东山-课程改革成果报告

1、龙井市东山实验小学构建"A+X课程"体系，为学生终生发展奠基课程改革成果报告一、问题的提出学校课程建设是学校提升综合办学能力的一项重要工作。为全面落实国家、省、州、市深化课程改革要求，为了学生的健康成长，根据教育部关于全面深化课程改革落实立徳树人根本任务的意见、延边州全面深化课堂教学改革五年规划（20162020）和龙井市全面深化课程改革实施方案等文件精神。从学校实际情况与办学特色出发，贯彻“三个着眼于”，即着眼于促进学生全面而有个性发展、着眼于促进教师教育教学实践能力的提高、着眼于促进学校课程整体育人功能的提升，学校将深化课程改革，构建"A+X课程"体

2、系，为学生终生发展奠基，全面推进以发展学生核心素养的素质教育。二、解决问题的过程与方法1.课程改革依据。以科学发展观为指导，充分遵循学生身心发展规律，以国家课程架构为基础，以“育人为本、德育为先、能力为重、全面发展“为根本要务，抓住课程建设和课堂教学改革两条主线，促进教学方式和学习方式的转变。坚持“基础课程实效化，国家课程校本化，拓展课程特色化，发展课程科学化，社团活动课程化、隐性课程系统化”的课程建设思路，致力于构建多成次、多元化、可选择的课程体系，实现育人模式的多样化、特色化和优质化,为学生的持续、全面发展奠定基础。2.学校情况分析。学校始建于1915年，现有36个教学班，1260余名学生

3、，103名教师。有各级各类骨干教师40人，占教师总人数的38.8%，教师的基础学力殷实，敬业精神十足，这是我们课程改革的坚实保障。在长期的办学实践和探索中，学校秉承“诚信文明，知行合一”的文化传统和坚持把学校办成校园美、校风好、设备优、管理强、队伍精、质量高、特色鲜明的家长信任、社会满意的学校为办学目标，积极践行“为学生成才施教，为学生发展奠基”办学理念，推进学校文化传承与创新，形成了鲜明的办学特色和育人特色，赢得了良好的社会声誉。3.课改总体目标。 全面落实国家基础课程，注重培养学生的健全人格、科学精神、人文精神、实践能力和创新意识，提高学生的核心素养，促进学生快乐地主动发展；合理开发设置拓

4、展性课程和发展性课程，极大丰富学校课程资源；加强教师实施课程能力的培养，实现教与学的方式的根本转变，强化教学实践的育人功能，打牢学生终生发展的基础。4.课改主要任务。 （1）统筹课标、教材、教学、评价等环节，全面发挥课程标准的统领作用，对部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强的要整体规划，协同推进学科整合，进行国家课程校本化整合开发、编写教案、教学实施、评价方式、考核等各环节的改革，使其有效配合，相互促进。 （2）统筹资金、专家、教研员、中层领导、社会人士等力量，充分发挥各自优势，明确各支力量在教书育人、服务保障、教学指导、研究引领、参与监督等方面的作用，加强引领教师专业发展，切实

5、提升教师业务能力，实现教师教学方式和学生学习方式的转变。 （3）统筹各学科，特别是基础学科，要将社会主义核心价值观内容，深度融合到课程中，进一步提升课程的育人价值。同时加强学科间的互相配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。 （4）统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地，发挥学校的主渠道作用，加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动的密切联系，促进家校合作，广泛利用社会资源，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境。 三、成果的主要内容（一）深入推进，课改引领核心素养落地2016年9月13日，中国学生发展核心素养正式公布，这是基础教育改革领域的又

