外语院校教师教育技术培训问题和思索

1、外语院校教师教育技术培训问题和思索摘要结合本校的培训实践，分析当前外语院校 教师教育技术培训的现状与问题，通过加强组织管理、务实 和细化培训内容、构建和创新培训的模式等，进一步推进外 语院校教育技术培训和谐持续发展。关键词教育技术；培训；外语院校中图分类号：g645文献标识码：b文章编号：1671-489x (2013) 36-0028-031引言教师是教学改革的实践者，任何教育系统内变革的成败 都离不开教师这个因素1。信息技术整合应用是目前高等 教育的主要特点，这也就对教师的教育技术能力提出了相应 的要求。提高教师的教育技术能力是一个不断摸索的过程， 国家为此也出台了一些指导文件，许多高校从

2、2001年开始 也相继开展了相应的培训。2当前外语院校教师教育技术培训的现状与问题调研相关文献，结合校本培训的实践，发现当前外语院 校教师教育技术培训的确面临不少问题和挑战2。对教师教育技术能力的理解和重视不够教育技术不等 同于信息技术，教育技术能力不是计算机设备的操作能力， 不是ppt课件制作能力，不是常用的网络技术应用能力。因 为缺乏内涵上的准确理解，学校和教师层面对培训工作要么 不重视，要么有偏颇。规章制度与运行机制不完善大多外语院校并未将教师 教育技术培训纳入学校整体的师资培训范畴，这样一来，教 育技术培训就缺乏基本的规章制度和和行之有效的运行管 理机制。在这种情况下，教育技术培训通常

3、表现为一种补救 式的、临时的、零散的、着眼于解决目前特定问题的措施。培训的组织管理紊乱据笔者调查，大多数外语院校仅 由教育技术（信息技术、网络技术）相关部门负责操作培训 工作，缺乏教学、教务和人事部门的参与，受教育技术部门 的“教辅地位”影响力不够和培训经费来源无法保障的影 响，致使培训工作难以深入持久地有效开展。培训内容与形式单一对外语院校教师而言，重要的不 是开发，而是设计和应用。目前的培训在内容设置方面侧重 技术层面，缺乏与实际教学及与具体专业的融合，忽视理念 和素养的养成。培训形式以短期集训为主，多采用面授（讲 授与上机实习相结合）模式，难以满足教师的个性化需求。培训师资的局限 具有相

4、应能力结构和基本素养的合适 的培训者是培训能否达到预期目的的关键3。外语院校的 教育技术培训目前以校本研修为主，担任培训讲师的基本上 都是本校教育技术或信息技术部门的教师，而这部分教师因 其自身的专业知识结构，要么缺乏教育教学理论方面的积 淀，要么缺乏外语学科知识结构和教学实践的过程历练，难 以与具体的外语学科教学充分整合。对外语学科教师缺乏研究外语教学是一门具体的学科 教学，外语教学实践需要不断面对复杂多变的信息化外语教 学研究实际4。外语院校教育技术培训的对象就是外语教 学与研究的实践者，这就要求在做培训的时候，除了要研究 他们所属的学科范式，还要研究在这种特定范式下教师的成 长困境。后培

5、训服务缺失培训后的服务与激励是教师教育技术 培训持续发展的后续保障，也是教师教育技术能力养成的重 要环节5。在培训效果的评价和转化上，多数院校缺乏将 培训成果向教学实践转化的跟踪。由于缺失在教学实践中运 用教育技术的技术支持、教学监督和跟踪服务，教育技术培 训的实际效果大打折扣。3外语院校教师教育技术培训的目标与内容外语院校教师教育技术培训的目的在于通过培训使教 师能够在外语学科教学和科研中自觉运用教育技术取得教 学效果的最优化。参照国家高校教师教育技术能力指南（试 用版）6,教育技术培训的内容从大的方面可以分为教育 技术基本知识和教育技术基本技能两大模块，其能力框架涉 及意识与责任、知识与技

6、能、设计与实施、教学评价以及科 研创新等。由此可见，教育技术能力不仅仅是教育技术理论, 也不是纯粹的教育技术技能，而是多个方面内容的综合。结合外语学科教学和科研的特点，在培训过程中不宜过 分强调教育技术的重要性，教师需要了解的是技术的功能和 作用，能熟练地使用常用的技术，知道什么时候该用什么技 术，为什么要使用这种技术，使用这种技术以后会产生什么 样的后果，并且愿意为这种后果承担责任，以及将使用技术 作为寻求问题解决及个人成长的潜在习惯。经过几年的实践，对教学内容进行了斟酌和调整，从大 的方面分成了 5个模块，前面4个模块以专题的形式出现， 第5个模块作为选修内容以满足教师的高阶需要及进行拓

