支架式教学实践反思研究报告

1、支架式教学的实甥与反思的研究二、课题研究设计与抡证报告(一)保髭的核心慨念及其界定本保题的核心慨念有三个：支架式教学，实践，反思。支架式教学是运用建构主义和认知发展理论发展起来的一仲教学方式，起源于 上世纪70年代，提出者是伍德、布鲁胡和罗斯(Wood, Bruner and Ross, 1976 )0 其核心是指导学生有效学习，形成学习能力，努力展现在教帅的喃明下如何引导 学生跟着老帅学、同伴合作学到自己也会学的过程。关于“支架式教学”，华东帅大学出版的教学方法一应用认知科学，促进 学生学习一书中指出，支架式学习是一仲帮助学习者掌握知识或完成学习者起 初无法独立完成但在老师或其他能力更慢的伙

2、伴的帮助下能够完成的任务的方 法。支架式学习，就类以我们早已熟悉的脚手架，通常是一个突起的平台。Ifi德、 布鲁州和罗斯确定了教既成成年人为学习者提供帮助时可能会用到的支架的大种 作用。这些作用被列为搭建支架过程的六个步骤:1.吸引兴趣：引起学生兴趣；2. 择低自由度：通过分解简化任务，降低难度;3.保持注意指向：使学习者将注意力 集中在任务的解决上；4.陨调与任务相关的某些特征；5.控制挣殿感：不要他学习 者感到气 6.示：展示理想解决方案以便学习者模伍。教育出版的变革课堂教 学方式一建构主义学习理念及其在教学中的应用一书中指出，“支架式教学” 所隐含的意义是教帅引导者教学进行，使学习者掌握

3、、建构和化所学的知识技能, 从肉使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过支架一教帅的帮助把管 理学习的任务逐渐由教师转移到学习者自己，最后揄去支架。它的段计思路是： 1.搭建脚手架，即技“最近发展区”的要求，围绕当前学习主题为学生搭好脚手架， 埴强学生学习信妨2.创设情境，即通过设置悬念、设计实验操作、实例引发等方 法，引发学生在问题的侑景中思索，攀沿更高水平;3.独立探索，即当进入所创段 的问题情景后，引导学生独立探索；4.协作学习，即独立探索绐束时，教师组级小 组怫商、计论；5.效果评价,即完成了认知阶段之后，对学生的学习效果进行评价。 综上所述，支架式教学是一仲教师辅助之下学生自主学

4、习、合作共享，实现“最 近发展区”的教学式。本保题中的“支架式教学”，引自上述极念，两者表述虽有不同，但具有基 本共同的核心理念。第一：在方式和途径上主要以保堂教学为主，通过教科书、 教帅、学生三者关系来实现。第二：通过“支架”提供的学习支持是暂时的、可 调整的，这个放人有意搭起的“支架”随着问题的解决逐步撤去，教学容也循序 渐进呈现完成。第三：教学巾，始终坚持“以活动力ST ,使教学的各个坏节履 利展开，使教加、学生、教材容得以融洽。第四：教学活动中，“支架”一一教 帅对学生已有基珊的了解与花备，以及教师为了让学生的基珊更好地在新知识的 学习运用中起到支持架构的作用而采取的段计思肌就是更好地

5、保证这条批完整 完美地呈现。第五：在教学活动开展的过程中，支架式教学理论的体规不只是体 现在完整一节课的潦程中的，每项活动的展开都是一次支架式教学潦程的体现。“实践” 一同，现代汉诘诃典（ 2005年第5版，商务印书馆出版）解释为 人们改造自然和改造社会的有意识的活动。教学自然是一仲具有社会陋性的有意 识活动。本保题巾的“实践”主要是指教师应用支架式教学理论于自身保堂的活 动。“反思”原为唯心主义哲学慨念，指对思想本身进行反复思索，后泛指对某些 事物或过程的重新回顾和认识，类似于“自省”、“检时” o本课题中的“反思” 是通过“支架式教学”模式对保堂容进行基本慨念的建构，是否把复杂的学习任 务

