气分析：急性一氧化碳中毒患者的动脉血中PaO2和SaO2降低（三）常见诊断与医护合作性问题1 .气体交换受损 与血红蛋白失去携氧能力有关。2 .皮肤完整性受损与肢体受压及皮肤缺氧性损害有关。3 .焦虑 担心预后有关。4 .潜在并发症 脑水肿。（四）护理

6、目标病人呼吸平稳，缺氧状态纠正；皮损处未发生感染；病人情绪稳定，病情好转；重要脏器未发生严重损害。（五）治疗与护理1 .将患者移离有毒现场，安置在空气流通的空间，松解衣扣，注意保暖， 轻症患者经吸入新鲜空气，可逐渐消除症状。2 .纠正缺氧：对中毒者早期纠正脑组织缺氧，以防上脑细胞病变进一步加 重，这是治疗与护理的重要环节之一。3 .氧疗。应尽快以鼻导管或氧气面罩等方式以高浓度供氧，对重度中毒者 有条件时可行高压氧舱治疗，以增加血液中含氧量，加速碳氧血红蛋白解 离，迅速排出一氧化碳，纠正组织缺氧；如果发生呼吸停止，应急行人工 呼吸、气管插管或切开，应用呼吸机，使用呼吸兴奋剂。4 .严重中毒者可行

7、输血或换血治疗，使人体在短时间内得到氧合血红蛋白，有助于组织供氧治疗。5 .改善脑组织代谢。中枢神经系统对缺氧最为敏感，缺氧使脑血管首先张，血管渗透性增加，严重者有脑水肿。解除脑血管痉挛。一氧化碳中毒所致的脑水肿，可在 2448小时发 展至高峰，应用脱水剂、利尿剂、激素类药物，头置冰袋、冰帽降温，保 护脑细胞，减少耗氧及代谢，治疗中注意水、电解质平衡，严格记录出入 量。促进脑细胞功能恢复， 保障静脉通路，按医嘱准确使用苏醒剂， 如氯 酯醒或克脑迷，适当补充脑细胞代谢需要的药物，如三磷酸腺甘、辅酶A、细胞色素C、葡萄糖、维生素 C、B等，注意应用细胞色素 C之前，需常规 作过敏试验。6 .严密观

8、察病情，防治并发症：加强对患者体温、脉搏、呼吸、血压、瞳孔、神志、尿量、皮肤的观察，并详细记录。昏迷期间：A、按昏迷常规护理，注意保证维持生命的必须入量，给予鼻饲高热量、高 维生素流质饮食。B、预防肺部继发感染十分重要，要注意保暖，保持呼吸道通畅，及时清除口腔及咽部分泌物及呕吐物，防止吸入窒息，合理使用抗菌素，预防和控 制肺部感染。C、对皮肤出现水肿、水泡者，应抬高患肢，减少受压，可用尢菌注射器抽 液后包扎，注意防止因营养和循环障碍而继发皮损及感染。加强皮肤护理，保持清洁、干燥、预防发生褥疮。7 .对中毒后遗症：力口强精神护理，鼓励或协助患者自动或被动练习四肢功能，或行肢体按摩，辅以针灸治疗等

9、。(六)健康指导(1)加强预防煤气中毒的宣传。(2)厂矿、企业认真执行安全操作规程，注意劳动保护，经常检测一氧化碳浓度。(3)生活用煤要安装烟囱或风斗，保持通畅、严密，防止漏烟。窗上应安装风斗。课堂小结：本节主要学习，一氧化碳中毒的护理措施；了解了一氧化碳概述。案例：男性，65岁，昏迷半小时 。半小时前晨起其儿子发现患者叫不醒，未见呕吐，房听L煤火炉，患者一人单住，昨晚还一切正常，仅常规服用降压药物， 未用其他药物， 未见异常药瓶问题：1、此患者出现了什么问题？2、应该给予什么样的紧急救治？课后作业及预习：作业：一氧化碳中毒的护理措施预习：镇静催眠药板书设计重点是：一氧化碳中毒的护理措施；难点

