心理学重点名词解释

1、学习好资料欢迎下载心理学重点名词解释、简答、论述名词解释1. 心理学：是研究人的心理发生和发展规律的科学。2. 观察法：在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的、有计划地观察被实验 者的表情、动作、语言、行为等，来研究人的心理活动规律的方法。3. 实验法：是一种有严格控制的、特殊的观察形式，是有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件（即控制无关变量，只让自变量起作用），来引起某种心理和行为（即因变量）的出现或变化，从而进行规律性 探讨的研究方法。4. 教育心理学：是研究教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律， 以及教育者如何运用这些规律对

2、受教育者进行有效的教育。5. 反射：是有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的应答活动。6. 条件反射是后天形成的，经过学习才会的反射。7. 无条件反射：是先天遗传的，不学而能的，固定的反射。8. 动力定型：是复杂的，巩固的条件反射系统，是对符合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反应。9. 感觉：是在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性所作出的反映。10. 知觉：是在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的 反映。11. 适应：是指刺激物持续作用引起的感受性暂时起伏波动的现象。12. 观察：是一种特殊形式的知觉、它是有目的、有计划、有组织的主动的知

3、觉过程。13. 观察力：是一种有目的、有计划、比较持久地感知能力。14. 记忆：是过去经验在人脑中的反映。15. 记忆表象或称表象是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。16. 前摄抑制：指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用。17. 后摄抑制：（倒摄抑制）是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。18. 超额学习：在完全识记了材料并足以正确回忆之后， 又继续增加学习或练习的次数， 使学习的巩固水平 超过能背诵的程度。19. 联想：由一事物想起另一事物的心理现象。20. 遗忘：是党识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再

4、认或回忆的现象。21. 再认：是过去经历的事物再次出现是，仍然可以被识别出来。22. 回忆：根据需要吧经历过的事物独立地在脑中呈现出来的过程。23. 保持：是指识记所获得的知识经验在脑中保留与巩固的过程。24. 识记：通过反复感知而识别、记住某种事物，并在脑中留下映像的过程。学习好资料欢迎下载25. 思维：是人脑对客观事物间接的概括的认识。26. 想象：是人根据头脑中的已有的表象经过加工建立新表象的过程，即通过对已有的表象进行加工、改造而创造出新事物形象的心理过程。27. 求异思维：也叫发散思维 是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许 多新答案的思维方式。28. 思

5、维定势：是以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题。29. 创造性思维：是人以新的方式发现新问题、解决新问题的思维活动。30. 无意想象：事先没有预定的目的，由一定的刺激引起的、不自主进行的想象。31. 有意想象：根据某种目的，自觉地进行的想象。32. 再造想象：根据别人的描绘在人脑里构成相应新表现的过程。33. 原型启发：以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径。34. 创造想象：根据一定的目的在人脑力独特地构思新表象的过程。35. 注意：心里活动对一定对象的指向和集中。36. 无意注意：（不随意注意）预先没有确

6、定的目的，也不需要意志努力的注意。37. 有意注意：（随意注意）是一种有预定目的、需要意志努力的注意。38. 有意后注意：（随意后注意）是有明确目的而不需要意志努力的注意。它是在有意注意基础上发展起来 的一种特殊的注意形式。39. 动机：动机是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。40. 学习动机：直接推动学生进行学习的内部动机。41. 成就动机：陈旧动机理论认为，成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它激励着个体在自己认为重要的或有价值的工作中，乐意并力求获得成功的一种内在驱动力。42. 习得性无助感：是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法

7、控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。43. 自我效能感：指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。44. 意志：就是人自觉地确定目标，并根据目的调节和支配自己的行动， 克服困难去实现预定目的的心理过 程。45. 内部动机：是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需 要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。46. 外部动机：是指吧活动本身当作手段，由活动以外的人或事激发起的动机，也就是说，它是人在外界的 要求与外力的作用下所产生的行为动机。47. 归因理论：是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论。48. 动机冲突：是

8、意志行动主要的内部斗争过程， 它是在内心中队两种或两种以上愿望进行权衡和选择的过 程。49. 情绪与情感：情绪与情感是人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验。50. 心境：是一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态。51. 激情：是一种爆发式的、猛烈二十件短暂的情绪状态。52. 应激：是在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态。53. 情商：也称情感商数，是人的情绪，情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受、理解、控制、运用、 表达自己及他人情感的能力。54. 道德感：是当个人用社会公认的道德准则，感知、比较与评价自己或他人的行为举止时，所体验到的一 切情感。55

