如何组织口语交际的拓展性教学6

1、如何组织口语交际的拓展性教学口语交际是学生融入社会、适应社会最基本的交际能力。苏教版语 文教材每一个单元练习都安排有口语交际训练的内容，由浅入深地贯穿于 学生的学习成长过程中，为有效训练学生的口语交际能力提供了丰富的学 习资源。但是，从使用情况来看，教师普遍反映苏教版教材美则美矣，却 不太适合农村小学的教学实际。例如第十一册有了电脑，还要花功夫练 字吗、过生日，请同学吃饭好不好就过于偏向城市化、成人化，还需 要根据实际情况作适当的拓展。如何将教材中的口语交际延伸到课外，拓 展课堂教学，这已经为我们教师所关注。根据在农村小学实施口语交际教 学的实践经验和教训，我认为，苏教版教材使用区的口语交际拓

2、展性教学 要取得实效，可以从以下几个方面着手：一、延伸交流话题，激发学生的学习兴趣。 口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。学生有兴趣，才有交流 的动机；有兴趣，思维才会活跃。 例如第二册 春天来了 交际的内容“讲 给全班同学听”则提示了交际的对象，要让学生当众练说。一般的教学教 师则是让学生观察图画，把自己当作图中的某个小朋友，和其他小朋友一 起去找春天，把找到的春天讲给大家听。大自然的景物对于我们农村的小 学生而言，是触目所及的，但往往很多学生都没有过多的用心去观察、去 感受。在教学这个内容时，我们可以交代学生在上学、放学或周末的时候 留意路边、田野等。或者把课堂搬到教室外，引导学生观察

3、看到的景物， 发现事物的特点。把看到的、听到的、闻到的、想到的用语言表达出来， 进而激发起学生的学习兴趣、 乐于表达的兴趣。 再例如第五册的 说笑话 要求学生收集几个小笑话，讲给同学们听听。这个教学内容，本来是一个 很活跃的话题，然而对于我们农村小学而言，大部分学生的阅读面狭小， 见识不多，说起来也异常吃力，甚至没有内容可说。这时，我们教师不妨 把话题延伸开来，拓展到“你发现的有趣的事”或者“你听到的故 事”只要学生做到有话说、想说、敢说、会说，教师做好学生组织语 言的向导，激起学生的学习兴趣就好。二、变通交流话题，让学生畅所欲言。新教材对“口语交际”知识内容、 能力培养进行了科学、 系统的编

4、排， 但是其中一些内容偏向城市化、成人化。例如第十一册有了电脑，还要 花功夫练字吗 ，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话 题学生无话可说，更没了交际的兴趣。在面对这样的内容时，我们必须立 足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、 变通。过生日，请同学吃饭好不好要求学生通过讨论，说清好与不好 的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即 使有也是一碗寿面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭，倒是他们的家长在一 些婚庆、佛事上大办宴席。我们不妨把话题变换一下，让学生说说曾经参 加过的大宴席，进而讨论农村的这些习俗好不好。学生对这些热闹场面更 是记忆

5、犹新，更愿意用语言去表达。讨论时，学生对这些喜闻乐见的场景 异常兴奋，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用了 当地资源。也让学生在口语交际课上畅所欲言，有效地锻炼了学生的口头 表达能力。学生是学习的主体，进行口语交际拓展性教学，目的就是增加 学生的口语交际话题，培养学生进行口语交际的兴趣，提升学生的口语交际能力。三、实践交流话题，发展学生的交际语言。课程标准指出：不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能 力，培养良好的听说习惯。在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极 大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰 碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任

6、务，必须在交际实践中规 范语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，短短的45 分钟只为学生交际提供一个平台，只有生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家 长、朋友、社会上的人进行交际，在生活中与人交往。如上完购物讲价 后，可以要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们 在购买中的讨价还价， 甚至自己出钱购买一件小物品。 在训练学会感谢 这个内容时，可以让学生回到家对父母说几句感谢的话；母亲节、父亲节 到来时，让学生动手做一张卡片，送上一句感谢的话。对那些父母外出打 工的学生，让他们说出最想对父母说的话。这样长期训练，在生活中实践 交流话题，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生

7、的交际能力。四、采取多种形式，强化学生的口语表达。语言来自生活，生活又离不开语言。课外丰富多彩的活动是每一个学 生所留恋的，也是最能激起学生说话欲望的。在我们农村，正规的儿童游 乐场所几乎为零，应当开展丰富多彩的活动，训练学生口语交际能力。如 游园活动、班队活动、拔河比赛、接力赛、广播操比赛等。往往在活动之 后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，教师可趁机组织学生把活 动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家 听。这样，学生说话兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们 注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久 之，学生的口头表达能力就自

8、然得到了提高。比如：在校运会后，我要学 生把自己见到的激烈场面说给大家听，我就在黑板上写下了“我能说”， 孩子们一个个争先恐后，畅所欲言，沉浸在欢乐之中。此时，我就因势利 导，让学生把自己最深的感受说出来，孩子们兴致勃勃，每个学生都表达 了自己的想法，同时也促进了学生口头能力的表达，强化了口语训练。苏 教版语文教材每一个单元练习都安排有口语交际训练的内容，整个小学阶 段总共安排了 88 个训练项目，由浅入深地贯穿于学生的学习成长过程中， 为有效训练学生的口语交际能力提供了丰富的学习资源。其中，第一学段 主要以看图说话为主，目的是激发学生的口语交际兴趣，训练学生初步的 口语交际能力，如借铅笔 、

9、讲童话故事等；第二学段主要以一些生 活常识内容为主， 目的是训练学生在原有的口语基础上， 进一步联系生活， 真正把教材内容和生活联系在一起，以提高学生的口语交际能力。五、推广普通话，规范学生的语言表达。在我们农村， 由于受周围环境的影响， 同学们惯用方言， 口语不规范。 一旦遇到运用书面语表达时就出现“无从说起”、“无话可说”、“语言 不规范”等不良现象。 因此，在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意， 常有“死课”、“乱课”（游离目标）的情况出现。今年我校五（ 3）班学生均来自不同分校，其中留守儿童就占了三分之一。在第一节课老师让 学生用普通话做自我介绍，大部分学生只说了“我叫什么名字？几岁

10、了？ 来自哪里？”就无法说下去了。有几个站在讲台上连“我叫什么名字？几岁了？来自哪里？”都不能用普通话表达。针对这一现象，我们课题组的 成员每周抽出一节课对该班学生进行听说训练。除此之外，还要求班上的 每个学生在校园内一律用普通话交流。这项长期的训练使得口语交际的内 容得到拓展，也使得学生的口语表达能力得到提高并规范了学生的语言表 达。总之，苏教版教材口语交际课程给了我们新的挑战。教师只有准确把 握教材，合理利用教材，才会有更多的发现，才能不断地从实践中研究、 探索，开创农村小学口语交际教学的新局面。因此，我们农村要从学生实 际出发，充分利用好课堂教学资源，注意培养学生的兴趣，增强学生交往 的自信。要立足课堂教学，注意课内外结合，把教材中口语交际的内容向 课外延伸。要将我们农村接近大自然这种独特的资源与课堂教学内容结合 起来，开展各种口语交际的实践活动。在新课程理念下，要让学生生动、