10、是：一氧化碳中毒的临床表现及急救措施。（ 班.教 教学 反 记 E 思 ）本堂课通过多媒体讲授、讨论、图片展示等教学方法，效果较好，基本上达 到了教学目的。（一）“教”中突出的优缺点1、学生为主，通过互动较好的体现了学生的主体作用，调动了学生的积极性。2、达到了学习目标，通过学生的思考，用自己的语言提炼了主要内容，记忆效 果好。3、缺点。学生对概念及条目的表述准确性掌握的不太好。（二）“学”中突出的优缺点1、氛围活跃。不再单纯的讲授式，学习方法主动性好。2、需要教师后较好的活动控制力，对习惯讲授式的学生可能不太适应。课后练习急性一氧化碳中毒的急救措施个性化教学辅导教案学科 化学 授课日期：20

11、20 年 月日（星期）时间段:姓名年级初三，性另教材苏初三上学校老师教学 内容难点 重点课前检查作业完成情况：优口 良口 中口 差 建议知识回顾教师点拨问题分析解决策略学生收获课堂检测听课及知识掌握情况反馈。签字教管主任签字：班主任（接收签字）:学生对于本次课的评价：O特别满意。满意。一般。差学生签字：课后反思：教师签字：、基础知识点氧气二氧化碳一氧化碳化学式物理性质1.面味体（常温），氧气有三态变化一其力而等丽，氧气可变成-的 液体，甚至可变成雪花状 -色丽体 2 .密度比空气-3 .- -溶于水1 . 色 味体（常温）2 .国度启式-3 .- 溶于水4 .固体二氧化碳俗称-1.是一种-色、

12、 无味的-冻用途1.1.1.-2.2 .镁在空气中燃烧现象：发出耀眼的 光，生成 色 一一 体。化学方程式：；磷和氧气反应现象：生成大量的-烟。化学方程式:;铁在氧气中燃烧现象：火星四射，生成 -色-体。化学方程式：；碳和氧气反应现象：在氧气中燃病爰出一-光，生成一种使澄清石灰水变二 的无色气体。化学方程式：；蜡烛在氧气中燃烧时,发出 一光，集气瓶内壁有-一,燃烧生成一一；硫和氧气反应现象：在空气中燃烧发出- - 火焰，生成-至春厂在氧气中燃烧发出-一 火GE学方程铝常温下与氧气反应，表面形成致密的氧化铝膜，化学方程式： ;铜在空气中加热现象：固体由-色变为-色。化学方行至；氢气和氧气反应现象

13、：产生-色火焰,罩在火焰上方干而冷的烧杯内壁有 - 生成。化学方程进行实验时要注意的问题：木炭的川烟钳由上而下慢慢伸入瓶中，如果很早伸入集气瓶的底部， 。硫的用量不能过多，,实验时应在-中进行。细铁丝绕成-;铁丝一段系-二-集气瓶内预先装 3 .最简单的有机物理 T是化石燃料中 所要成分，写出其完全燃烧的化学方程式。4 .氧气是一种化学性质 _的气体,许多物质可与氧气发生反应。在某些条件下，物质与氧气的反应比较剧烈；而在另一些条件下，物质与氧气发生缓慢的氧化反应，如 理解缓慢氧化要注意：缓慢氧化是指进行很缓4S的氧化反应，也要 o如果放出的热量使温度达到可燃物的着火点，就可以引起自发燃烧，也就

14、是自燃。缓慢氧化也可以向剧烈氧化反应转化。5 .大气中二氧化碳的产生途径主要有植物的 , ,大气中二氧化碳的消耗途径主要有植物的,空气中二氧化碳的含量升高，会造成 。化学性质： 二氧化碳与水的反应：二氧化碳通入水中生成 ,反应的化学方 程式为一 ，这种物质能使紫色石蕊试液变 ,碳酸不稳定,易分解，反应的化学方程式为： ;二氧化碳与可溶溶性碱的反应如与石灰水的反应,石灰水变 ,生成了 的缘故，化学方程式为 ；常用这一反应来鉴定二氧化碳；6. 一氧化碳的化学性质：（1），在点燃条件下，能与空气中的氧气反应，现象为 反应的化学方程为 因此在使用前一定要注意 。（2） 一氧化碳具有 性,能与氧化铁、氧