7、展。表1是四川外国语大学调整后的教学内容。4外语院校教师教育技术培训的组织、管理与评价随着教学改革的不断深入，越来越多的教师逐渐意识到 教育技术能力是构成其专业能力的重要组成部分，也是教师 专业发展与成长的动力。教师教育技术能力培训是一个长期 过程，随着四川外国语大学教师教育技术培训实践的不断推 进，也在不断摸索、总结和发展。将校本培训与区域培训相结合校内联合人事处、教务 处、教学院系等部门，将教师教育技术能力建设与教师继续 教育、教师专业发展相结合，各部门分工负责、协调培训运 行机制，如教务处负责协调培训过程中培训教师工作量及报 酬，人事处负责参加培训教师的组织管理，教育技术中心负 责培训方

8、案设计和培训工作具体实施等，并从人员、设施等 方面积极为教师参加培训创设良好的氛围。作为重庆市高校教师教育技术培训中心之一，四川外国 语大学除了校本培训之外，还根据市教委高教处和市高等教 育学会教育技术专委会的要求，开展重庆市范围的部分培训 工作，尤其是外语学科教师的培训。根据培训实际，也会在 全市范围内聘请相关的教育技术专家授课，也会选择性地组 织本校教师学习市内其他培训中心的课程。行政规定与自愿相结合根据高校教师的特点，在培训 的起始阶段，学校采取的是教师自愿报名参与培训的方式， 但有相当一部分教师表现并不积极，效果一般。从2010年 开始，由人事处牵头，以行政文件的形式对当年新参加工作

9、的教师参加教育技术培训做出硬性规定。从实际实施的效果 来看，广大教师对培训比较满意。另一方面也鼓励广大教师 根据实际情况自愿参与各种专题培训班。按学科分班与按年龄分班相结合四川外国语大学的学科布局按大类 可以分为文学、社会科学和管理学，其中文学又以10多个 语种的外国语言文学最具特色。在培训的过程中，根据语言 学科与经管商法等学科教学的不同特点，对参与培训的教师 进行分班，形成不同学科教师学习共同体。另一方面，在同 一学科内部，相对来说，年青教师的基础技能水平要高于年 长者，所以分班的第二个原则就是按年龄分班。通识培训与专题培训相结合经过几年的培训普及，针 对教学对教师提出的新要求，对培训内容

10、以及组织形式进行 了适时调整，比如分别举办有课件制作专题、教学设备使用 与媒体技能专题、网络教学与网络资源专题、精品课程与网 络课程开发专题等。同时，为了与时俱进提高培训水准，对 常用软件的使用设有提高班，只针对某一项技能进行专门讲 解，教师可以根据自己的兴趣有选择地参加。讲授与上机指导、答疑相结合在基本技能模块，将讲 授、上机操练和答疑结合起来。为了照顾培训对象的精力和 时间，培训讲师要对内容做精心编排，以典型案例贯穿始终。 同时在上机实践课上，培训讲师、助教与学员结成对子，深 入具体学科协助受训教师完成培训内容，并及时对教师教学 和科研实践中遇到的问题进行分析解答。教学评价与培训后服务相结

11、合教学评价就是根据教育 目标的要求，按一定的规则对教学效果做出明确的描述，是 教学活动中不可缺少的一个基本环节7。高校教师的教育 技术培训宜采用更为灵活的评价方式，注重过程和现场表 现。如将受训教师的平时学习表现、任务完成情况、电子作 品（教学片段、教学案例）等，面向小组和全校进行展示， 并交流观摩。采取自我评价、小组评价、任课教师评价、专 家评价相结合的方法，强化培训后的实际教学应用效果并在 培训后提供持续援助。5结束语教育技术能力是教师职业素养的必然要求，也是教师专 业发展与教师个体成长的动力。近年来，高校教育技术培训 工作逐渐受到各高校的重视，但就培训的目标、内容、形式, 相关的组织管理制度等，还都处于各自摸索阶段。必须在理 论剖析的基础上经过具体的实践探索，才能使培训真正服务 于教师的教学及科研。本文以外语院校的实践过程与思考为 主线，抛砖引玉，也为文科院校教师教育技术培训提供一些 思路。参考文献1 王以宁，张海.略论混合型教师的教学媒体综合运用能力j.现代远距离教育，2011 (3)： 3-6.2 贾巍，樊子牛，罗丽苹外语院校教师教育技术能力 现状分析j软件导刊：教育技术，2012 (1)： 177-180.3 徐恩芹，任立春论合适的教育技术培训者j.中国 远程教育，2011 (11)： 88-92.4 李艳，胡加圣外语教学的范式转换与外语教育