如何让学生成为课堂上真正的主人

1、如何让学生成为课堂上真正的主人 新课程指出要改变学生的学习方式，树立“以学生主动发展为本”的现代教学理念。知识不仅仅是教会的，而更应是由学生自己学会的。在课堂教学中，如果课堂完全成了老师的“一言堂”，这样的“独角戏”其实很难演得精彩。事实上，只有当学生能够更多地“入戏”，课堂也才有望别开生面起来。不难设想，当课堂上学生们的角色越来越重要，戏份越来越多，的确有望改变当下课堂的灌输式教学模式，课堂的沉闷气氛也有望一举打破。那么，在课堂教学中，如何压缩老师的“戏份”，给学生更多“露脸”的机会呢？现结合本人的教学实践略谈几点浅见。一、给学生提供充分“看、说、想、动”的机会 学习活动中，学生更愿意自己去

2、经历，去实践。学生或许会相信你告诉他的，但他更愿意相信自己所看到的、经历的事，这就是一种“体验”。在教学二年级上册“角的初步认识”中，角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经历概念得出的全过程，这样学生才会有清楚、准确的认识。因此，在教学中我主要设计了这样几个实践活动：制作角，分类，交流，摆角，闭眼想，画角。每一个活动都给学生提供充分“看、说、想、动”的机会，尤其在制作角和分类这两个环节中，让每一个学生经历角的产生，通过锐角和钝角的形成等一系列过程，使学生对锐角和钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立锐角和钝角的概念，

3、并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。以上这一活动过程，使新知的学习变成由学生利用已有的知识和经验，尝试进行“动手实验分类思考概括概念表达陈述”的探究过程，尽管这个探究过程比较简单，但却让学生感受到锐角和钝角这两个概念是如何构建的，经历了分类、比较的数学思考方法的洗礼，使学生把锐角和钝角的概念与已学的直角的概念纳入同一系统中，形成角的分类的完整知识结构。又比如“认识除法”的教学，由于运算概念比较抽象，而学生的思维处于形象思维阶段。教学时，首先我借助学生帮助熊猫京京平均分竹笋的活动，设问：“这样的问题，能不能用一种方法直接计算呢？”激起学生强烈的求知欲望。之后，介绍除法算式的读写方

4、法，把枯燥的等式与平均分竹笋的实际问题紧密联系在一起，帮助学生了解除法的含义。接着，组织“分一分、写一写、读一读”的学习活动，请学生把“12个竹笋平均分成两份，平均分成3份”给学生提供“做数学”的机会。让学生反复动手操作，多次经历用除法算式表示“平均分”的过程，从而领悟除法的意义。 二、给予学生充分活动的时间与空间 新课标指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。一个问题的解决需要时间与空间，只有给学生留有较大的时间与空间，学生才能有所发现，有所创造。教学中，常常看到教师为了让学生急于获得知识的结果，而用简单的方式，或似是引导实为灌输的方法，使学生沿着教师设计的“问题”通道到

5、达知识的彼岸，用牺牲学生的思维强度来获取所谓的教学效率。试想，如果这个问题不是学生自己想出来的，而是教师给予“启发”、“点拨”，学生只知道“噢！原来是这样”，那么还谈得上学生的思维得到了什么发展吗？学生的思维发展，就是在想的过程中，就是在从“想不出”到“想出来”的过程中获得发展，越是对遇到的问题百思不得其解时，学生的思维活动越是积极，一旦问题解决，他们的思维也得到了一种令人惊喜的发展。当然，每一节课的教学时间是有限的，在有限的时间内，能不能把尽可能多的时间和空间留给学生呢？如果今天给学生留有了充足的时间和空间，学生得到了很好的发展，那么，在今后学生就会有更大的收获和发展。欲速则不达，我们现在的

6、教育不就是常常为了急于求成，造成“留给学生要记忆的东西不少，学会思维的东西却不多”，这一大遗憾吗？ 三、丰富体验，赋予人文性的关怀 数学课堂是一种生活，应该洋溢着文化气息。教师应帮助学生在数学课堂上享受着生活，体验到数学课堂独有的文化价值。在二年级数学上册“观察物体”的教学中，力求构建一种数学课堂文化，让学生切实感受到数学是现实的、饱满的、丰富的、同时也是可以活动的、体验的、享受的。为此，教学“从不同的方位辨认物体”时，教师应增强学生对观察物体的活动体验，如亲历性的实物观察：小汽车和茶壶、想象性的推理观察：恐龙、验证性的判断观察卡车等活动，为学生拓宽了体验的渠道，让学生能够自由充分地活动，形成