6、一重大举措，也使我们的教育改革进入一个新的阶段。一些深层次、形成已久、约定俗成的弊端急需破解，如内容丰富且重复的课程内容亟待整合；在校时间不变的情况下，亟待解决日益增加的必须进课堂的多种专题教育；如何使大课间和每天锻炼一小时活动实效化等问题都需有效化解。今年，在教育局的正确引领下，我校经过反复地讨论，反复地学习论证，借鉴北京、上海、南京等一些小学的课改经验，推出并实施了东山实验小学课程改革实施方案。本次课改以科学发展观为指导，充分遵循学生身心发展规律，以国家课程架构为基础，以“育人为本、德育为先、能力为重、全面发展“为根本要务，抓住课程建设和课堂教学改革两条主线，促进教学方式和学习方式的转变。

7、坚持“基础课程实效化，国家课程校本化，拓展课程特色化，发展课程科学化，社团活动课程化、隐性课程系统化”的课程建设思路，致力于构建多层次、多元化、可选择的课程体系，实现育人模式的多样化、特色化和优质化,为学生的持续、全面发展奠定基础。我校架构了新课改的课程设置内容。为充分落实“为学生成才施教，为学生发展奠基”的办学理念,基于发展学生的核心素养，着力学生全面发展的办学宗旨，构建"A+X课程"体系。"A"指优化整合后的国家基础性课程,包括语文、数学、英语、科学、音乐、美术、体育、信息技术、品生品社，是学校必须实施的A级课程。"X"指普惠于学

8、生个性化发展的、可选择实施拓展性课程。整合性、多元性、选择性是此次课程设置的三大特点。 我们将约定俗成的40分钟课时制，改为实行大小课时制。我校对国家基础性课程经过优化整合，把原来各学科重复的内容归并、整合，把学科内的教学内容根据学生学习情况适当进行优化重组，整合成基础课程“A”，把省下来的时间用于实施“X”课程。同时，原来“一刀切式”的每节课40分钟调整为50、35、10、5分钟等的大、中、小、微课时。 “基础课时”是35分钟，主要用于整合后的基础性学科的教学，这比原来减少5分钟，要求老师们精讲精练，减少无效劳动，提高教学实效性。“大课时”为50分钟，主要用于艺术类、体育类、发展类以及一些拓

9、展性课程。小、微课时为10分钟或15分钟，为专题教育类、新闻播报等。每天还设有固定40分钟的大课间活动，保证了每天锻炼一小时的要求。 三是跨界融合，突破学科、突破教材、突破教师“无边界”整合开发课程，构建”双主体间性互动“教学模式，引领师生走向“无边界”学习。实施学科核心素养培育的课堂转型。 四是统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地，发挥学校的主渠道作用，加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动的密切联系，促进家校合作，广泛利用社会资源，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境。 经过一年多的实施，我校有效解决了专题教育、大课间、社团活动、一些内容重复课程的整合及时间、师

10、资等问题。实现了通过课改让“核心素养”这颗种子在校园里落地、开花、结果目的。（2） 逐渐完善，课改提升师生的核心素养课程建设、课堂教学改革、 核心素养的落实，显然不仅仅是对时间的重新分配、教学内容的选择和变更这么简单，它更是以教学方式的变革为保障的。课堂教学的主要矛盾，是教和学之间的矛盾，而学是矛盾的主要方面。教要为学服务，以学论教，因材施教，需要逐渐完善。我们不得不承认，在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式，过度关注固定解题过程和标准答案的现象非常普遍。所以，要把” 知识为本“的教学转变为”以学习知识为载体的核心素养为本“的教学，这就要求我们必须转变教学方式。从我校的师资水

11、平来看，要真正实现这一改变还必须下大力气，用真功夫。我校延续研究之前国家级课题中”主体间性“教学理论的应用，完善了“双主体间性互动”教学模式框架，即一个中心（以学为中心）；两个主体（学生和教师）；三大环节（课前预习、课内探究、课后拓展）；五个步骤（目标导学、设疑自学、间性互学、点拨再学、感悟拓学）。教学中要求师生互为主体是主体间性教学的内在要求。师生互为主体，是实现教学互动的条件。双主体间性互动教学具有双向主动、双向能动、双向促动等特点,从而达到教学相长,师生共同发展。学校加强校本研培，通过教师文化早餐阅读、学科组集体备课、骨干教师引领、师徒结对活动、学科组内小教研、教学领导专题讲培、积极参加