9、. 美感：人对客观事物和对象美的特征产生的体验。56. 理智感：人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验。57. 能力：是人顺利地完成某种活动所必需的心理特征。58. 智力：就是使人能顺利地完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合并以抽象思维为核心。即智力是一种综合性的心理能力，是进行学习、处理抽观念、处理新情况和解决问题、适应新环境的能力。59. 气质：是人的典型的稳定的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和。60. 性格：是指一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式。61. 人格：构成一个人的思想，情感及行为的特有模式，这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而 统一的

10、心理品质。62. 学习：是个体在特定情境下由于练习或反复经验二产生的行为或行为潜能的比较持久地变化。63. 学习策略：是指学习者为了提高学习效果，有目的、有意识地制定的有关学习过程的可操作性方案。64. 变式：是指教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而 突出同类事物的本质或共同规律。65. 认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于准确的理解和有效地从记忆中提取信息。66. 元认知策略：是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助余学生有效地安排和调节学习过程。67. 资源管理策略：是辅导学生管理可用环境和资源的策略， 有助于学生适应环境并调节环境以

11、适应自己的 需要，对学生的动机具有重要的作用。68. 复述策略：是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，它的获得在个体经经验发展中起着至关重要的作用。69. 精细加工策略：是指吧新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层意义，或者增加新信息的意义，从而帮组学习者将新信息储存到长时记忆中去的策略。70. 组织策略：是将经过精加工提炼出来的知识点加以改造，形成知识结构的更高水平的信息教工策略。71. 元认知：是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分，即对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。72. 知识：人

12、对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。73. 陈述性知识：也叫描述性知识，是关于“是什么”的知识，是关于事物及其关系的知识，是对事实、定 义、规则和原理等的描述。74. 程序性知识：即操作性知识，是关于“怎样做”的知识，是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识， 它包括了一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序和从事这种活动的技能。75. 知识的表征：是指信息在头脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。76. 正迁移：有课称为积极迁移，一种学习对另一种学习起到促进、助长作用，这便称之为正迁移，可以简 称为迁移。77. 负迁移：也可称为消极迁移，指一种学习对

13、另一种学习产生了干扰或阻碍作用，对另一种学习产生了消极的影响。78. 学习的迁移：就是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验（包括概念、原理原则、技能技巧、技 术方法以及态度等）对完成其他活动的影响。79. 技能：是经过练习而获得合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。80. 动作技能：又称运动技能、操作技能。它是由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。81. 智力技能：又称心智技能、认知技能。它是指借助于内部语言在头脑中进行的认知活动方式，包括感知、记忆、想象和思维，但以抽象思维为其主要成分。82. 道德：由社会舆论和内心趋势来支持的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和。8

14、3. 品德即道德品质，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。84. 道德认识：是对道德行为规范及其意义的认识。85. 道德情感：是伴随着道德认识所产生的一种内心体验。86. 道德意志：是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的道德品质。87. 道德行为：是人在一定的道德意识支配下所采取的有一定道德意义的行为。88. 心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中途， 学校心理辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与

15、维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系 各个方面做出良好适应。89. 心理发展：是指个体从胚胎到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。90. 心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心。91. 体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力及作为社会一员的积极的社会功能。92. 教师的威信：是指教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量即指教师在学生心目中的威 望和信誉。简答1. 简述心理学的基本任务：1描述心理现象2揭示心理规律3将心理规律应用于生活实践2. 研究心理学应遵循哪些原则：1客观性原则2发展性原则3实践性原则

16、3. 简答心理学的研究主要方法：1观察法2实验法3调查法4心理测验法5个案研究法4. 阐述心理学科的性质及主要依据： 心理学是一门既具有社会科学性质又具有自然科学性质的中介科学或边缘科学。主要依据1从心理的主体来看，作为反映主体的人使社会的实体或社会历史的存在物，但 人有时“一种活动着的自然实体”。因为，人既不是离开了社会的自然实体， 也不是脱离了自然的社会实体， 人恰恰是自然属性和社会属性的统一。2从心理的器官来看，人脑是在社会劳动和交往中形成和发展起来的， 但人脑本身仍然存在着固有的自然性质，而且，人脑的机能也是自然与社会的统一3从心理的内容来看，人所反映的客观现实是丰富多彩的， 既包括社