7、正确、强烈的认知表象，促进推理能力的形成、数学观念的养成、思辨智慧的提高。同时，教师对学生的心理特点与年龄特征，在课堂教学中注意不断激励学生勇于探究，给予学生成功的体验。课堂上真正赋予学生人文的关怀，使学生始终保持着强烈的求知欲望与学习热情，主动投入学习活动，使数学的知识负载着情感，使学习的情感融入知识，知情合一，“思维”与“情感”和谐共振，帮助学生在情感、态度、价值观等方面得到持续发展，这种精彩的数学活动使所有的学生都沐浴在人文的阳光里。 四、鼓励求异思维，给学生多一点创造的信心 求异思维是创造性思维的核心，教学中针对学生在解题方法上的求异，不要随意否定，而要引发学生展开讨论，打破盲目顺从、

8、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的束缚，不断产生新的方法和答案。例如：在教学二年级数学上册“统计”时，学生在收集和整理数据时有不同的记录方法。教师：“你喜欢哪一种？说一说你的理由。”这样学生就有各种各样的方法和答案。这就要求老师在课堂教学中，对于学生不断出现的“求异”、“标新”，要满腔热情地评价，使他们真切体验到求异的价值，引发学生创新。学生不能求异时，要引导学生突破常规，沿着不同的方向思考，寻求许多解决问题的方法，找出最佳答案，让学生在对于新的东西的艰苦追求并在成功中感受创新的乐趣，从而渐渐生成自觉求异创新的意识。这样做可以使学生保持一种经久不衰的探究心理，形成勇

9、于探索、勇于创新的科学精神，有效地促进了学生的可持续发展。 五、充分发挥学生的主体作用和相互作用 在新课程的理念指导下，课堂教学不再是教师高唱“独角戏”的舞台，而是真正的教学相长的地方。把人作为最具活力的课程资源来开发，尊重学生的自然属性和社会属性是十分重要的。教师不能再把学生看作消极的知识“容器”，是缺乏力量、只能接受知识的客体，而是应该把学生看做知识的积极构建者，拥有无穷的创造潜力者。作为认识和实践活动的主体，学生主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。学生主体性的发挥需要教师的指导。因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习的主体地位，尊重学生的主体性，转变传统的以教师为中心的

10、想法。在教学中充分发挥学生的主体作用和相互作用，才能开发好学生这块常被遗忘的课程资源。课堂教学中，教师要控制自己的表现欲，留给学生更多的表现机会和思考时间。凡是学生能够探索出来的，教师绝不能替代，凡是学生能够独立发现的，教师绝不能暗示。例如：在 “几百几十加减几百几十”的教学过程中，注重培养学生的探究意识 、小组合作学习意识，通过小组观察、研究，让学生自主提出问题、解决问题。如教学的开始，给学生创设“新新小学二年级学生收集矿泉水瓶”的情境，让学生充分观察课件上的主体图，弄清上面的小朋友在做什么；随后，让学生充分说、充分谈，以此激发学生提出问题的欲望；然后通过研究“每500个送一次，现在够吗？”

11、这个问题，让学生通过小组讨论、合作交流、自主探究，完成“几百几十加减几百几十”的笔算。整个研究过程充分体现“学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、参与者”的理念。 六、尊重学生的方法，给予学生体验数学的力量 课堂教学要想取得成功，教师就要注重创设宽松、开放的情境，形成愉悦的课堂氛围，让学生在充满生气的活动中，形成积极的情感体验，学习不再是一种负担而是一种享受，学生的思维不受压抑，而处在激活状态。例如：教学“用26的乘法口诀求商”，这节课是计算课，如果都采用单一的练习，就容易让学生产生枯燥无味的感觉。在设计这节课时，我利用教材中提供的主体图“猴妈妈分桃”，用讲故事的形式把数学问题融于故事之中，

12、很自然地引入例题。之后，再通过让学生动手分一分、动口说一说、动脑想一想，来解决问题。特别关注让学生在动手、动脑的基础上，交流与分析想商的方法。让学生在交流中了解不同的求商方法，在比较中选择简便的方法。这样既使学生在教学活动中体会探索的快乐，又培养合作意识。同时采用多媒体课件辅助教学，不仅增强了学生的兴趣，而且使学生自始至终、积极主动地参与数学活动。课堂教学中我们要鼓励学生的不同思维，要让学生有奇特的想法，有新颖的做法，有不同的见解，而不能以统一的要求去框住学生的思维，或者让少数学生的思维代替全体学生的思考，多一些欣赏，少一些挑剔；多一些对活动过程的积极评价，少一些对活动成果的优劣比较。从而使学生消除顾虑，增强心理上的安全感，敢于并善于表达自己的见解，不断获得成功的体验。当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。比如“口算两位数加减两位数”的教学，由于学生生活背景和思考问题