12、各级各类走出去学习培训，请进来承接各级各类赛课活动等，努力学习践行新课程标准，逐步实现师生核心素养的有效提高。本次课改中，学校组建了26个社团，开发32种校本课程。同时，我们认为，没有爱就没有教育，爱是一种信念，爱是一种行为、爱是人生最美的姿态。为此，学校经过反复研究揣摩，学校把办学理念、育人特色、四风一训和核心素养深度融合，高位规划出 “六爱教育”课程，即德之爱、知之爱、体之爱、艺之爱、创之爱、行之爱。全校师生用爱的心灵、爱的行为、爱的语言、爱的环境，构建出爱的教育、爱的教学、爱的管理、成就有“爱”的少年，有“爱”的教师、有“爱”的校园，强化了“立德树人”的核心素养着地，塑造了以“爱”的教育

13、为主题的学校特色文化建设。实现学生核心素养的发展和落地，真正体现学校教育的价值性、系统性和整体性的立体网络架构，让课程改革更加有“根”、更加有“魂”。图表一：核心素养发展课程总体框架“X”课程体系X 拓展性课程A 基础性课程核心素养发展课程总体框架提高型发展型普及型实践活动类知识拓展类体艺特长类语数外音体美科品等科技实践类体艺类二开 国家课程地方课程校本课程 二次开发选修课程必修课程图表二：课改后的作息时间安排表时间月火水木金微课8:008:10环保法制健康民团家乡安全第1 节8:108:45第2 节8:559:309:3010:10大课间活动第3 节10:1010:4510:4510:50眼

14、保健操第4 节11:0011:3511:3512:50午休12:5013:00韵在中华第5 节13:0013:35第6 节13:4514:2014:2014:25爱眼体操第7 节14:3515:10社团活动教研活动社团活动队会短课15:1015:25校园电视台时事新闻4、 效果与反思1.转变教师教学方式，以理念指导课改。（1）改变过于注重知识传授的倾向，让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （2）跳出“学科本位”，站在学生生命整体生成的高度进行“综合性教学”，真正为了学生的发展，一切可以利用的因素都进入教师的“课程视野”和“资源意

15、识”，教师要成为课程的建设者、开发者。 （3）加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，让学生的生活世界成为学习的有效背景。教学中，着眼于学生在已有知识、经验基础上建构、生成新知与能力，尊重每一个学生的独特感受和理解。 （4）教师教学行为目标-教师由“教教材”变为“用教材教”，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生的活动时间和空间在课程中获得有效的保障，通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，把学生学习过程转变成学生不断提出问题

16、、解决问题的探索过程。 2.加强常规管理，以常规管理促课改。 (1)严抓教学“五认真”管理。努力做到：优化备课形式，重视课前准备，严格作业管理，强化课前侯课，严禁课中随意离堂，认真、高效的完成40分钟课堂教学任务。 (2)严格执行课程计划。开足、开齐、开好每一门规定课程。认真开展阳光体育运动，严格落实“两课两操活动”的要求，保证学生每天至少进行1小时的体育锻炼。 (3)严格执行“行政人员巡查制度”。进一步强化值日行政领导和教导处每日巡查的考核力度，做到每日至少巡查两次校园，检查各班安全、纪律、卫生实施情况、课程计划的执行、教师教学行为等，做好巡查记录。 （4）严格实行集体备课制度。继续发挥各个年级学科教研组的作用，提高集体备课质量。集体备课要坚持定时间、定内容、定发言落实其时效性，发挥团队优势，切实解决教师在自身教学实践中遇到的问题。 (5)规范常态课教研机制。以科研课题为抓手，有效开展集体备课、骨干教师展示课、新上岗教师汇报课” 等常态课教研活动，深入进行课堂观察和课例研究。 (6)规范听课与评课研究。行政听课做到“推门课” 与“预约课”相结合，听课时注重“六看”，坚决避免出现“听课