浅谈关于实施教育新模式的思考

1、浅谈关于实施教育新模式的思考浅谈关于实施教育新模式的思考【摘要】课堂是教学的主阵地，要想真正实施索质教育，要想 切实培养真正的人才，就必须真正从传统的教学模式中脱离出来，把 课堂这块主阵地还给学生，让学生真正做好课堂的主人。而在这个课 堂中，教师的作用至关重要，紧抓不放不对，但完全放手也不可行, 本文着重探讨实施教育新模式的重要性以及新模式教育体制下的师 生应该有怎样的质的变化。【关键词】新模式关键动力源泉保证德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授知识，而在 于激励与唤醒！ 然而在我们传统的课堂上，教师讲，学生听的满堂 灌现象仍然在主导着课堂。教师占主导地位，很多学生被老师牵着鼻 子走，

2、学生的积极性、主动性很难发挥出来，在这样的课堂上，教师 讲得辛苦,学生学得劳累，整个课题毫无效率而言。在这样的背景下， 新课堂就成了时代发展、教师需求、学生渴求的产物。新教育模式要 求教师和学生的角色都有极大的改变。教师的角色应该由原来的主导 者变为学生建构知识能力的忠实支持者，教师必须通过激励与唤醒, 为学生创设一种良好的学习环境，让学生在这种安全、欢快的环境屮 自主、合作、探究学习。而学生也应该市原来的被动学习者，变为课 堂的主人，积极主动地参与进整个课堂。从而培养学生终身学习的愿 望和能力，让学生享受快乐教学，促使每一个学生都能得到充分的 发展。1转变观念是教师真正走进新模式的关键在传统

3、课堂上，教师起着主要的主导作用。教师以的是首席参与 者和引领者的姿态出现在课堂中，这样的话，所有学生的注意力都会 吸引到教师这里来，教师不自觉地以领导者的地位占据了整个课堂, 教师的这种主导和领导地位，使学生不自觉地依赖教师，使教师成为 学生的拐杖，剥夺了学生独立思考的能力，使学生离开教师就茫然不 知所措。新模式的宗旨是重建教育结构、教育秩序，真正实践自主、 探究、合作的教育理念。新模式的基木框架是小组合作学习，课堂展 示交流。而在新的课堂模式中，教师的角色发生了极大的变化，教师 不再是权威，只是教学过程的引导者、聆听者，点拨者。教师从讲台 退到了幕后，鼓励学生独立思考，去除学生依赖教师的拐杖

4、，教师由 主导、领导的角色变成引导、参与的角色。教师在课堂中充当的是参 与者、观察者、引导者、帮助者、评价者。2改进教师的教学方式是走进新模式的动力在现代社会，最重要的，既不是鱼，也不是渔，而是对鱼的需求。 对今天的学生，授鱼和授渔都是次要的，首要的问题是开启引擎，点 燃激情。教师的组织能力首先体现在唤醒、激活学生学习欲望的能力。 教学习意味着开放，有开放就有创新。教知识意味着封闭，封闭必然 产生保守。新模式强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。 在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的 独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学 习成为在教师指导下

5、主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人 格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育 环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能 力，使每一个学生都能得到充分的发展，为每一个学生终身发展打下 良好的基础。著名教育家叶圣陶先生说过：教师的教要致力于导。教 师给学生充分的自由，学生们通过自主学习，小组合作，发现问题, 解决问题，充分发挥学牛:们的积极主动性，而教师只是适时的引导和 点拨。课堂上会较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，教 师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与 交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，课堂教

6、学形式多样，经常开展讲座交流和合作学习，让大家共同提高，老师 们多是鼓励性的话语，对待学生和蔼可亲，尽量发现学生的闪光点, 提高学生的发展性和创造性，让学生享受快乐教学。3引导学生改进学习方式是走进新模式的不竭源泉在新模式下，教师不再是仅仅活动在四堵围墙内、三尺讲台上的 教书先生，教师将活跃在各种有助于学生学习、成长的自然和社会 屮，将成为帮助学生参与社会活动的出色协调者，组织者。学生学习 方式开始逐步多样化，学生在学习中能斥于探究、主动参与、勤于动 手，学生的学习，不再是整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、 简单重复z中，不再是对于所学内容总是生吞活剥、一知半解、似懂 半懂，学习内容比以前

7、宽泛多了，经常能够联系实际，接触社会实际， 从生活中來学习、思考，作业形式也丰富多了，有演讲、写小论文、 社会调查、查找资料等等。活动性作业比书面作业有增多，让学生 学习更轻松、更有兴趣、更有积极性。4改变固有的评价模式是走进新模式的保证教育新模式的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、 反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜 能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单 一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学 生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展 示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结 果；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。总之，新教育模式下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间 的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，更注重了学 生的情感体验和能力的培养，是真正实践学生自主、探究、合作的教 育理念的教学，有利