《威尼斯的小艇》第二课时教学设计

1、威尼斯的小艇教学设计第二教时学习目标:1、 认识目标：a、 认识小艇在威尼斯水城中的作用, 了解威尼斯美丽独特的风情。b 、了解小艇的特点以及它同威尼斯水城的关系。 2、情感目标：a、 能用朗读表达自已喜爱的事物和热爱自然美好景象的感情。b 、对学生进行美的熏陶和热爱生活的情感教育。 3、 技能目标：a 、渗透留心细致地观察、抓住事物特点描写的方法。b 、利用多种媒体，为学生提供丰富多彩，形式多样的信息，培养学生观察、感知能力, 训练思维。. 教学重点: 了解小艇的特点和它在威尼斯水城中的作用。教学准备: 多媒体课件教学过程：一、 导课1、齐读课题，同学们谁能说一说小艇是什么样的？（生回顾交流

2、，师出示小艇的图片）谁能背诵一下课文中描写小艇的句子。（指名背诵）课文描写真形象，用了多个比喻句介绍小艇。看到可爱的小艇，我想到 “刻舟求剑”这个成语，老师有个疑问：这里的“舟”“船”和“舰”以及26课的“艇”有什么区别呢？出示：海军船只中，用于作战用的统称舰艇，分水面舰艇，潜艇。用于测绘、打捞等的技术工作船只称船，有测绘船，救助船等，水面舰艇中，满载排水量在500吨以下的称为艇，有导弹快艇等；满载排水量在500吨以上的称为舰，有驱逐舰、护卫舰、补给舰、登陆舰等。潜艇不管排水量大小，都称为艇。先秦多用“舟”，汉以后用“船”渐多起来。希望这节课大家能在课文中找到自己的答案和理解。二、探究学文1.

3、自由读一读，想一想这段话是围绕哪一句话来写的？（画出中心句“船夫的驾驶技术特别好”。）2.船夫的驾驶技术好在哪里呢？指名说，互相补充。（行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能、左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。）3.请同学们边读课文，边演示，边体会。把桌面当作河面,把书本摆放在“河面”上作来往的船只,用自己的文具盒作小艇,自己当船夫,根据课文的描述,驾驶小艇穿梭河面。问：你的小艇行动灵活吗？你有没有手忙脚乱呢？（生交流）你知道这是为什么吗？生：不熟练。练习多了就不一样了。师：是啊，熟能生巧嘛。生：心理素质不好

4、，遇事就慌张。师：沉着冷静是遇到紧急事件必备的素质。生：小艇的头部太宽，拐弯时容易碰撞。师：所以小艇的样子是“又窄又深”、“船头和船尾向上翘起”。师：船夫的驾驶技术娴熟，反应灵活，身手敏捷，胆大心细，才将这小艇摆弄得随心应手，所以说小艇“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”，多么形象贴切的比喻呀。在这段话中，你还感受到船夫的什么特点？（船夫对生活的热爱）5、作者为什么能把船夫的驾驶技术写得这样精彩呢？生甲：作者一定留心观察，所以才写得这样好。生乙：作者观察时抓住了特点，用生动形象的语言来写。师：作者亲自去体验了，所以在写其特点的同时写进了自己的感受，所以文章才精彩。6.生读中体悟。7、师生接读：师

5、：船夫的驾驶技术特别好，他操纵自如生接读：行船的速度极快，来往船只很多，他毫不手忙脚乱。师：他动作灵活生接读：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去，还能做急转弯。师：他速度极快生接读：遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快。7.练习写话：这位老师特别好。上课时他（ ），（ ）时他（ ），遇到（ ），他总是（ ）。同学们只有学会仔细观察，才能把事物的特点写清楚，写详细，对事物才会有全面的认识。三、学习课文第五、六自然段1.船夫技术这么好，坐在这样的小艇上真是一种享受，生活在威尼斯的人们每天享受着与小艇相处时的美好时光关，请读第五自然段，自主完成习题。3.学生讨论填空题：白天(商人沿河做

6、生意)需要坐小艇，(青年妇女交友)需要坐小艇，(小孩外出呼吸新鲜空气)需要坐小艇，（老人带全家上教堂做祷告）需要坐小艇，（ ）需要坐小艇，（ ）需要坐小艇。师：生活在威尼斯的人们一出门都离不开小艇，难怪作者说它是威尼斯的（让生接读：主要交通工具）4.白天，人们的生活离不开小艇，夜晚也同样离不开小艇。我们一起去看看晚上的威尼斯。（出示威尼斯夜景图。）5.谁来用自己的话说说威尼斯的夜景给你留下什么印象？6.当小艇行驶在水面上时，威尼斯的水面上生气盎然，热闹非凡；当小艇休息时，古老的威尼斯在柔和的月光中沉沉入睡了。威尼斯的喧闹和沉寂都充满情趣，无论是动也好，静也好，古老的威尼斯都是那么优美。让我们在

7、轻柔的乐曲声中感受威尼斯的沉寂。（出示夜景图，配乐朗读最后一自然段）7、再读课题，思考此部分写夜晚景色的部分能不能去掉，为什么？（生交流，师出示“动态描写”和“静态描写”，明确作者写作方法）此时你明白了课前老师提的问题了吗？四、总结全文1总结收获。通过学习了这篇文章，威尼斯这个水上城市给你留下了怎样的印象？   2学习作者观察事物、抓住事物特点的写法。（1）作者要写威尼斯的城市风光，为什么以“小艇”为题呢？（小艇是威尼斯独特的风景，作者抓住了景物的特点。） （2）作者在写小艇样子时，抓住了哪些特点？写小艇的作用时，抓了哪些特点？ （3）作者为什么能把威尼斯小艇及与小艇有关的事物写得如

8、此具体、生动呢？是作者一时一天观察的结果吗？从课文的哪些地方可以看出来？3教师小结。（1）威尼斯的小艇之所以给我们留下了这么深刻的印象，就是因为作者平时注意观察，抓住了事物的特点，运用了比喻等修辞方法，因而能写得如此生动、形象、具体，使我们有一种身临其境的感觉。五、布置作业，扩展活动1.熟练背诵课文前四个自然段，并把自己喜欢的句子抄下来。2.阅读威尼斯之夜。结合读了两篇文章的感受，把威尼斯这座美丽的城市介绍给你的家人和朋友。附板书设计：小艇的特点 外形：窄、深、翘 16.威尼斯的小艇 行动：快驾驶技术：特别好 小艇的作用白天晚上 语文课程目标中对“过程和方法”的理解我认为： 第一，要

9、重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。 第二，要重视学生的独特感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题作出富有想像力的反应甚至是"突发奇想"，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品阅读教学中，不要去追求"标准答案"。 第三，教师不仅是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。过去流行一种"谈话法"教学，是先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍是一方强行灌输、一方消极接受的方式，