17、会现实，又包括自然现实。它是社会现实与自然现实的统一 4 从心理过程来看，作为人的反应过程本身的研究多半是采用自然科学的方法。而人的个性实质是社会关系 的总和，对于它的研究多半是采用社会科学的方法5从心理的根源来看，人的心理、意识是社会的产物。但它又是长期自然界历史发展的产物，是人脑的产物。因此，人的心理活动既受自然规律的影响，又受社 会规律的制约，它是自然与社会的统一产物。5. 简答学习教育心理学的意义：1更新教育观念，提高自我教育的能力 2提高教育教学工作的质量与 效率。6. 为什么说脑是心理的器官：1日常生活经验证明2医学临床经验证明3科学实验证明。7. 反射弧的组成部分有哪些：1感受器

18、2传入神经3神经中枢4传出伸进5效应器。8. 简述兴奋过程与抑制过程的运动规律：1兴奋与抑制的扩散与集中2兴奋和抑制的相互有道 A正诱 导B负诱导3同时性诱导4继时性诱导。9. 简述感觉和知觉的关系 ？联系a.知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加b.感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的，二者常交织在一起c.二者都属于心理过程的认识过程区别a.二者在感受与反映客观事物属性方面的区别，感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉 是人脑对客观事物的多种属性的综合整体的反映 b.二者在分析器方面的区别，感觉是单一分析器活动的结果，不同的感觉有各自不同的分析器，而知觉往往是多种

19、分析器同时或相继活动的结果c.经验在感觉与知觉活动中起的作用不同，经验在感觉中可有可无，而在知觉中必不可少。10. 简述观察与感知的区别和联系：观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，区别： 观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的。感知只在分析器的综 合活动中体现了思维和语言的作用，观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一项，观察活动常常受到人的情感和意志的影响。11. 简述影响知觉选择性的客观因素？对象和背景的差别性 对象的活动性刺激物的新颖性，刺激物的强度影响选择性。12. 人的外部感觉有哪些内容：1视觉2听觉3嗅觉和味觉肤觉。

20、13. 运动知觉包括哪些内容：1真动知觉2似动现象3运动幻觉A诱导运动B自主运动。14. 简述感受性和感觉阈限的关系：心理物理方法常用感觉阈限的大小来衡量主观感觉能力的大小，二 者之间成反比关系，用公式表示为 E=1/R（E表示感受性，R表示刺激阈限）及阈限值越大，感受性越低；阈 限值越小，感受性越高。15. 简述知觉活动的规律：1只觉得选择性2知觉的整体性3知觉的理解性4知觉的恒常性。16. 如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰：让先学习或复习的材料达到100%!固减少前后学习或复 习的两种材料的类似程度避免回忆材料时系列位置效应注意科学用脑。17. 简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律：遗忘的进程是不均

21、衡的，遗忘的发展先快后慢，先多后少。根据这 一遗忘规律，他绘制了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。18. 简述如何进行复习：复习要及时，多次进行复习要多样化要正确运用集中与分布复习的方法。19. 记忆有哪些类型？各种类型的记忆有什么特点：1形象记忆：是感知过的食物的具体形象为内容的记忆。从各种感官输入的各种食物的信息都可以形成形象记忆2逻辑记忆：是以词语所概括出来的逻辑思维成果为内容的记忆。是在其它记忆类型的基础上形成的，是人类所独有的3运动记忆：是以做过的运动或动作为内容的记忆是账务语言、劳动、体育、音乐、舞蹈等技能技巧的基础4情绪记忆：是以体验过的某种情绪、情感为内容的记忆。人在各种活动中所产生过的

22、情绪、情感以及由此而引起的态度体验。20. 记忆有哪些过程：1识记（无意识记、有意识记）2保持与以往3再认与回忆。21. 简述记忆的品质：1记忆的敏捷性2记忆的持久性3记忆的正确性4记忆的准备性。22. 简述识记的规律：1要有明确的识记目的2合理安排识记材料的数量3根据材料性质，精心组织识 记4让识记材料称为直接操作的对象 5在理解的基础上识记6合理选择识记方法7运用尝试回忆8保持良 好的情绪状态。23. 简述保持与遗忘的规律：艾宾浩斯遗忘曲线规律适当超额学习减少前摄抑制与后摄抑制的干 扰正确组织复习。24. 思维的过程包括哪些内容？ 1分析与综合2比较与分类3抽象与概括4具体化与系统化。25

