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文档简介

1、用心用情转化一个差班各位领导老师:大家下午好!教育智慧共享这么久了,曾校长一次次冷落我,我就这样静静地躺在信封里,看着同伴一个一个的刑满释放。当然,这也只是我这种无才无能的人才会觉得这是一种慢性刑罚,我心里着急呀!运气怎么就这么背呢?今天我坐在这里,让我给大家说我的教育故事,我还真说不上来。先说个小故事吧。说有一个了不起的品酒师,一个收藏家朋友邀请他去自己家,因为收藏家有一些非常名贵的酒,想请品酒师看看。他想得到品酒师的赞扬,就拿出一瓶最名贵的酒。品酒师品尝了一下却保持沉默。那个朋友非常郁闷,又拿出一瓶非常普通的酒。品酒师品尝了一下说:“很好,非常好!”收藏家糊涂了,他说:“我真的不明白,我给

2、你最名贵的酒,你保持沉默;对这种普通的酒,你却赞赏有加。”品酒师说:“对第一种酒,不需要说什么,它本身已经说明一切;但对第二种酒,必须有人赞扬它,不然它会受挫!”这个故事,让我不由地联想到了我们的教育。故事中这位品酒师,我想他的“了不起”不仅仅只在于他品酒的“技术”,更在于他懂得运用赏识的“艺术”! 再想想我们的孩子,那些平时表现出色的优秀学生正如名酒一样,他们因为自己本身的优秀能经常地赢得老师的表扬和同学的羡慕。但除了这“难得的几瓶名酒”之外,我们能见到的更多的则是那一瓶瓶“极其普通的红酒”。可正因为普通,正因为低微,他才需要更多目光的关注,更多声音的赞美,更多掌声的鼓励。从教十来年了,还真

3、的不知从何说起。就说说现在的班吧。我给它取名为用心用情转化一个差班。去年接手了这个班,由于在接手前对该班集体的“光辉形象”就有所耳闻。因此我在心中暗自下决心:学校信任我,将这个班集体交给我,我一定要想尽各种方法把班集体排名全校最后状况改变过来。为了避免有所偏差和先入为主对我以后工作的影响,我又找到了他们以前的科任老师了解他们心目中对该班学生的看法,根据多方了解,我将各种情况进行了综合分析,在我的心目中重新给我将来的学生进行了定位,以及我对整个班集体的改变思路。报名时在和学生或学生家长的短暂接触中,我对每一个同学也有了自己的认识,我发现她们的确在很多方面都有所欠缺,有个别的家长也只是把教育学生的

4、任务交给学校和老师,一点没有意识到自己的言谈带给子女的影响。我在和他们的交谈时尽量留下“严厉、和蔼”的印象。在我整个工作过程中,我始终坚持一句话“数子十过,不如赞子一功”并努力的如此实施。开学的第一天,是我和学生第一次正式对话,我为了让他们感觉自己在老师心目中是很优秀、有优点的,老师并没有因为他们上期的表现而轻看他们,我给他们表演了这样一个活动:我从钱夹里拿出一张崭新的20元钱,高高的举上头上问学生这20元钱可以干什么?大家你一言我一语的说开了,有说可以买吃的,有说可以买学习用品的,还有说可以买礼物的。从中我又大致的了解到了他们的爱好,我再问:“谁要这20元?”全班同学都举起了手,但全部同学都

5、挺疑惑,可能在猜想:这老师想干什么?我没有解释原因,继续说“我准备把这20元送给你们中的一位,但在这之前请允许我做一件事”,我将20元钱使劲的揉皱,有同学发出惊讶的声音,我拿着皱皱的钱又问“大家还想要吗?”还是同学高高的举起手,我没给他,又说:“那么,如果我这样做又会怎么样呢?”将皱皱的20元钱丢到地上,并踏上一只脚且狠狠的踩了几下,同学们更惊讶了,全都瞪大了眼睛看着我,我捡起了20元钱,它已经变得脏兮兮的了,我问:“还要吗?”,还是有手高高举着,我问一个同学为什么?他说“虽然他皱了,脏了,但它还是20元钱,并没变成19元呀!”此时,已经有同学大致的了解了我这样做的目的。我此时说:“朋友们,你

