浅谈语文课堂教学中语言的运用艺术

1、浅谈语文课堂教学中语言的运用艺术江苏赣榆县石桥中学侍崇珍语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化 的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基木特点。”语言是构 成“语文”的要素，如果离开了语言，“工具”不能称其为工具，“人文”也就无 所依附了。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流 都必须以语言为凭借。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出: “教师的语言修养在极大的程度上决定着学牛在课堂上的脑力劳动的效率。我们 深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”课堂是教师教书育人的主阵地，课堂教学语言是教师进行教学的主要工 具，语

2、言艺术是我们提高教学质量的重要手段。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻 入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学牛带进瑰丽的知识殿堂， 并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的服务。著名教育家于漪也曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力， 这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学牛以熏陶，使学生在潜移 默化中理解语言，提高使用语言的能力。”对课堂教学，我们都有这样的体会： 听一堂好课，就如同欣赏一幅名画，令人心旷神怡；乂如欣赏一首名曲，虽已曲 终，但却意犹未尽。教师要把课上得有感染力、说服力，必须下苦功学习语言， 锤炼教学用语，讲究语言艺术。在新课程改革

3、下，教师应当讲究课堂教学语言运 用的技巧，语文教师尤应如此。一、万绿丛中一点红语文新课标指必“教师是学习活动的组织者和引导者。”这也就对 教师课堂语言提出了相应的要求：精炼简洁。精炼简洁，即要言不烦，一语中的。 恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这 是冗长的论述绝对做不到的。”课堂上婆婆妈妈，不得要领，是语文教师自身语言素养欠缺的表现。语言重复，拖泥带水，那些“对不对”、“是不是”、“嗯”、“啊”、“怎么样”这样既浪费了课堂有限的吋间，又影响了学生表现自己的 积极性。课堂上的语言应该是加一句嫌多，减一句嫌少。只有这样，讲课才能丝 丝入扣、言必有中。鲁迅先生概括

4、的非常精辟：“用最简练的语言表达最丰富的 内容”。为使课堂语言凝炼，这就要我们教师在课堂教学中把握住每句话，每个 问题，每节课的重点，在备课活动中充分考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语 言，注意详略得当，对于较难的问题可适当作铺垫，分散难点又不会造成语言重 复罗嗦，力争用语简要精炼、高度概括，在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐 于接受。用准确而简明的语言表达复杂而丰富的思想，要多用短句，少用长句, 不滥用各种语言，切忌信口开河。关于这一点我们要尽量作到“三避”，w：避 免使用晦涩难懂的语言；避免使用兀长、倒装的句子；避免使用非大众化的成语 和俗语。可以说，成功的教学无不得益于教学语言的功力，教

5、师的语言修养直接 决定着教学的效果。二、画龙点晴妙趣生语言风趣幽默是语文教学语言的魅力所在，是语文教学语言最突出的特 征。风趣幽默的语言将使学生视听课为享受，学的轻松愉快，课堂将充满生机与 活力。著名语文特级教师于漪就极力主张“要把课上得情趣横溢”。我们都有这 样的经验，当学生昏昏欲睡时，讲一个妙趣横生的小笑话马上会起到很好的作用, 幽默的力量能化沉闷为激烈，化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广 采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、 诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来 语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游

6、刃有余，以塑造形象，创造 气氛。例如：语文老师解释成语“欲盖弥彰”吋，就可以巧妙地用另一富有趣味 的成语典故“此地无银三百两，隔壁王二不曾偷”来说明其意义。这样，学生就 在笑声中很自然地记住这个成语的意思。幽默是智慧的闪现，老师如能恰当地运用幽默语言，可以大大地开发学 生智力，很好地陶冶学生的情操。幽默的语言也好像一串鞭炮，一点就响，一讲 就笑，在笑声中绽开了智慧的花朵。因此，幽默的课堂语言，不仅使学生在发笑 的同时领会了其中蕴含的智慧和哲理，而且活跃了课堂气氛,消除了紧张和疲劳, 从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了老师传授的知识。当然教师的语言要显示适当的诙谐与幽默，但通俗并非庸俗，一味的追

7、 求好玩热闹，忘记的课堂的本质，则是不可取的。正如教育家魏书生所说，“力 求使用幽默风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也尽可能使 后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。事实证明，幽默的语言可以活跃课堂气氛, 同时也是联系师生感情的纽带，能够使学生在愉悦的环境中高效率地完成学习任 务，达到事半功倍之效果。三、大珠小珠落玉盘语文是极富人文魅力的一门学科，翻开语文课本，就如同走进了一个琳 琅满目的美的境界。语言教学也应该是美的语言，教师的语言文采飞扬，多姿多 彩，必将悦人之耳，爽人之心，使学生象欣赏一幅名画，心动神怡，流连忘返; 象欣赏一首名曲，余音在耳，袅袅不绝，谈笑间，某种人文精神的

8、种子已悄然播 在学生的心田，某种思维的小舟已在学生脑海里扬帆。如果教师语言平淡，缺少 感情，那么课堂将变得如一潭死水，毫无生机可言，更谈不上对学生进行人文素 养的熏陶感染。教学中教师要根据课文内容，充分利用表情、动作、声调来表达 自己的思想感情，用充满感情的语言带领学生进入情景交融的境界。愉快吋，语 调如泉水叮咚，轻松流畅；激昂时，语调似急风暴雨，排空而过；深沉吋，象春 雨入夜，润物细无声；愤怒时，则应语沉字重、愤慨之情溢于言表；悲壮时，则 应低沉厚重、惋惜之情油然可见，这种充满感情的语言，将会成功的燃起学生内 心的激情，使学生产生情感的共鸣，从而与老师一起领略语文的无限风光。像诸 葛亮的出师表、朱自清的背影、魏巍的谁是最可爱的人这些作品 无不渗透着作者真挚深厚的感情。教师在讲解这些作品时，首先必须全身心的投 入，对所教内容融汇贯通，然后以满含激情的语言渲染出教材或悲壮、或凝重、 或热烈、或凄清的真实情境，不仅可