23、. 思维与语言有什么关系：1语言与思维密切联系。思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。语 言对思维的主要作用是：语言室个人思维活动的工具；语言是标记（记录）思维活动成果的工具；语言室 人们互相交流思想的工具 2语言与思维的区别。语言是物质现象，思维是精神现象。外部语言室人们交流 思想的工具，而在个人头脑中进行的思维却不能与别人直接交流。思维与外部世界时反映与被反映的关系； 语言与外部世界则是标志与被标志的关系。语言规律有名族性，思维规律则有全人类性。26. 简述思维的品质：1思维的广阔性与深刻性2思维的灵活性与敏捷性3思维的逻辑性4思维的独立 性与批判性。27. 表象加工（改造）的基本形式有

24、哪些：1拼合、联合、夸张、典型化、猜想。28. 简述创造思维的过程： 发现新问题（A提出新问题B明确新问题）解决新问题（A准备阶段B 孕育阶段C豁然开朗阶段D检验假设阶段。29. 简述解决新问题包括哪几个阶段：1准备阶段2孕育阶段3豁然开朗阶段4检验假设阶段30. 求异思维有哪些特点：1流畅性变通性、独创性。31. 简答思维的功能：1主要有理性认识功能、学习功能、创造功能和调控功能。32. 简述高创造性者一般具有哪些人格特征：具有幽默感有抱负和强烈的动机能够容忍模糊与错 误喜欢幻想具有强烈的好奇心具有独立性。33. 注意有何功能：1选择功能2保持功能3调节和控制功能。34. 简述无意注意的形成

25、规律：引起无意注意的原因，主要来自客观刺激物的特点和主体的内部状态。 客观刺激物的特点：1刺激的强度；2刺激物的对比；3刺激物的变化；4刺激物的新异性。主体本身的状 态：1需要和兴趣；2情绪状态；3知识经验；4期待的作用。35. 简述注意的品质：主要有注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。36. 简述影响注意分配的因素有哪些：在同时进行的两种活动中其中必须有一种是很熟练的注意分配的水平依赖于同时进行的集中活动的性质，复杂程度熟练程度和习惯程度等。37. 影响注意转移快慢与难易的因素有哪些：1原来的活动吸引注意的强度新的活动和任务的特点事先是否有转移注意的信号人的神经类型与生活习惯。

26、38. 简述注意的外部表现：1产生适应性运动2无关动作被抑制3呼吸的变化。39. 影响注意范围（广度）的因素有哪些：1客体的复杂的复杂程度和客体间的关系状况2环境因素3活动任务的单一与复杂4主体的知识经验与个体特征。40. 简述有意注意的保持规律：1明确活动的目的任务；2激发间接兴趣；3组织有关活动；4用意志力 排除各种干扰。41. 简答动机的功能有哪些：启动功能定向功能强化功能。42. 简述动机通常有哪几种分类：1按性质可以分为生理动机与社会性动机 2按作用的大小可分为主导 性动机与辅助性动机3按激发的来源，可以分为内部动机和外部动机 4按根据持续作用的时间可分为近景 性动机与远景性动机。4

27、3. 简述强化理论：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度（反应发生的概 率）就增强。强化可以分为两种类型即正强化和负强化。正强化是指通过呈现想要的愉快刺激来增强反应 频率。负强化是指通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。44. 简述意志过程的分析：采取决定阶段 a动机冲突b确立目的c制定计划，选择方法执行决定阶 段。45. 简述意志的品质有哪些良好的意志品质：有自觉性、果断性、顽强性和自制性，与其相对的不良的 意志品质有盲从性和独断性，武断性和优柔寡断，动摇性和顽固性，易冲动和闹情绪等。46. 简述意志行动的特征：有自觉的行动目的以随意运动为基础受意识的能动调节支

28、配克服困 难。47. 简述教学中创设“问题情境”的方式：1语言提示的方法2活动的方式。48. 简述马斯洛的需求层次理论：生理需要安全需要归属与爱需要尊重的需要自我实现的需要。49. 简述耶克斯一多德森定律：1各种活动都存在一个最佳的动机强度水平。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成。也就是说，动机强度不足或过分强烈，都会使工作效率下降2动机强度的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的提高而上升；随任务难度的增 加，动机强度最佳水平有逐渐下降的趋势。也就是说，在难度加大的任务中，强度较低的动机有利于任务 的完成。50. 简述自我效能感对学生的心理和行为的影