15、化铜等反应，反应的化学方程式分别为： （3）煤气中毒即 中毒,原因是一氧化碳容易与血液里的血红蛋白相结合，使血红蛋白不能很好地跟 %吉合o6.单质碳与化合物的转化关系：;。巩固练习：1 .有甲、乙、丙三种纯净物，甲是黑色固体，乙、丙为五色气体。点燃时，甲既能生成乙，也能生 成丙，丙点燃也能生成乙。在以下关于这三种物质推断的叙述中，正确的是（）A.甲是一种化合物B.乙是一氧化碳 C.丙是一氧化碳D.丙是二氧化碳2 .下图的漫画反映了一氧化碳具有 （）A.还原性B.剧毒性C.可燃性D.氧化性3 .下列二氧化碳的用途中，既与它的物理性质有关，又与它的化学性质有关的是（）A.生产化肥B.用来灭火C.生

16、产纯碱D.干冰用作制冷剂和用于人工降雨4 .把w克CO2通入足量的澄清石灰水中，得到的沉淀为 x克。若先将 w克CO2经过：CO2一CO一 CO2变化（假定无损耗），再通入足量的澄清石灰水中，得到的沉淀为 y克。则x与y的关系是（）A . x=yB . x>yC . x<yD .无法确定5 .某无色气体可能含有 CQ、CO计中的一种或几种，依次进行以下实验（假设每步反应土完全进行）； 通过赤热的炭层后，恢复到原状态，气体体积不变；通过灼热的CuO时，固体变成红色；通过白色CuSO粉末时，粉末变成蓝色晶体；通人澄清石灰水中，石灰水变浑浊。下列判断正 确的是（）2、CO H22, 一定

17、含有H2和CO2和CQ ,可能含有COD.根据，可推断实验过程中一定有CQ生成6 .有关2 CuO + C 2 Cu + CO 2 T的反应，说法正确的是（）A.CuO具有氧化性B.C发生了还原反应C.反应前后氧元素的化合价没有改变D.反应前后固体质量不变7 .由CO2和CO组成的混合气体，经分析测知含氧质量分数为70%,则该混合气体中 CO和CO2的体积比为：3： 33：7： 18 .下列物质中碳元素化合价从低到高的排列的是A CaCO3、CO、 CO2B： C、CO、Na2CO3C: CaCO3、CO、CD： C、 CO2 CO9 .在11克二氧化碳里含碳的克数与一氧化碳中含碳的克数相等，

18、一氧化碳质量是 A.7 克 B.12 克C.3 克 D.4 克10 .在一次探究性学习活动中，某教师用下图所示装置设置问题情景，要求学生通过观察实验现象并用初中化学知识来进行分析推理：（图中铁架台等夹持仪器未画出）Kt九色总匾的干旗、1却 I实验时，通过足够的压力作用使气体x从左向右依次通过灼热的 V、装置（b）、（C），学生记录了有关的实验现象：（a）中y逐渐由黑色变为红色；（b）中z变为蓝色；（c）中出现浑浊。请你据此分析推断，回答下列问题：（1）写出物质的化学式：y, z;（2）装置（d）的作用是 ;（3）将x的三种可能组成填于下表。（注意不能填写与（a）、（b）、（c）装置中出现的现象

19、无关的气体）12311 .现有含碱物质：金刚石，石墨，CO,CO2,Na2CO3,已见有报道的还有：C60,C3O2, CO2C5O2,C12O9等。（1）其中属于碳单质的有 ,属于碳氧化物的有 （均填序号）。（2）根据CO与CO2两种物质间的相互转化中碳元素或氧元素的质量分数的变化与反应物的关系，确定C3O2转化成CO2的另一反应物，类推写出C3O2完全转化为CO2的化学方程式： 。12 .小殷同学用 CuO、Fe2O3和Cu2 (OH) 2CO3及O2、H2和CO等，进行探究性实验。他的实验过 程是：如图所示，向盛有少量固体 X的试管内持续通入气体 Y,过一会儿在 W导管口点火(假设点 着

