二年级上册语文同步拓展送小蚂蚁回家教学反思 沪教版

1、.“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，

2、不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。送小蚂蚁回家教学反思“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根

3、源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。?送小蚂蚁回家?是一篇动人的童话故事。讲了一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁不小心掉进池塘，在危险时刻，睡莲救他上来，蜻蜓、萤火虫帮助他回到了家。表现了动物们互相帮助的心灵美。课文通过小动物之间的对话展示故事，生动，吸引人。而且动物们的心灵美和夏夜的风光美交织交融在一起，给孩子一种美的享受。课文内容的学习，主要让学生抓住课题，解决与课题有关的问题，大致掌握课文内容，通过理解，再朗读课文，到达积累语言文字的目的。在读通的

4、根底上，讨论喜欢哪种小动物，加深感悟，训练了说话才能，学生也有了表现自己的时机。首先，我通过猜谜语的引入，立即将学生带入了童话世界，也对即将要学习的课文产生了浓重的兴趣。揭题之后，我先让学生读课题，课题是?送小蚂蚁回家?，那么学生根据课题提出了课文中，谁，什么时候，为什么送小蚂蚁回家，又是怎样送小蚂蚁回家的。在理解课文内容的过程中，抓住标点以及提示语，读好动物间的对话。在朗读的过程中既发挥了学生的主体性，又加深了对课文内容的理解，还培养了学生的鉴赏才能。在此根底上，老师再适时指导，以各种形式组织朗读好这段对话。通过朗读认识了生字、理解了词语、体会了感情。本课的生字有8个，假如面面俱到，全部教学

5、，那么将占去许多阅读课文的时间。因此在课堂上，我只选择重点生字进展教学，并各有侧重。如“惊字的积累，找姐妹字；“掉注意最下面是“十不是“木，并认真书写；“睁注意读音等。其余的生字那么采用自学和带词语识记，读课文积累的方式进展。这样做既有效，又不花费很多时间。授以于鱼，不如授以于渔。学生掌握了阅读的方法就能有很好的阅读的效果。在课堂上，我让学生自己读睡莲和小蚂蚁的话，想想应该怎么读，同桌扮演对读。交流时说说自己的理由，而老师适时指点。学生所说的理由是自己感悟，在交流时，对别的没有悟出的学生是一个促进的过程，而老师的指点，也能弥补缺乏的地方。存在问题：阅读的过程是一个理解并欣赏的过程。我觉得这堂课

6、我让学生还没有充分的进展朗读，朗读指导得不到位。这在今后的教学中要注意。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。?送小蚂蚁回家?教学反思上完?送小蚂蚁回家?，自我感觉还不错，学生的操练效果虽然不是完美，但还是有效的。这可能跟我这段时间对课堂有效性的考虑和探究有关。但是课堂当中还是有个别细节不尽如人意。细节一：模拟说句：夏夜，公园里静悄悄的。水池里的睡莲闭上了眼睛。夏夜，公园里静悄悄的。

7、。诚如我在设计意图里所想的，这个说句有两个难点。难点一是学生必须知道夏夜里有哪些生物。这个难点在课堂开场的儿歌游戏中已经化解。难点二就是“睡觉这个意义的不同表达方式。关于难点二，本来课堂设计的想法是在学习了“闭上了眼睛的生字和意义之后再请学生讲讲：还可以怎么说也表示“睡觉的意思呢？其实设计了这个提问之后我一直犹豫，这个环节是否必要另列出来。有两种选择：一是不提问这个问题，在后面说话训练的时候根据学生说话情况再适当提醒学生换一种说法。二就是先提问，把难点化解掉。实际上课的时候，我选择了第一种做法。而事实证明，我的选择不正确。学生关于“睡觉这个意义的词汇很匮乏，难点二没有达成很好的训练效果。假如再

8、让我上这堂课，我一定不会节省这点时间，我一定要让学生交流“睡觉这个意义的不同表达方式！虽然这是一个小小的细节，做不做这样一个环节最后造成的结果区别也不是很大。但这里涉及到一个集体学习活动的根本规律，那就是讨论和合作的作用。人学习的方式有很多种，当然每个人擅长的学习方式也不一样。但是既然我们学校教学本身就是一种集体学习的行为，那么我们就应该充分利用集体学习的这种优势。同一个知识点，同一个训练目的，老师单向传授的效果跟同学之间的互相讨论和点拨得到的效果或许大不一样。课堂过程中恰当用好不同范围的讨论和交流还是非常有必要的。学生讨论可能在深化性和系统性上不及老师的讲解到位，但是在促进学生的有效记忆和发

9、散性思维方面却有非常大的成效。而“睡觉意义的不同表达方式就是属于后者，假如花点时间交流的话，效果应该会更好。细节二：排列词语卡片：睡莲 蜻蜓萤火虫 小蚂蚁，完成板书。通过梳理课文故事中涉及的人物引出了以上四种动物，我以词语卡片的形式出现。学习了生字之后，我又请学生根据课文内容给这四张卡片排序。可能是我当时的提问不够明确，也可能是学生对课文内容还不够熟悉，学生分别排列成了：睡莲/蜻蜓 萤火虫 小蚂蚁植物/动物、萤火虫/睡莲 蜻蜓 小蚂蚁有灯笼/没灯笼。而根据课文内容，我认为睡莲、蜻蜓和萤火虫一起帮助了小蚂蚁，这是非常明显的，甚至不需要考虑的。假如让我再上这堂课，我一定会多给学生点时间，让他们再读课文。我一定会很强调地对学生说：“看看在这