6、们已经上了一堂很有意义的课,无论我如何对待这张钞票,你们还是想要它,因为前面的同学说得非常正确,它没有贬值,它依旧值20元,人生路上,我们会无数次的被自己的决定或碰到的逆境,欺凌甚至摔得粉身碎骨。我们觉得自己一文不值,老师看不起我们,家长说我们不争气,但是大家要相信,无论发生什么,或将要发生什么,在老师的眼中,你们永远不会失去价值,无论大家以前犯过什么错误,在我看来,你们依旧可以重新再过,重新在学校展现自己的风采”。我一直认为我班不是学习差,是习惯和态度差,其主要是有几个“活跃分子”。如:小江爱作弄同学,与同学发生口角,甚至大打出手,同学们都不愿跟他交往,让他更是自暴自弃,成绩直线下降。平日在

7、校不文明,甚至流里流气,一幅“小混世魔王”的模样,在同学老师面前大摇大摆;看到别人的好玩好吃的东西,经常小偷小摸占为已有;上课注意力不要说,甚至在课堂中走来走去,严重影响了正常的教学,老师批评时,表现出一种不服气的倔样,要么就是暂时“接受”,过后又是我行我素。每个老师都无可奈何,这个群起而攻之的调皮学生,犯的大错小错举不胜举。经过一段时间的观察,我发现这个孩子并不是所有人口中的那么无药可救,我仔细地记录了他在本班的一些行为:上课不听讲自顾自玩一些自己“研发”的东西,偶尔听讲时他也是爱插话,回答问题时积极举手,可是事实对于答案他从不假思索,乱答一气,常常不知所云,讲一些不伦不类的笑话取乐同学与自

8、己;老师要求绝对安静的时候,他故意发出一声大叫;任何事情他都想要试一试,往往却是半途而废,或是越帮越忙等等所有的记录中,我总结出了一点:这个孩子爱表现,非常希望自己被重视,由于长期受到负面评价,也受生活经验不足和认识水平不高的局限,他对自己的评价往往与客观真实有一定的距离,也导致了不良行为习惯的发生。接触这个小孩子以来,我开始重视学生的健康心理问题。我知道让小正告别旧我,就必须设法恢复他的自信心。我以他爱表现为契机,经常鼓励他做一些力所能及的小事,甚至是没有难度的小事,通过这些满足他的表现欲,借机奖励。为了拉近与同学们的距离,我选他当组长,交作业他很积极,同时也经常与老师说他组上谁没教作业,他

9、工作认真负责的样子让我觉得他其实很可爱。习惯的养成不是一朝一夕的,要改变他的坏习惯也不是一朝一夕的。很多时候小江的所作所为让我感到心力交瘁,有时候严厉的批评,换来他一句:“反正我无药可救!”虽然可能是无意识的话语,也常常挫败了我的决心。但是这么一个问题孩子,每个人都对他失去信心的时候,他是最无助的,而教师是惟一能够促成其转变的外部力量,我给自已带上宽容的护身符,也常常教育其它学生要学会宽容与忍让。在班会课上,开展了自我批评,学生会在做人教育课上请求别人的原谅,“XX,对不起,今天不小心弄坏了你的笔,对不起”“没关系!”“XX,对不起,今天我打了你”“没关系!”小江是个爱表现的孩子,他不会错过任何一个可以表现的机会。他急忙站起来与同学们道歉,同学们的原谅声也让他初尝集体的力量。有一次,小江一天内犯了很多错事,我假装严厉地将他拉上讲台,准备开“批斗大会”。学生却意外地说:“

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