20、的火焰可以达到高温)，一定时间后，试管中的固体变成光亮的红色，而澄清的石灰水变浑浊。若X是CuO、Fe2O3,和Cu2(OH)2CO3中的一种，而 丫是。2、H2和CO中的一种，试推断 X 和Y的组合可能有哪几种？(2)若X是C和CuO的混合物，Y是CO2,这种组合行不行？为什么？教材的地位：本节课选自人教版化学九年级上册第六单元碳和碳的氧化物中的课 题3,本节课主要学习碳的两种氧化物。此前学生已学了氧气、碳单质以及元素 的知识，本课题的学习使学生对物质的认识由单质深入到化合物，对今后学习其他化合物知识具有指导意义。与此同时也在为燃料及其利用、碳酸、碳酸盐 及金属冶炼的学习积累感性材料和知识基

21、础。因此本课题具有承上启下的作用。本节教材的特点：1、根据新课改的要求，教材以转变学生的学习方式为重点，通过多个“实 验探究”，发挥学生学习的主动性和积极性，体验科学探究的过程，有助于培养 学生的科学思维方法。2、CO2ffi CO乍为生活常见的物质，因此教材联系生活和生产实际的内容 较多，体现了从生活到化学，从化学到社会的教学理念。学情分析：从学生的知识储备上来看，学生已学习过氧气氢气和碳等相关知识， 对气体 性质的探究有一定的思维方法，并且对 CO2ffi CO有一定的感性认识。由于九年 级的学生刚刚接触化学学科不久， 对化学，特别是化学实验兴趣浓厚，往往渴望 通过自主探究来了解物质的规律

22、，这为本课题的探究实验提供了情感保障；然而, 从学生的能力方面看，虽然具备有一定的实验能力和分析能力，但对于科学实验 探究的过程是不熟悉的。因此，在教学中教师要有意识引导学生思考探究，使学 生初步认识科学探究的过程、方法和意义。基于以上教材分析及初三学生的身心发展特点，并根据课程标准的要求， 提出了一下的三维教学目标为：知识与技能(1)通过实验掌握CO2 CO的物理性质、化学性质；(2) 了解CO2 CO的用途，关注温室效应和 CO的防毒。过程与方法：通过探究学习使学生体会获得知识的过程，学会科学探究的方法， 培养学生观察、描述、分析实验现象的能力及合作、交流和讨论的能力。情感态度与价值观：让

23、学生感受“生活中处处有化学”，提高其解决实际问题的 兴趣和能力，增强环境保护意识和安全意识。本课题的教学重点是：CO2 CO的化学性质教学难点是：CO2分别与水和澄清石灰水的反应；CO与CuO反应中实验装置的组装、步骤先后的分析为了更好的突出重点，突破难点，我采用了以下的教学策略：知识联系生活、 问题讨论、实验探究、初三学生的思维方式正在从形象思维向抽象思维转移，他们习惯于依靠感性来认识事物，希望通过自主探究来认识物质。因此本节课的学习指导以 引导探究 为主，通过观察分析、对比归纳、合作交流，力求学生从“学会”进一步成长为 “会学”。第一课时学习CO2我将本课时整体设计为4环节。【换页】首先利

24、用生活常见、学生喜欢的雪碧导入新课，并通过创设问题情境：雪碧中产生的是什么气体？如何检验？基于学生已有的生活经验和化学知识能够 很快的验证出CO2气体，由此在学生的积极参与中顺利引出本课时的学习对象。 再通过对集气瓶中CO2的观察，由学生归纳出色味态。再由教师指出CO2S态变 化，突出干冰是固态CO2及它的用途。物理性质中，密度、溶解度无法直接得出，由此进入探究学习环节。【换页】首先进行阶梯蜡烛的实验，由于该实验的操作要求较高，为了获得现象由教 师进行演示，指导学生观察分析，由现象得出结论。并通过小组合作交流，由学 生自主设计其他实验方法，来验证CO2的密度，师生共同归纳可行的实验方案并 进行

