智障儿童心理健康教育的培养

1、智障儿童心理健康教育的培养 智障儿童心理健康教育的培养 摘要：智障儿童教育是特殊教育的一个重要组成局部，也是我国义务教育的有机组成局部。智障儿童时期心理状况的优劣将直接影响到其一生的健康成长。因此，培养智障儿童的心理健康，对当前智障儿童健康成长和教育策略的转变有着十分重要的意义。 关键词：智障儿童 心理健康 教育 一般来说，所谓“智力落后是指人的智力明显低于一般人的水平，并且在社会适应行为方面也存在明显的障碍。目前，在我国培智学校学习的智障儿童大局部是轻度的智力落后儿童，其智商大约在5070或5575之间。条件较好的培智学校，也招收少数中度智力低下的儿童，其智商大约在3550或4055之间，这

2、些中度智力落后儿童在学校主要是进行社会适应能力的训练。智障儿童的心理健康教育是智障儿童人格完善的必要条件，是智障儿童开展的内在根底。有了健康的心理，智障儿童就可能有充分的开展。反之，智障儿童的开展就会受到限制，其今后的开展就有可能出现人格智障或心理疾病。 智障儿童通过在学校几年的教育和训练，在生活自理、劳动技能和社会适应能力等方面均有了不同程度的提高，但在能力提高的同时，一些不同程度的心理健康问题也逐步显露出来，如：怕与陌生人接触，怕别人耻笑，不敢面对老师的目光，稍有不顺心就会哭闹、发脾气等等。这些心理疾病严重影响了智障儿童的心理健康，使他们本不健全的心智更增加了负荷，给他们接触社会、参与社会

3、生活造成了巨大的障碍。为了使学生能够越过这些障碍，作为他们的老师，培养他们健康的心理已成了教育的首要问题。如何培养智障儿童的心理健康呢？ 一、创设良好环境，使智障儿童保持积极的情绪 良好的环境是由儿童、家庭与社区共同组成，形成合力。智障儿童环境包括实物环境、心理环境、语言环境等多层次、多侧面的环境。它们是按照教育目的为智障儿童提供有新颖性、启发性和引导性的玩具、物品、材料等，在调整环境时，也要经常更替交换玩具、物品、材料以激发智障儿童求知好奇的积极性、主动性，满足智障儿童操作、探索的心理需要，促进智障儿童与物质环境之间有益的相应作用，为智障儿童的全面开展效劳，使生活在这个环境中的每名智障儿童感

4、到平安、欢乐，被尊重，为集体所接纳，它的好坏直接影响智障儿童的情绪变化。 如，开学前，我们会在教室、寝室为智障儿童摆放一些色彩鲜艳，材料轻软的绒毛玩具，在教室粘贴智障儿童与爸妈及亲人的照片，开设“娃娃家，将教室装扮成家的样子。在日常活动中经常抱抱、亲亲智障儿童，给他们喂饭、穿衣，以表情、动作等各种方式向智障儿童表示爱抚与亲近，增强他们自身的平安感和信任感，使智障儿童身心需要不断得到满足，情绪越来越好。 二、发挥游戏功能，使智障儿童保持愉悦的心境 人的心理是在活动中产生和开展起来的。游戏是智障儿童的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融入游戏中，就能发挥

5、增效作用。游戏是培养独立性、合作性的最正确手段。在工作实践中，我们认识到智障儿童心理健康教育游戏应具有目标性、针对性。在角色游戏中，智障儿童通过对游戏主题确实立、角色的选择、情节的开展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好开展，社会化和个性化的协调开展，是有意义的。如，在“娃娃家角色扮演游戏中，智障儿童可以充当爸爸妈妈、爷爷奶奶、孩子等各种角色，老师适时地参与游戏，引导儿童模仿爷爷打太极、奶奶跳健身舞、爸爸妈妈一块带孩子到户外玩等，这样既培养了智障儿童的交往能力，合作意识，开展了语言能力，又使得智障儿童心情愉悦。 三、心理健康教育与教学活动、日常生活的有机融合 我们的心理健康教育是把

6、教学活动内在的，潜在的因素挖掘出来，根据智障儿童的心理特点，开展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用。在语言活动中有意识地培养智障儿童的表述能力，让智障儿童能在老师和小朋友面前表达，交流自己的感受和想法；音乐活动中培养智障儿童的合群性；美术活动中培养智障儿童的交往，合作能力等，将教研和心理健康教育融合起来。在活动形式上采用融合模式，从单一的同龄伙伴交往开展到混合年龄伙伴间的交往，扩大儿童交往时机，提高他们的合作性。利用智障儿童的生活活动进行随机教育。设立生活角，开展编织，十字绣、插羽毛等活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感受一种集体感。 四、坚持正面引导，使智障儿童形成健康的

7、自我意识 自我意识是主体对其自身的意识，渗入了主体本身的情感和意志活动。智障儿童自我意识受各种因素影响，老师应积极引导，帮助智障儿童建立健康的自我意识。 首先，老师要结合智障儿童的实际开展水平、生活经验、学习能力和个体差异制定切实可行的活动目标，选择适合的活动内容，并认真做好充分的准备。在活动中老师为智障儿童营造平等、宽松、支持的心理环境，多用鼓励的方法，因人而异，使智障儿童表现得自信、主动、容易获得成功与自信。其次智障儿童自我意识的开展，主要表现为自我评价的开展。智障儿童受认知水平影响，自我评价能力不高，学习评价主要通过成人正确评价的示范，故而老师要广泛收集智障儿童在智障儿童家庭中有关开展的

8、信息，善于发现智障儿童的优点，以积极的态度对待智障儿童，客观、具体、明确地评价智障儿童，形成健康的自我意识。 五、以人为本，尊重学生人格 智障儿童与正常儿童一样，具有独立的人格。作为老师，要以学生为本。从学生的特点和需求出发，了解和理解他们，并引导他们实现自我。以人为本，尊重学生人格。首先老师要不断提高自己的素质修养。老师应严于律己，善于自剖，深入反思。不嫌智障孩子笨、脏、丑，把孩子当成自己的子女、亲人一样对待。任何鄙视和嘲讽都会伤害孩子的自尊，严重的可能会引发孩子伤害他人和自残。其次，平等对待每个学生。在培智学校里，学生只有轻、中、重度和极重度之分，接受知识和技能的能力参差不齐，行为和品德也存在很大差异。不管我们遇到哪种类型的智障学生，老师都要一视同仁、平等对待。老师要了解每名学生的智力水平、致残原因、个性特点、家庭背景、认识到每名学生的优点与缺乏，确定每名学生的开展目标，分类要求，使每名学生都学有所长、学有所得，对每名学生负责到底。 保尔曾说过：身体的残疾是痛苦的，