29、响：1影响活动的选择2影响努力的程度和坚持性3影响 活动时情绪4影响任务的完成。51. 简述如何培养中小学生的学习动机：通过学习目的教育，启发学生的自觉性培养学生的求知欲 和学习兴趣利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培 养学生的学习动机创设各种条件，以满足学习需要。52. 简述情绪与情感的关系区别：1从需要的角度来看，二者的层次不同。情绪通常是指有机体的自然 需要是否获得满足而产生的态度体验的表现。情感则是指与人的社会性需要是否获得满足而产生的体验形式2从发生的角度来看，二者发生的早晚不同。情绪发生较早，为动物和人类共同具有。情感发生较晚， 它是高级而

30、复杂的态度体验 3从反应的角度看，二者反应的形式不同。情绪带有情境性、不稳定性和易变 性的特点，往往有明显的外部表现；情感是人们在长期的社会生活中，多次感受事物积累概括而形成的， 因此它具有持久性、稳定性。联系的情绪与情感是相互作用、相互影响的。情绪对情感具有影响力，反过 来，情感对情绪又产生更大的影响力。一般来说，情绪的变化往往受情感控制。53. 情绪、情感的两极性有哪些表现：积极动力作用与消极阻力作用肯定与否定性质激动与平静 状态紧张与轻松作用情绪的强弱两极状态。54. 简述情绪、情感与认识过程的关系：联系认识过程是产生情绪，情感的前提和基础情绪、情感 对认识过程有影响作用。区别 反映的对

31、象不同随意性程度不同机体表现不同。55. 怎样控制激情：自我意识控制理智调控合理释放艺术升华适当转移。56. 如何提高学生的情商水平：正确认识与控制自己的情绪、情感正确认识与判断他人的情绪、情 感协调人际关系的能力与水平。57. 简述情商的含义：也称情感商数，是人的情绪、情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受、理 解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力。58. 简述情绪、情感的功能：信号功能适应功能动机功能组织功能。59. 简答人的外部表情的变化：面部表情、语言表情、身段表情。60. 能力与知识技能的关系如何：联系知识、技能推动和促进的能力、是能力发展的基础能力又制 约知识的掌握和技能的形

32、成.区别掌握知识、技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人的心理特 性知识是经验的概括；技能是活动方式的概括，能力是心里水平的概括。61. 能力的种类有哪些：1 一般能力和特殊能力2模仿能力和创造能力3认识能力、元认知能力、操作 能力与社交能力。62. 简述加德纳的多元智能理论：人的智能是由相对独立、相互平等的八种智能构成的每个人都有 不同的智能强项与智能弱项，且它们的表现程度不同对某些智能的培养和发展能够带动或迁移至其他智 能的发展多元智能理论对传统智能理论的超越。63. 能力的差异表现在哪些方面：1能力发展水平的差异2能力表现早晚的差异3能力类型的差异。64. 试述如何培养中小学生的能

33、力在教育与教学中培养在实践活动中培养在勤奋努力中培养.65. 简述影响中小学生性格形成的因素：家庭教育影响：家长对子女的教育态度和教育方式，家庭的 气氛学校教育的影响：校园文化，教师的教育态度和方式社会教育影响自我教育影响。66. 简述性格的结构特征：性格的态度特征性格的意志特征性格的情绪特征性格的理智特征。67. 简述初中生自我意识发展（性格）的特点：具有一种“成人感”发现“新的自我”具有强烈 的自尊心性意识开始觉醒。68. 简述人格的特征：人格的整体性人格的独特性人格的稳定性与毕生发展性人格的生物性和 社会性。69. 如何理解学习这一概念：学习是个体在特定情境下由于联系或反复经验而产生的行

34、为或行为潜能的比较持久地变化1以行为或行为能能的改变为标准的 2有机体后天习得经验的过程3变现为个体行为由于 经验而发生的较稳定的变化。70. 学生学习有何特点：1以掌握间接知识经验为主2在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的 3在学校班集体中进行的。71. 简述学习的作用：1学习是人生存和发展的必要手段 2学习可提高人的素质，改善人的生活质量 3 学习室人类文明延续和发展的手段。72. 简述加涅学习分类理论：1言语信息的学习、智力技能的学习、认知策略的学习、态度学习、动作 技能的学习。73. 简述布鲁姆学习分类理论：1将教育目标分为认知领域的目标、情感领域的目标和动作领域的目标 三大部分

