数学课堂教学中学生自主学习能力培养探究

1、数学课堂教学中学生自主学习能力培养探究摘要：新的课程改革已经充分考虑到学生学习的自 主性，把选择的权利交给了学生，为自主学习的实施提供了 可能。因此，要使学生的数学能力真正得到培养和发展，就 必须使学生树立自主学习的意识，教给学生自主学习的策 略，给予学生独立从事学习活动的机会，让学生有自由思考 的空间。关键词：数学课堂自主学习能力中学生数学学科自主探究学习能力的培养一直受到普 遍重视，而且其自主探究学习能力的强弱直接影响到数学成 绩的好坏。下面就数学课堂教学中学生自主学习能力的培养 做几点总结：一、学生问题意识不强的归因1.学生在成长过程中，由于各种原因导致了学生不愿也 不敢提问题。学生在小

2、的时候都有很多问题，会问出许多 “为什么”，但是对于这些“为什么”，有的家长和老师能 回答的就回答，不会回答或解答不了时往往会似是而非地回 答或避而不答，甚至会对一些新奇问题认为学生问得傻而直 接呵斥不许问此类问题。2传统教学的影响，导致学生不能提出问题或不善于提 出问题。许多教师在教学中存在一个误区：老师应当“课堂 上解决问题”，把所教的内容都“讲得很透彻”，不给学生 留下课后思考的空间，这样学生就会提不出问题。这样做导 致教师在课堂教学中过于强调教师的主导作用，而忽视了学 生的主体作用。加之生怕学生弄不懂、听不明白，往往是按 部就班地进行琐碎而细致的分析、讲解，过多地诉诸纯理论 的分析、讲

3、解，习惯于把知识组织得井井有条，预见性地对 学生可能发生的错误一一予以强调。结果教师的讲解占去了 绝大部分时间，而学生几乎没有独立思考的时间与提出问题 的可能，学生的创新就失去了展现和培育的空间。3教师在课堂教学中缺乏营造“提问”的氛围。由于受 传统教学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位。 教师设计一些问题，让学生回答和讨论，学生往往是被动地 回答问题，或者按照老师的意图回答问题，不作深入思考， 不能作为学习的主体参与教学，结果使教学流于形式、放 而不开，无法收到预期的教学效果。因此，培养学生的问题意识已成为提高学生自主探究学 习能力的当务之急。二、数学课堂培养学生问题意识的方法1创造

4、良好的课堂气氛，让学生敢于提问。在深入学习 的过程中，教师可以精心设计''跳一跳，摘得到”的问题情 境，不断质疑，不断寻求方法解答疑问，让学生经常处于发 现问题与解决问题的矛盾之中，不断从内心迸发出需要的火 花，始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态，积极主 动地探究新知。教师在课堂中对学生持信任、放开的态度， 允许学生随时提问，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动 脑思考、动口表达、积极探索，这样就能很自然地激发学生 的问题意识。2创设问题情境，让学生乐于提问。教师可以从学生生 活中熟悉的事物、感兴趣的图形着手，创设探究情境。这样 就能够自然而然地吸引学生的注意力，激发学生学

5、习的主动 性。如讲双曲线定义前，我们可以创设实验型的问题情境。 教师可先让学生用图钉、拉链、铅笔等用具，按照教师的要 求画图，并思考、回答如下问题：(1) 所画图形是什么样的点的集合？能类比椭圆给双11 ab r-宀c(2) 图钉距离的远近发生变化时，对双曲线开口的开 阔程度会带来什么影响？(3) 在什么情况下画不出双曲线？然后让学生作进一步的思考：到两个定点距离之差的绝 对值大于这两个定点之间的距离时，点的轨迹是什么？等于 这两个定点之间的距离时，点的轨迹又是什么？通过边实践 边思考，学生就能较完整地理解和掌握双曲线的定义，以及 两个结论：与两个定点的距离之差的绝对值等于（或大于） 这两个定

6、点之间的距离的点的轨迹，是连结这两个定点的直 线上两点以外的射线（或不存在）。这样通过创设实验型问 题情境，直接刺激大脑进行积极思维，激发自主探究兴趣， 学生通过实验，眼、手、脑并用，清楚地掌握了知识的发生 过程，也学会了探究性思维的方法。3鼓励质疑问难，让学生善于提问。知识必须形成网络, 并在学生头脑中建构，才会形成力量。建构的目的是最大限 度地激发学习者的创新智力活动。在探疑阶段，教师应不断 鼓励学生标新立异，充分提供给学生创新的机会。对于学生 提出的新奇的想法，哪怕看起来有些荒谬，但只要有创新， 就要给予鼓励和奖励。三、小结教师是课堂的引导者，大胆地放手，让学生去实践、去 探索，才能真正把课堂还给学生。只有这样，学生才能在教 师的引导下，逐步形成不“唯师”、不“唯书”，敢于质疑、 敢于争论、善于思辨的学