浅谈在数学教学活动中如何激发学生的学习兴趣

1、浅谈在数学教学活动中如何激发学生的学习兴趣 在数学课堂教学中，如何让学生自觉、主动地参与到 教学活动中来，历来都成为数学教师教学的一个难点。 要解决这一难点，本人认为就是要善于诱发学生的学 习兴趣。“兴趣是最好的老师”，在实践活动中，兴趣 对人的活动将产生巨大的推动作用。那么，在数学教 学活动中如何激发学生的学习兴趣，让数学学习变得 生动活泼，促成学生自我发展，我认为可以从以下几 方面入手：一、巧妙设计新课导入，激发学生学习兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半”。精彩的课堂开 头，往往给学生带来新异，亲切的感觉，不仅能使学 生很快进入角色，而且能启发学生学习的动机和情绪, 达到动之以情，晓之以

2、理，导之以行的效果。因此， 新课的导入设计十分重要。导入的关键在于突出一个 “激”字，激发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心理, 使学生由“好奇”转化为强烈的学习欲望，从而尽快地 进入学习的最佳状态。比如：在教学按比例分配的应用题时，教师以故 事引入：“一天，小白兔和小灰兔给山羊伯伯收白菜， 山羊伯伯把6筐白菜按1： 1分给它们，那么两只兔 各分得几筐？分得同样多吗？第二天，小白兔总结经 验，动作迅速地帮山羊伯伯收了许多白菜，山羊伯伯 很高兴，又把6筐白菜按2： 1分给小白兔和小灰兔, 这时两只兔各分得几筐？还是平均分吗？ ”学生在听 故事的过程中体会到“平均分”只是按比例分配的一种 特殊情况，

3、迫切想按比例分配的应用题的解题方法， 学生思维积极，求知欲强烈。二、结合生活实际，促进学生的学习兴趣数学的知识一般都比较抽象，各种概念的描述既枯燥 又无味。要将抽象的概念、内容变得通俗易懂，必须 以日常生活中挖掘素材。在日常生活中发现数学知识, 利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。以事例来描 述枯燥乏味的内容，使其内容变得通俗形象， 比如，我在教学“圆”的概念时，开头就问学生，汽车、 自行车、火车的车轮是什么形状？学生回答，“是圆 的”，如果做成三角形、四边形行呢？学生突然哄堂大 笑，回答，“不行，不能滚动”，此时在黑板上画一个 椭圆，这样行吗？学生回答，“不行，这样滚起来一高 一低，不稳定，

4、不安全”，接着再画一个圆形，这样行 吗？学生回答，“行”，圆形车轮上的点到轴心的距离 是相等的，从而引进了圆的定义。再如教学“相遇”问 题应用时，为了学生便于理解“相遇”这个概念，我就让学生上来表演，学生就会非常地感兴趣，争着来表 演一番，气氛相当活跃，而学生对概念的理解非常深 刻，可谓一石双鸟。三、让学生实际动手操作，培养学生学习兴趣 苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。” 动手操作是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习 产生兴趣的重要手段。通过动手操作可调动学生多种 感官参与获取知识，更好地吸引他们的注意力，多角 度去观察认知对象，促进分析与探究。比如，针对如何计算圆锥的体积这

5、一问题，先让学生各自准备好等底等咼的圆柱和圆锥，然后通过杀自动 很感兴趣，积极性也很高，结果正好三次倒满。这样, 学生很快就能得出圆锥的体积是与它等底等高的圆柱 的体积的三分之一，因为学过圆柱的体积计算公式， 学生也就马上懂得了圆锥的体积计算方法了。通过动 手导趣，学生不仅掌握了知识，也搞清了公式的来龙 去脉，不少学生因为享受到了成功的喜悦而对数学这 门课产生了浓厚的兴趣。教学实践证明，让学生动手 操作参与教学比看着教师讲解获得的知识要牢固得 多，既提高学生的学习兴趣，又能发展学生的知识潜手倒水实验，锥里的水几次可以将柱倒满。学生厶匕 冃启。 根据学生的特点，放手让学生“动”起来，发展兴趣。

6、学生的特点是好“动”，教学中要尽量让学生“动”起来， 这样才会把学生推到主体地位。凡是学生能观察的要 尽量放手让学生去观察，能思考的尽量让学生去思考, 能说的尽量让学生去说。只有让学生说出来，才知道 学生的思维方式是否正确，灵活，合理，是否具有创 新性，开展小组讨论活动，让每个学生都有表达的机 会。学生在回答的过程中敢说，愿意说，有话可说， 这样既体现了因材施教，又调动了学生的学习积极性, 同时还培养了学生的思维能力和表达能力。当然，在教学活动中可以激发学生学习兴趣的内容、 手段、方法很多。教师要善于引导学生体验知识的发 生、发展以及形成的过程；体验数学与生活的密切联 系；体验数学知识间的联系