6、加以分解，把学习者的理解逐步引向深入；是否按照循序渐进的原则，先解决 的问题又成为了下一步的支架，对学生的学习过程起了一个适当的引导作用；是 否大大促进了学生学习的自觉性，充分体观了学生的认知主体作用等一系列容进 行回顾、分析、整理、总结。“支架式教学的实践与反思”，是指运用支架式教学理论进行保堂实践活动， 而后不断、及时总结调整，再实践再调整，以求最佳教学效果的研究。（二）国外同一研究领域现状与研究的价值-1.国外同一研究领域现状多年来国外学者纷纷致力于研究建构主义的多种有效教学模式，在此研究浪 潮的助推下，“支架式教学”应运而出。国外学者在祝究的过程中跳一了 “支架 式教学”的概念核。根据

7、欧共体“远距离教育与训练项目"（DGXIII）的有关文件, 支架式教学被定义为：“应当为学习者建构对知识的理解提供一仲慨念柩架 （conceptualframework）o这种框架中的慨念是为发展学习者对问题的进一步理解所 需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步 引向深入。"很显然，这枕教学思想是来源于前联著名心理学家维果斯基的“最 近发展区”理论。维果斯基或力，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原 有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教帅帮助下可以消除这种差异，这 个差异就是“最近发展区”。换句话说，最近发展区定义为，儿童独立解决问

8、题 时的实标发展水平和教帅指导下解决间髭时的潜在发展水平之间的明离。可见儿 童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的。由此，当下 无论是一线的教育工作者还是极具前瞻性的国外专家学者正就如何使教学走在 发展的前配如何的儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平，即如 何创造最近发展区而积极论证。多年来国外支架式教学既究着眼于挖掘支架式教学五个环节有效实能的策略， 并在如何搭建“脚手架”、如何针对具体保堂创段有效的教学情境、如何引导学 生分析并解决问题、如何实现学习小组的有效学习、如何实施有效的评价等方面 均得出了较有助用力的理论成果。总之就如何在保堂巾体现支架式教学模式的思

9、 想与观点，一线教育工作者与相关的专家学者均给予了实践层面的论证与理论层 面的支撑。2.研究的价值(1 )理抡价值建构主义认为支架式教学与新课改关注创新异曲同工，强调学习者在学习过程中要用 探索法、发现法去建构WR的意义，主动搜集并分析有关信息和资料，对所学容要提出各 种假段并努力加以哈瓦，同时还要把当前学习容所反映的事物尽量和自己已犯的事物相取 系，并对这种联系加以认真思考，充分发挥学习者的主动忙体现出学习者的首创精神。与支架式教学一样，新一轮课程改革的关雄，就是要打破长期以来既不能保证教学的 质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维的传赞教学模式。 所以，国许多课改

10、专家对支架式教学快极倡导，广汤贽扬并大力支持，从理论与实践两方 面做了大量研究与探索，致力于转变学生的学习方式，培养学生的批判意识和怀疑精神， 鼓M学生对书本知识的质疑和对教师的招选，赞赏学生的独特性和富有个性的理解和表 达，班机引导学生从事实盼活动和实践活动，焙养学生乐于动手、弱于实战的意识和习惯, 切实提高学生的动手和实豉能力。(2 )实践价值本课题研究，适切当前教学改革的需要。国家教育巾长期改革和发展规划纲要( 2010-2020年)在“故略目标和成 略主题” 一章中指出,要“量特能力为重着力提高学生的学习能力、实践能 力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动腼，学会生存生活，学会

11、做 人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”在“人才培养体制改革”中 指出，要“注重学思维合。倡导启发式、探究式、位论式、参与式教学，帮助学 生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探 索、勇于创新的良好环境。”我地区为适应教育发展的需要，向全市教帅提出了 ，三坚持”，一是坚特遵循教育规律，二是坚持运用科学方法，三是坚持提高教 育质量；向全市中小学生提出了 “会休息、会自学、会健体”的“三会”要求。 “会自学”就是要教会学生制定合理的学习计划，明确自学重点，做到复习和预 习、课和课外、书本知识和实践活动相结合。在现行的评价机制下，教学改革而脸的主要问题可能就在

