浅谈在小学数学教学中如何激发

1、.浅谈在小学数学教学中如何激发学生的学习积极性 逸阳梅江湾国际学校张建华 新课标中增加了基本思想，基本活动经验，这就意味着学生要掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想， 积累数学基本活动经验，学生是学习的主人，而学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面都自主积极参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到很快发展。因此数学教学须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造性、自主性、合作性学习。结合本人实

2、践，浅谈几点体会：性。 一、精心组织教学过程的每一个环节通常数学知识比较抽象，如何让学生积极主动地参与教学的全过程，通过自己内在的思维得到规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的能力，是数学教学的一个重要的任务。例如在设计大数的认识程中我注意把学生的认识规律和知识本身结构结合起来，精心组织，合理安排每一个教学环节，促使学生主动学习。 （一）巧妙导入新课，激发学生主动思考 技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。数学练习必须精心设计与安排，因为学生在做练习时，不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。要充分发挥数学练习的功能，设计练习

3、时除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、为了激发学生积极主动探索新知识的欲望，设计了这样的新课导入，你们能想象1亿有多大？事物有很多，同一事物的猜测结果，也将大不相同。 （二）灵活地设计课堂提问，促进学生主动思维 在教学中根据小学生的思维特点，设计有层次的、富有启发性的问题促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思考发现新知识，得到新规律，从学会到会学。 学生根据已有的基础知识，研究选择测量一亿张纸垒起来的高度。学生发现找1亿张纸直接测量是不现实的，进一步分析，不能直接测量怎么办？有的猜想到可以先测量一部分，再算出整体是多少。 设计形式多样、有趣、有层次的练习，能激发学生的学习兴趣，让学生学得

4、轻松，可以在主动思维中巩固新知，加深对新知理解。总之，我们在教学中要精心设计教学过程，巧妙地安排教学过程，让学生积极主动地掌握新知，探索规律，促进学生主动思维。 二、数学课堂教学生活化 新课标中十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的教学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学教学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 （一）创设生活情境 所谓情

5、境，就是把那些不知与己知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。小学生学习，动是孩子的天性。怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？ 允许学生大胆猜想在不知不觉中学到数学知识。例如，1亿粒大米能装满一间房子吧？1亿本书垒起来有一座山那么高？有的认为大米粒很小一个大衣柜就装下了。 （二）感受生活中的数学 数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，

6、以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。例如学生学习了10以内的数的认识后，可以联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如让学生说说“我们所在的学校一共有几个年级？你在几年级第几个班级？”“我们的教室有几扇窗？几盏灯”“你家里有几口？”“你有几枝铅笔”等等。再如在教学大数的认识，联系到我国的人口，国土面积 ，使学生体验到了数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感。 （三）探究生活问题“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。将教学与生活、学习、活动有机结合起使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴

7、趣和欲望。如教学“线与角”我把书上的例题改成了谜语的形式，对学生说：同学们喜欢做游戏吗？”接着，用课件放出这个谜语让大家猜猜，猜出之后再联系本堂课要学习的知识点加以理解，想想表盘上3点时，6点时等时针和分针所成的夹角的度数。使学生对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。 总之，在小学教学教育中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们在数学教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的

8、应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。 三、练习设计有趣味性和开放性 数学的练习是使学生掌握系统的数学基础知识，训练突出重点与关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。 （一）强化练习的趣味性和开放性是素质教育的需要 素质教育要求我们树立以学生发展为本的教育理念，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展。当前的数学教学中，由于受应试教育的影响，机械重复的练习，枯燥乏味的练习，烦琐的死记硬背，基本上无思维无价值的练习还很多，加重了学生的课业负担，造成学生对数学练习及数学学习产生厌烦情绪，严重阻碍

9、了学生生动、活泼、自山地发展。要克服这些弊端，适应素质教育的需要，设计数学练习时首先应考虑是否有利于促进学生的发展。在促进学生发展方面，趣味性和开放性的练习有着不可替代的作用。 （二）使练习具有趣味性和开放性 l、强化练习的趣味性 小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动。在趣、富有魅力，强化数学练习的趣味性十分重要。 （1）以趣激疑 古人云：“学起于思、思源于疑。”教学中根据材料特点，通过趣味性练习设置悬念，揭示矛盾，引起学

10、生认知冲突，学生就会生疑。就会产生求知欲。例如，教学怎样判断一个分数能否化成有限小数时；我先让学生任意报出一个最简分数，然后我很快说出能否化成有限小数，学生经过验证确认教师的判断百分之百的正确。这时学生头脑中便产生了“老师用什么方法判断出来”的疑和使他们萌发出强烈的求知欲，迫切想学会判断的方法。 （2）以趣诱奇。好奇心，是对新异事物进行探究的一种心理倾向。小学生具有极强的好奇心，他们会对新异的信息提出各种各样的问题，推动他们去观察、思考。在教学中，可以利用趣味性练习，对学生的好奇心加以诱发，激发他们的求知欲。 2精心设计开放性练习。 在数学教学中，只要把封闭式练习加以改进，就会变成更有趣、富有

11、挑战性的开放式的练习，使学生有机会运用一系列思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展数学思维能力，使他们由模仿走向创新。下面就谈谈在各类知识的教学中；如何把封闭式统习改良成开放性练习。 （1）学习了能被3整除的数的特征后的练习 A、判断下列各数能否被 3整除：3568、938 B、在里填上什么数字，这个数就能被3整除：56 B在A的基础上经过改良后的开放性练习，学生可以通过不同的思考策略得到不同的答案。可以先确定千位上的数字再确定个位上的数字，也可以先确定个位上的数字再确定千位上的数字，不同的思路可得出不同的结果。 （2）计算教学中开放性练习举例。 两步计算式题。 A、封闭式：18

12、-3×2。B、开放式：1832。B的答案可以是：18-3×2、18+3×2、18÷3÷2、18×3÷2等。（3）应用题教学中开放性练习举例。 A、封闭式：在一个等腰三角形中，顶角的度数是一个底角度数的2倍，求这个三角形三个内角的度数。 B、开放性：在一个等腰三角形中，一个内角的度数是另一个内角度数的2倍，求这个三角形三个内角的度数。 B题中，可以是项角的度数是底角的2倍，也可是底角的度数是项角的2倍，因此，它的条件是开放性的。其答案分别为：90°、45°、45°和72°、72°和36°。 以上举例，主要是想说明怎样把现行教材中的封闭式练习通过改良转化为开放性练习。从而给学生的思