25、实验。【换页】探究活动二中采用预测-验证策略，通过雪碧中含有CO2s一引导，【换页】 使学生进行预测并验证。这里将引导学生对课本实验进行改进，使实验更加严谨， 现象更加明显，从而对 CO2可溶于水的性质有一个感性认识。【换页】紧接着，将塑料瓶中的水滴到石蕊试纸中使试纸变红，通过问题引导， 瓶 中的水可能含有哪些物质？鼓励学生大胆假设出使试纸变红的物质可能是水、 CO2或者是一种新物质，并进行探究活动三。换换页】这也是本课时的教学重难 点。由此也从对CO2W理性质的探究转入到对化学性质的探究。运用假设 - 探究策略进行实验。我将课本中的实验进行了改进， 将石蕊纸花改成石蕊试纸，并对CO才口新物质

26、的探究设计成同时进行，如图所示，将两片试纸固定在试管外壁，用滴管湿润其中一片试纸，然后放入盛有CO2的集气瓶中，对比试纸发生的变化。 如此改进实验， 既能容易获取实验用具， 又能更加明显的 对比出结果， 同时也培养了学生的创新思维。 最终学生能够在探究中认识到是新物质使试纸变色，即CO2与水发生了化学反应。【换页】再通过问题层层递进，反应生成了什么?同样将醋酸、盐酸、硫酸滴入试纸中，发现石蕊遇酸会变红，类比推出CO2W水反应生成了一种酸。【换页】并且联想汽水也被称作碳酸饮料， 推导出反应方程式。 再将变红的试纸烘干， 发现试 纸变回紫色，证明碳酸不稳定。最后教师讲授CO2 与澄清石灰水的反应实

27、际是与氢氧化钙反应，变浑浊是因 为生成难容的碳酸钙。至此，对CO2的性质进行小结，使学生梳理清楚探究实验得证的相关性质。 然后进入第三个环节，CO2与生活的联系。根据性质决定用途的认识规律，【换 页】引导学生思考CO2可以有那些用途，而教师展示的用途又体现了 CO2什么性 质？ 使学生真正将知识应用到生活，解决实际问题。 【换页】虽然CO2W广泛用途，但要让学生辩证的看待 CO2通过阅读两则新闻，使 学生了解CO讣能供给呼吸和带来温室效应，同时阅读教材，小组内交流讨论温 室效应形成的原因、危害和应对措施，学生发表观点，教师总结。 【换页】最后是总结反思环节。根据板书内容总结CO2勺性质，突出重

28、难点。并提出 思考题，使学生对于不同气体的检验方法能建立一定的知识块，由点到面。 【换 页】以上就是我对第一课时的教学流程设计。 【换页】第二课时学习CQ我将本课时整体设计为3环节。其中第二个环节将对CO 的毒性，可燃性，还原性进行逐个突破。 【换页】首先新课导入通过阅读新闻， 结合学生的生活经验， 采用 问题情境策略， 提问这种可怕的夺命气体是什么？引出本课时的学习对象CO进入知识点的学习【换页】由煤气中毒首先导出CO具有毒性这一知识点。采用多媒体教学策略演示CO 中毒的原理，使得CO的毒性能够形象直观的展现在学生的头脑中。再通过问题，为什么说 CO杀人于无形？让学生思考人为什么感知不到CO

29、存在而中毒，得出CO是无色无味的气体，从而引出了 CO的物理性质。最后通过 联系生活，让学生交流讨论如何预防 CO中毒。【换页】接着通过煤气可以做燃料这一引导，引出 CO的第二个知识点一一可燃性。 通过如图所示的探究实验，让学生观察、分析现象。根据学生已有的知识基础， 学生可以自己总结出 CO燃烧的化学反应方程式，教师需要做最后的规范书写。【换页】通过展示图片，说明COft够冶炼金属的原因，引出CO第三个知识点一一 还原性。还原性将通过CO与CuO反应的实验进行学习。该探究实验在教材中没 有实验装置和步骤，因此更加需要教师有意识的逐步引导。首先展示实验装置图，引导学生逐个分析仪器的作用，使其对