12、于，过于关注课程容建 段，忽视学生学习规律的研究，重知识传授，轻学法指导。陨调“我该如何教”， 忽略“学生垓怎么学”。“教学”慎向于“教” 一头，不够重视“学”这头。而 教学最终的成效不是休现在“我”教得如何，应垓是学生学得怎么样。显然，这与当前教育形式相悖。本课题研究，能有效改善教学现存的状态，因 为本保58研究的核心是教学生学直至学生自己会学。本课题册究，适训本校教帅专M发展的需要。我校是一所成立于2009年8月的新校，教龄两年之的教帅现占全体教师75%, 2011年秋季升至85%。培养青年教帅专业发展已成学校当务之急，一号工程。青 年教帅缺乏教学经验，尤其缺乏研究学生的相关理论和积累。在

13、现行教帅评价机 制船咱下，目前我校青年教师专韭发展的根本问题同样是仅关注“我孩教些什么”、 “我孩怎么教”。尽管学校反复倡导以学定教，以教助学，(S由于缺乏有力抓手, 垓如何努力引导青年教师沉下心来研究“学生怎么学”，“我的教垓如何适应学 生学”，“怎样教才能让学生学得更好“，是我们目前面脸的教帅专业培养过程 中的最大问题。本课题研究就是在努力企盼形成这样的抓手，通过过程形成意识，形成习惯， 形成能力,有效提升青年教帅教学水平。同时我力发现本课题研究，比较黄切青 年教师人门科研，它以保堂为阵地，涵盖的各要素易于接受、实践，可宽可深， 面点结合。相信，只要我们目标明确，科学管理，加里指导,及时总

14、结调整,保 力措篦有力,一定能我得积极成效。(三)研究的目标、容(或子课题段计)与重点-1.研究目标(1 )全体教帅树立教学以大为本的理念，於究学生成为教帅教学活动的一种习 15,并形成能力。(2)有效运用支架式教学理论指导保堂实践，教学效果提升明显。(3)产生支架式教学理论下的各学科有效教学的基本样式。(4)学生有主动学习的兴趣和习惯，有自主学习的相应能力。2 .研究容(1)支架式教学模式下的各要素的研究：兴趣、注意力、目标分解、自主探索、 合作学习、示、克服挣败感、解决问题的主要特征、评价等。实现这些要素的保 堂实践、主要策略和理论背景。(2)支架式教学理论指导下的各学科有效教学基本式。包

15、括实践案例、式描述、 理论支撑和成效说明。(3)支架式教学的不足分析，并努力改善。一是由于教帅理论不足，在搭建知 识框架时包办太多，放手太晚，课堂教学低效；二是由于教加个人知识、思维和 经历、性格的局限，对学生的发展能力伍计不选确，或机械操练或设置问题、活 动大大超出学生能力用，限制学生思维发展，011碍学习活动深入。针对上述问髭 努力改善，也是本课题描究的重要容。以上为二级子保黑，由第一子保题派生的各要素为三级子保题，由第二子课 5S派生的各学科为三级子课:。3 .研究的重点(1 )支架式教学模式提升学生“学”的能力。学生在实标的学习和生活中， 常常遇到各仲需要解决的问题，解决问题的能力不能

16、一踊而就，需要在学校教育 中，不断给予指导和休脸。而这仲解决问题的体验前提是遵循最近发展区原理， 设计有层次的问题，创段一仲情境，使学生原有的知识与须掌握的新知识达成一 定的IK系，从回降低学生接触新知识的台阶并产生进一步学习的动力，在学生主 动学的过程中提升学习能力。(2)支架式教学模式提高教师“教”的水平。教M由知识的传授者、灌输者 转变为学生主动建构意义的组纵者、促进者和帮助者,教既从传递知识给学生的 权威人物变成了一个与学生的学习活动共处的高级伙伴。这抻角色转换前者意味 着权威，后者意味着平等，在传统等级观念佃具影响的我国，这仲转换无屣是一 仲严峻挑战。教帅不仅要精通教学容，掌握更多新

