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文档简介
1、浅谈如何巧设空白让课堂更精彩【摘要】语文新课程标准指出:语文教材应该为师生留有足 够的空间。这种空间,我们称之为“空白”。将“空白”的艺术手 法运用于语文课堂教学中,以引起学生的联想和想象,激发学生的 求知欲,从而提高教学的艺术效果和水平,使学生获得独特的审美 体验,提高学生的语文素养。【关键词】空白想象思维“空白”,是一个有关于艺术作品审美欣赏的概念。它是指空着的, 没有被填满或没有被利用的部分。记得在绘画艺术屮就有一种经常 被人们提到的美,叫做“空白艺术之美”,它主要是指作品留给读 者想象和再创造的空间,读者可以凭借自身的文化素养,展开丰富 的思维羽翼去思考、去联想,从而获得对作品更深层次
2、的理解和把 握。在书画作品中,一幅画如能适当地留下不着色彩的空白,会收 到“恰是未曾着墨处,烟波浩渺满目前”的艺术效果;在文学作品 中,诗歌语言留有空间的跳跃,会给人一种“浩瀚宇宙任我行”的 感觉;电影艺术的空镜头,也都能收到“此吋无声胜有声”的艺术 感染力。那么我想,在我们的教学中也有一种方法能以此为鉴,称之 “空白”艺术。特别是伴随着新一轮基础教育改革的实施和推进, 教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨犬的改变。在课堂 上,我们要尽可能地多留一些时间给学生,让他们自主,合作,探 究地学习。在语文阅读教学中,遵循原则、把握时机、讲究策略,科学而巧妙地设置空口,可以收到“此吋无声胜有声”的
3、效果。1. 导入留“空当”未成曲调先有情美国心理学家布鲁纳说过:“最好的学习动机,乃是对所学材料本 身发生兴趣。”兴趣是求知欲的先导,是会学的前提条件,是构成 学生学习动机最为活跃、最为现实的成分。因此平时教学中要注意 激发学牛的学习兴趣。上课伊始,教师用三言两语的导入语打开殿 堂的大门,诱导学生竞相登堂入室。此时须留“空当”,主要目的 就是引导学生“入境”,“入境”才能“生趣”,才能使学生身临 其境,很快进入学习状态。课题是文章的眼睛,是思维的窗口。教师在导入时,如果能因题 制宜,艺术地设计导入语,注意留有“空当”,就能调动学生思维 的积极性。如在教学卢沟桥烽火一课时,我抓住了课题设计了 如
4、下导入语:看到课题你知道了什么想象一下你的眼前会出 现怎样的画面你仿佛听到了什么。抓住课题这个训练点,巧妙 地设置悬念,留下空白,通过多思,学生的审题、解题、质疑问难 的思维能力也得到了训练。新颖的导入,使得学生注意力迅速集中 到所学知识,并对将要学的知识产生了强烈的探究欲望。2. 讲解留有“空隙”犹抱琵琶半遮面苏霍姆林斯基说:“在讲课的时候,好像是微微打开一个通道望一 望天际的科学世界的窗口,而把某些东西留下不讲。”这就是说适 当的保留教学内容,创造知识上的“空白”。叶圣陶说:''教是为了 不教”。在课堂上适当地留下几个“空白”点,学生可以从中得到 积极的休息和知识的提升,由
5、被动的听转为积极地思考、参与。从 记忆原理看,“满堂灌”的教法,学生并不容易记住课堂上所学的 内容。因为这样的教学缺乏学生自己的理解,而留下空白点的课, 学生由被动的接受者成为了主动的参与者,实际记忆效果好。从创 造和想象原理来说,留下空白点的课更容易使学生荡起想象的浪 花,激起了好奇的涟漪。留有“空隙”为的是引导学生多角度地思考问题。思维的多向性 要求从不同角度、方向、方面、能用多种方法解决问题。教师在课 堂教学中,不仅要引导学生学习教材的内容、思想,分析、解决问 题的思路,还应该通过对教材的多角度审视,引导学生多角度地思 考问题。教师应在课文的难点、关键处擦亮学生想象的火花,让学 生自己思
6、考,填补空白,进行艺术再创造,通过师生双方的质疑、 释疑,使文章在更高意义上充实、升华。3标点补“空缺”一一说尽心屮无限事伊瑟尔提出的“空片”理论认为,“文本给读者留下的不确定的“空 白',等待读者用想象去'补充'。补充的过程就是发掘意义的过程, 就是以自己的经验去再创造的过程。”而语文教材中许多课文或点 到为止,或留下空白,给学生提供了广阔的想象空间。要学好语文,, 就应该努力在这些文本的“空白”处为学生建构广阔的空间,就必 须把静态的平面文字转化成生动的生活原像。在这一转化过程中, 必须让学生充分利用已有的生活经验和已贮存的感性材料对文字 进行思维加工。因此,在课堂
7、教学过程中,特别是在与课文重点部 分的对话中,教师可设计一些问题,引导学生展开想象。4. 表演填“空间”柳喑花明又一村前苏联著名教育家维果茨基指出:“利用表演进行教学,本身包含 着创作的诸因素,促使孩子的思维发展,激发了孩子们的创造意 识。”学生在现教材的戏剧情节,从而体验作品丰富的精神内涵, 并通过表演进步理解和深化。5. 结束时的“空余”孤帆一片日边来好的结尾能使一堂课锦上添花,有经验的教师往往在教学活动结 束的时候,设置一定的空白给学生回顾与升华所学知识的时间,引 起学生进一步探索知识的兴趣,产生进一步探究的渴望心里。在此 吋留下“空白”也就是留下了悬念,吊起了学生的味口,让学生在 课后也欲罢不能,仍然能乐此不彼,自主学习,收到言已尽而意不 止的效果。在我们的教学中,无论是教师设计的情境凸现、还是故意的言犹 未尽和无中生有,都为师生的课堂互动交往创设了很好的空白,会 产生一定的教学效果。因为是空白,就有多种填充的可能,不同的 生活经验,不同的思维方式都会填
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