最新课标SJ苏教版-五年级语文-下册第二学期春季-精品教学设计教案-第五单元-第19课《我和祖父的园子》教案29页

1、最新课标SJ苏教版 五年级语文 下册第二学期春季 第五单元 第19课我和祖父的园子课题：我和祖父的园子 总课时：2教时 本课时：第1课时 教学要求知识：理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。技能：正确、流利地朗读课文。能力：理解由生字组成的词语。情意：感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。教学重难点: 正确、流利地朗读课文，读出韵味。对策：指导读准字音，指导读通句子，注意停顿；让学生边读边想着画面。教学过程：一、原著导入，引出课题1、出示句子：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

2、2、引出课题。这是萧红在呼兰河传中写下的心声。在呼兰河传里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。板书课题。3、读课题。【设计意图：以小说中经典的语言过渡、拓展，将课文置于呼兰河传的背景中，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读的欲望。】二、初读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了一件什么事？随班生读课文2、认读词语。   （1）这篇课文当中，出现了一些我们熟悉的小昆虫。

3、60;   词语一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱读准：  蚂蚱màzha随班生读词语（2）还有一些农作物。   词语二： 倭瓜  黄瓜玉米谷穗    注意“倭”的读音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。   （3）还有她模仿祖父干的农活。    词语三：栽花  拔草下种  铲地  浇菜 蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花  拔草这一景一物一事构成

4、了“我”的快乐空间，让人难以忘怀。再读三组词语。3、读好句子。随班生读课文    祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。4、指名分段读课文。检查句子是否读通顺，其他同学边听边想课文主要讲了一件什么事?【设计意图：根据文本对词语进行了分类，利用关于昆虫、农作物和农活的三组词语无痕地对文本进行了感知，通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。】三、走进“园子”，感受趣事1、在祖父的园子里，有一位非常可爱的小女孩

5、，读着读着就被她逗得想笑了，拿起笔用心读一读，找找她做的哪些趣事，让我们忍不住要被她逗得笑起来。2、交流讨论：    过渡：你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？   （交流时说、议、读相结合）：    交流一：祖父戴一顶大草帽，我就带一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。（出示插图）   （1）作者这样写，让你有什么感觉？    我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。   品味语言：萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述

6、故事，这一语言风格充满着独特的“萧红味”。    交流二：祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了.    议：哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。    读：谁愿意当当文中的小女孩，来读读自己的调皮捣蛋。    交流三：其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。    我是在怎样铲地的？    哪里是在铲地的

7、呀？这简直就在帮倒忙。    交流四：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：    “下雨啰！下雨啰！”    （1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？哪些词说明我和祖父是不一样的？   想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地）    （3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。随班生读课文   小结：你看，本是浇菜的水和工具，可到了“我”

8、那，它就成了乱闹的玩具。瞧我的开心劲儿，让我们再来读一读。【设计意图：抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，“以趣导学，以情激趣”激发学生的学习动机，高效地引导学生走进文本，与文本对话。】四、布置作业，积累巩固1在文中找出你喜欢的三个词语，解释词语并各自造一个句子。 2在下列词语中任意选出五个，把它们连接成一段话。 嘴馋   玫瑰   玩腻了    明晃晃   毛嘟嘟    蓝悠悠   寂寞   闪烁 【 设计意图：读读背背，抄抄写写，让学生经

9、历扎实有效的语言文字的积累、训练。】课题：我和祖父的园子 总课时：2教时 本课时：第1课时 教学要求知识：理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。技能：正确、流利地朗读课文。能力：理解由生字组成的词语。情意：感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。教学重难点:  重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。    难点：初步感悟园子的精神意义。对策：理解关键的词语，通过想象理解诗歌的内容和意境。教学过程：一、复习提问，完成填空1、出示填空。    祖

10、父的园子给“我”的童年带来了无限的欢乐，留下了许多美好的回忆。在“我”心中，园子是快乐的：“我”在园子里（   ）、（    ）、（    ）。2、口头练说，指名回答。【设计意图：以填空的形式对课文进行复习，即是对课文内容的回顾，又是扎扎实实地进行语言文字训练。】二、走进祖父，体会慈爱1、这个小女孩在园子里这么淘气，这么调皮，祖父又是什么态度，带着这个问题读读2自然段。2、投影出示：   祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”    我说：“谷子。”   