17、知识，而且U要掌握更多新技 能,指导新的、可能是连他们自己都不太熟悉的、与支架式教学理论相配套的学 习技所从而获取新的课程实题能力,更重要的是教既还必须放下师道尊严的发 子，改变单向灌输的教学方式，与学生建立、平等、合作与和喈的帅生关系。S 此，在新课程实施过程中，这仲全新的促进者角色，将进一步提高教师“教”的 水平。(3)支架式教学模式优化课堂教学结构。尽管我们的实聆刚起步，我们的认 识还很根浅，但小学诏文“四结合”支架式教学模式对保堂教学结构的优化是不 容质疑的。这仲教学模式的形成，使整个教学始终抓住学生与教学容这个主要矛 盾来展开，“建立RI念框架，引导进入情境，启发独立探索，葭恤协作学

18、习，进 行效果评价”是教学过程的五个基本要素，各要素之间相互肘系，相互作用，形 版一抻有机的配合。逋循教学过程的有序性原则，在整个课堂结构中，又对这五 个要素按一定序进行了排列，这样，不仅使知识教学呈现出一仲符合学生或知 特点的遐辑网序，还使能力、精感教学呈现出一定的层次性，利于学生思维与心 理的发展。(四)研究的思路、过程与方法1 .研究思路(1)集中管理。加强科研的组织建设。加强课题的制度建设。加一过程指导 和管理。加强考核建段。(2)理论先行。加陨理论培训。明确培训容：建构主义理论，认知发展理论, 元认知，多元智力理论，最近发展区，信息加工理抡，儿童学习理论，教学原理, 学程设计等。丰富

19、培训形式。落实培训成效。(3)面点结合。面上科学分解，点上灵活安排，不同学科不同教师科学安排。(4)实践积累。团队实践和个体实践相结合。注重过程采集，有心采集，点 滴采集，取舍采集，坚持采集。(5)调整提升。注重保题研究的科学性。注重保题研究的有序性。注重保题 研究的有效性。注重课题研究的应用和推广。2 .研究过程第一阶段：花备阶段(2011年4月一2011年12月)(1 )整理课题申报相关资料,完成保题申报。(2)调查研究、文献枪索、学习相关理论，制定研究方案，成立保题小组。第二阶段：摄究阶段(2012年1月一2014年12月)(1 )支架式教学模式下的各要素的研究。(2)支架式教学理论指导

20、下的各学科有效教学基本式的研究。(3)搜集、整理保!8研究过程中的原始资料，进行阶段性总结，及时提炼研 究成果(成功的经验和案例、的究保交潦等。)第三阶段：总结阶段(2015年1月一2015年6月)(1 )全面总结，进行论文、教案、案例等资料汇编，编辑录像资料。(2)整理、分析研究材料，撰写保题结题的研究报告。3 .研究方法(1 )文献研究(2)行动研究(3)案例研究(4)观察比较(5)反思调整(6)问卷调查(五)主要观点与可能的创新之处1 .主要观点支架式教学模式就是明确了学生作为学习的主体，教加作为一个支架（帮助 学生学习），从搭建支架到最后拆除支架是一个过程。这一模式可以极大程度地 激发学生的思维活动,培养学生理智上的独立性和自主性，有利于培养学生的求 知欲和探索故。在这一过程中教师的引导逐渐减少，逐渐增加学生自己对问题的 探索成分，使学生最后自己能在慨念框架中继续攀登，直到教帅it位于学生，拆 除支架，完成学生自我管理学习、监控学习和探索的任务。2 .可能的创新之处（1）在这种模式下，老帅作为一个支架，促进学生学习，通过课堂教学过程 巾完整地讲授知识体系，使学生在对基珊慨念和基本理论的掌握前提下，在课堂 教学形式下多角度地去理解间黑，形成系统的知识结构。（2）不同水平的学生是否都能适应，这是支架式教学模式要着重