浅谈如何巧设空白让课堂更精彩

1、浅谈如何巧设空白让课堂更精彩【摘要】语文新课程标准指出：语文教材应该为师生留有足 够的空间。这种空间，我们称之为“空白”。将“空白”的艺术手 法运用于语文课堂教学中，以引起学生的联想和想象，激发学生的 求知欲，从而提高教学的艺术效果和水平，使学生获得独特的审美 体验，提高学生的语文素养。【关键词】空白想象思维“空白”，是一个有关于艺术作品审美欣赏的概念。它是指空着的, 没有被填满或没有被利用的部分。记得在绘画艺术屮就有一种经常 被人们提到的美，叫做“空白艺术之美”，它主要是指作品留给读 者想象和再创造的空间，读者可以凭借自身的文化素养，展开丰富 的思维羽翼去思考、去联想，从而获得对作品更深层次

2、的理解和把 握。在书画作品中，一幅画如能适当地留下不着色彩的空白，会收 到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果；在文学作品 中，诗歌语言留有空间的跳跃，会给人一种“浩瀚宇宙任我行”的 感觉；电影艺术的空镜头，也都能收到“此吋无声胜有声”的艺术 感染力。那么我想，在我们的教学中也有一种方法能以此为鉴，称之 “空白”艺术。特别是伴随着新一轮基础教育改革的实施和推进， 教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨犬的改变。在课堂 上，我们要尽可能地多留一些时间给学生，让他们自主，合作，探 究地学习。在语文阅读教学中，遵循原则、把握时机、讲究策略，科学而巧妙地设置空口，可以收到“此吋无声胜有声”的

3、效果。1. 导入留“空当”未成曲调先有情美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动机，乃是对所学材料本 身发生兴趣。”兴趣是求知欲的先导，是会学的前提条件，是构成 学生学习动机最为活跃、最为现实的成分。因此平时教学中要注意 激发学牛的学习兴趣。上课伊始，教师用三言两语的导入语打开殿 堂的大门，诱导学生竞相登堂入室。此时须留“空当”，主要目的 就是引导学生“入境”，“入境”才能“生趣”，才能使学生身临 其境，很快进入学习状态。课题是文章的眼睛，是思维的窗口。教师在导入时，如果能因题 制宜，艺术地设计导入语，注意留有“空当”，就能调动学生思维 的积极性。如在教学卢沟桥烽火一课时，我抓住了课题设计了 如

4、下导入语：看到课题你知道了什么想象一下你的眼前会出 现怎样的画面你仿佛听到了什么。抓住课题这个训练点，巧妙 地设置悬念，留下空白，通过多思，学生的审题、解题、质疑问难 的思维能力也得到了训练。新颖的导入，使得学生注意力迅速集中 到所学知识，并对将要学的知识产生了强烈的探究欲望。2. 讲解留有“空隙”犹抱琵琶半遮面苏霍姆林斯基说：“在讲课的时候，好像是微微打开一个通道望一 望天际的科学世界的窗口，而把某些东西留下不讲。”这就是说适 当的保留教学内容，创造知识上的“空白”。叶圣陶说：''教是为了 不教”。在课堂上适当地留下几个“空白”点，学生可以从中得到 积极的休息和知识的提升，由

5、被动的听转为积极地思考、参与。从 记忆原理看，“满堂灌”的教法，学生并不容易记住课堂上所学的 内容。因为这样的教学缺乏学生自己的理解，而留下空白点的课， 学生由被动的接受者成为了主动的参与者，实际记忆效果好。从创 造和想象原理来说，留下空白点的课更容易使学生荡起想象的浪 花，激起了好奇的涟漪。留有“空隙”为的是引导学生多角度地思考问题。思维的多向性 要求从不同角度、方向、方面、能用多种方法解决问题。教师在课 堂教学中，不仅要引导学生学习教材的内容、思想，分析、解决问 题的思路，还应该通过对教材的多角度审视，引导学生多角度地思 考问题。教师应在课文的难点、关键处擦亮学生想象的火花，让学 生自己思

6、考，填补空白，进行艺术再创造，通过师生双方的质疑、 释疑，使文章在更高意义上充实、升华。3标点补“空缺”一一说尽心屮无限事伊瑟尔提出的“空片”理论认为，“文本给读者留下的不确定的“空 白'，等待读者用想象去'补充'。补充的过程就是发掘意义的过程, 就是以自己的经验去再创造的过程。”而语文教材中许多课文或点 到为止，或留下空白，给学生提供了广阔的想象空间。要学好语文，, 就应该努力在这些文本的“空白”处为学生建构广阔的空间，就必 须把静态的平面文字转化成生动的生活原像。在这一转化过程中， 必须让学生充分利用已有的生活经验和已贮存的感性材料对文字 进行思维加工。因此，在课堂

7、教学过程中，特别是在与课文重点部 分的对话中，教师可设计一些问题，引导学生展开想象。4. 表演填“空间”柳喑花明又一村前苏联著名教育家维果茨基指出：“利用表演进行教学，本身包含 着创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子们的创造意 识。”学生在现教材的戏剧情节，从而体验作品丰富的精神内涵， 并通过表演进步理解和深化。5. 结束时的“空余”孤帆一片日边来好的结尾能使一堂课锦上添花，有经验的教师往往在教学活动结 束的时候，设置一定的空白给学生回顾与升华所学知识的时间，引 起学生进一步探索知识的兴趣，产生进一步探究的渴望心里。在此 吋留下“空白”也就是留下了悬念，吊起了学生的味口，让学生在 课后也欲罢不能，仍然能乐此不彼，自主学习，收到言已尽而意不 止的效果。在我们的教学中，无论是教师设计的情境凸现、还是故意的言犹 未尽和无中生有，都为师生的课堂互动交往创设了很好的空白，会 产生一定的教学效果。因为是空白，就有多种填充的可能，不同的 生活经验，不同的思维方式都会填