11、; 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”    我说：“是的。”    我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”    我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”    祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 （1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。   “慢慢地”说明祖父没有发火，而是耐心的教育我。   “慢慢的”背后是祖父一颗多么慈爱宽容的心呀！&

12、#160;（2）“大笑起来，笑够了，还在笑”从这三次笑中你发现了什么？  （3）祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？   （4）只有怎样的祖父才会有这样的笑？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）板书：慈爱    师：细读出滋味!这个“笑”字读活了！（笑中的慈爱、包容、呵护。）   （5）朗读对话。一问一答，多么温馨的画面呀!来让我们好好读读对话，感受祖孙俩有趣的对话情景。随班生读课文3、我们饶有情趣地读了“溜土窝”、“铲地”、“浇菜”等一个个惹人发笑的生活场景，你的心中一定会升腾起一种感觉，你会蹦出一个什么词

13、来形容一下我在园子里的生活？（估计会有：快活、有趣、好奇、无拘无束、天真烂漫、自由自在、率真率性、无忧无虑）   （我想做什么，就做什么，非常自由。）    引读：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。4、在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中又是怎么样的呢？    这是一座乐园，更是一座爱园。板书：乐园、爱园5、引读：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。【设计意图：文中祖父的“笑

14、”等细节颇耐人寻味，引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。】三、走进景物，共浴自由1、心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在小萧红的眼里，园中的景象又是怎样的呢？自由读这段话。2、师：把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树等，来讲述你的快乐和自由。3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说    引读：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。四、体会表达方法这是我和祖父的园子。课文写了这个园子里我和祖父的快乐，课

15、文也写到了园子里的动物，植物，园子里的那片天，那就在课文的第和第自然段。用心读读第和第自然段，思考：为什么要写这两段话？、学生交流。、重点学习第自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的？“一切都活了都是自由的。”、这些庄稼、农作物在园子里过的是什么样的生活？你是怎么感受到的？读句子：“愿意就”、发现一个特殊的句式：“愿意就”你能用上这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗？（我愿意在草地上躺下就躺下，我愿意抢个水瓢来下雨就抢个水瓢来下雨，我愿意让狗尾草长着就让狗尾草长着，）是啊，愿意就，愿意就，我愿意去做作业就去做作业，愿意打电脑就打电脑，我若愿意把我的心放飞到天空，也没有人管，自由吗？向往吗

16、？那是一种怎么样自由的生活啊！再读句子“倭瓜愿意又高又远。”、小结：心中是幸福的，看到的就是；心中是自由的，看到的就是作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是借景抒情。6、讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。五、想象练笔，抒发情感1、园子中的飞鸟、昆虫、庄稼还有我，哪怕一朵小花，一棵小草一切都做得了自己的主，都是自由快乐的，无拘无束的。2、我玩过了，闹过了，我累了，想睡觉了，读最

17、后小节，睡觉也是自由的，想怎么谁就怎么睡，想在哪睡就在哪睡。（音乐起）假如你就是文中的我，今天我会做个怎样香甜的梦呢？    师：轻轻拿起笔，放飞你的自由，描绘你的美梦。你可以写书上提到的情景，也可以写书上没有的。3、学生写、交流（下去巡视寻找三个写点：快乐，自由，祖孙情感的）【设计意图：在充分感悟的基础上，让学生再回到园子，用手中的笔来抒发这份快乐、自由，工具性和人文性得到和谐统一，相得益彰。】六、走进作者，提升认识1、教师：作者为什么在30岁的时候对这份童年的自由还这般怀想呢?(简介作家萧红的相关背景资料) 小萧红一生悲苦，岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，

18、她是在可怜的阴影中长大的。父亲对萧红很冷酷。偶然打碎了一只杯子，他就骂到使人发抖的程度。萧红在一篇文章中这样回忆：“父亲打了我的时候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，从黄昏到深夜-祖父时时把多纹的手放在我肩上，-对我说快长大吧，长大就好了”小萧红只有从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。这个普通的园子还普通吗？2、教师：（配乐）这不是一个普通的园子，是个爱的天地，一个温馨的家园，板书：家园3、她在呼兰河传里深情地写下了：    就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。4、这祖父的园子，这园子中的慈爱祖父怎不令她难忘呢？5、让我们记住这祖父的园子，也让我们记住这位给我们带来如此美好文字享受的现