30、整个实验装置 能够更好的理解。然后进行实验，实验过程中通过三个问题的引导， 突出实验的 关键步骤和注意事项。最后由学生通过现象的分析写出反应方程式。 【换页】学习完知识点则进行拓展总结，结合本单元所学的知识，拓展煤炉中发生的 反应，使学生对碳及其氧化物的转化形成初步框架， 为后续的单元模块的复习打 下基础。最后总结CO的知识点，并将其与CO2!行对比，使学生能从微观角度 认识到分子构成不同导致物质性质的差异。【换页】以上就是我对第二课时的教学流程设计。【换页】我的板书设计如下【换页】纵观整个课题的教学，最大的教学设计亮点在于 采用了 “以问题为中心，学 生为主体，教师为主导”的 教学理念，让学

31、生主动参与、乐于探究，体验学习和 成功的快乐。其次，教学中体现了 “知识源于生活”的 指导思想，让学生真正学以致用。另外，简单改进教材中的探究 实验，事现象明显，同时发散思维。以上就是我所有的说课内容。谢谢课题第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳第1课时教 学 目 标知识与技能a、掌握二氧化碳的有关性质。b、了解二氧化碳的有关用途。C、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。过程与方法通过对二氧化碳的性质、用途等后关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程， 使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。通过相互交流、探究式的 学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。

32、情感态度与价值观a、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。b、通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思 维的严密性。重占 八、二氧化碳的化学性质难占 八、二氧化碳与水的反应教学方法实验启发式、探究性学习相结合教师活动学生活动设二计目的导【课前热身视频】课前播放4 - 4 -r. r 1r t-t r v r .、 、 、 tr-r-" r r.观看2020关地坏一小灯中乂土越曲盏灯用学生们熟悉 的影片引入新课有 助于吸引学生的注 意力，把学生的思维 调动起来。也可以舒 缓课前的不适情绪。调动学生的活动性， 为后面的活动铺垫学入境【提问】今年夏天哈尔滨最火

33、的词你能想到什么：【过渡】今天老师想跟你T 充当文明的号召者，让我们大 声喊出：争创建设文明城巾， 整座城市文明代表！【提问】马上我们就收到了热 ,住商七佑巾/上 土二1工丞丞 盾思考并回答 “文明”同老师一起喊出国网及HR米伯，于开“七，原Tte B 丰日曰夕什 型坤夕 «十*ZH 土丁加名1 口，要证名 乂 明号市民CO”教师活动学生活动设二计目的第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳教学设计【引导】请同学们帮忙完成提名信上缺失的内容【提问】我们这可是要给全国人民一起去看的，所以一定要有理有据，请大家设计实验去证明这些性质！【学生实验】证明二氧化碳能溶于水温馨提示：马上拧紧瓶盖，用力震

34、荡，观察【提问】塑料瓶变瘪除了有二氧化碳溶于水，你还有别的猜想吗？【提问】那你知道它是什么新物质？又如何来设计实验证明呢？教 师 活 动思考，讨论并回答1.无色，无味，气体6.不支持燃烧，不能燃烧思考设计实验方案 比如：学生展示设计理 由如装有二氧化碳的集 气瓶是正放在台面的；前一节中学习了二 氧化碳的性质，于是就 能说出其无色无味气体学生汇报：塑料瓶变瘪 了，可以证明二氧化碳 能溶于水中溶解性：将水装入盛有 二氧化碳的集气瓶中， 正当并且观察，将装满 二氧化碳气体的试管倒 放在水中，观察等。能与水反应，生成了新 物质是碳酸学 生活 动学生讲述的答案有 多种，并在黑板上板 书出来。按照物理性 质和化学性质分开。根据学生已有的生活经验来引入新课，符合学生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。在快乐的氛围中快乐地学习知识，许多学生都能够分析出原因。让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而实验，推出结论。培养学生对科学探究的情感。学生有自己的生活经验，可以回答出来是碳酸设计 目 的【引导】介绍石蕊【演示实验】将酸滴加在石蕊 试纸上。请同学们设计实验【提示】酸能使紫色石蕊变红【实验】你可以将你手边的干燥的紫色的石蕊试纸加入到刚才震荡之后的瓶子中看看有什么新发现？部分学