35、，每个领域的目标又从低到高分为若干等级。其中认知领域的目标可以分为认知、领会、运用、 分析、综合、评价六类。74. 简述学习策略的形成条件：1内部条件（1学生原有的知识背景2元认知发展水平3学生的动机水 平）2外部条件（1变式与练习2外显的可操作的技术）。75. 简述精细加工策略的方法：1人为联想策略A形象两想法B谐音联想法C首字连词法2内在联系策略（树立有意义学习的心向、简历类比、利用先行组织者、生成策略）。76. 学习策略一般分为哪几种：一是认知策略，分为 1复述策略2精细加工策略（人为联想策略 A形象 两想法B谐音联想法C首字连词法2内在联系策略）3组织策略（列提纲、作结构网络图）。二是

36、兀认知策 略，分为1计划策略2监控策略（领会监控、策略监控、注意监控） 3调节策略。三是资源管理策略，分为1时间管理策略2环境管理策略3意志管理策略。77. 认知策略一般包括哪些内容：1复述策略；2精细加工策略；3组织策略。78. 元认知策略一般包括哪些内容：它具有两个独立但又相互联系的成分，既对认知过程的知识、观念 与对认知行为的调节、控制。79. 资源管理策略一般包括哪些内容：1时间管理策略2环境管理策略3意志管理策略。80. 简述学习策略教学的原则：特定性原则；生成性原则；有效控制原则；注意个人效能感原则；注意个体的年龄差异。81. 简述有效地进行学习策略教学的措施有哪些：要确定需要学生

37、重点掌握的学习策略并对其结构进行分析；教学方法应灵活多样；结合学科知识的教学进行训练；注重元认知策略的培养，教会学生 如何运用学习策略。82. 简述知识学习的标准：1概念化2条件化3结构化4自动化5策略化。83. 简述陈述性知识的教学策略：1激发学习动机的教学策略2呈现学习材料的教学策略3促进知识理解的教学策略4促进知识保持的教学策略5测评学习效果的教学策略。84. 简述影响学习迁移的因素有哪些：学习材料之间的共同因素、对学习材料的理解程度、知识经验的概括水平、指导的作用、定势作用、对学习情境的理解、认知结构的特点、认知策略与元认知。85. 简述学习迁移的理论有哪几种：1正迁移和负迁移2顺向迁

38、移和逆向迁移3纵向迁移和横向迁移4 一般迁移和特殊迁移。86. 简述智力技能的特征：1观念性2内潜性3简缩性。87. 简答技能的作用：1技能的掌握对于学生来说具有特别重要的意义 2技能的形成有助于对有关知识 的掌握3技能的形成也有利于智力、能力的发展。88. 简述动作技能的形成阶段：认知阶段、分解阶段、联系定型阶段、自动化阶段。89. 简述动作技能形成的标志：1意识调控减弱、动作自动化、能利用细微线索、动觉反馈作用加强、形成运动程序的记忆图式、在不利条件下能维持正常操作水平。90. 如何培养动作技能：理解任务的性质和学习情境、示范与讲解、练习与反馈。91. 简述加里培林的智力技能阶段形成的理论

39、：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的 外部语言阶段、无声的“外部”言语阶段、内部言语活动阶段。92. 在教学中应该从哪些方面着手对学生的智力技能进行培养：促进条件化知识的形成。促进产生 知识的自动化。加强学生的言语表达能力。科学地进行练习。93. 简述品德的特点：稳定性、个别性、自觉性。94. 简述品德与道德的关系：联系：1个人品德是社会道德的组成部分 2品德的形成不是由遗传获得的3个人品德不可避免地受到社会道德风气的影响，同时她对社会道德风气也能产生一定的反作用。区别：1道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象，而品德则是依赖于某一个体存在而存在的一种心理 现象2道德反映

40、整个社会生活的要求，它的内容全面而又完整，而品德的内容只占其中的一部分3道德的发展完全受社会发展规律的支配，而品德的形成和发展不仅要受社会发展规律的支配，还要服从于个体的学习好资料欢迎下载生理、心理活动的规律4道德是伦理学和社会学研究的对象，品德则是心理学和教育学研究的对象。95. 简答道德认识的形成：包括道德知识的掌握、道德评价能力的发展、道德信念的确立。96. 道德行为的训练主要包括哪些方面：1道德行为方式的掌握、道德行为习惯的养成。97. 简述学生道德评价能力的发展过程：1从重复老师或别人的评价过渡到自己独立作出评价 2从依据 行为的直接效果为标准逐渐转向对行为动机的分析 3从评价别人的

41、行为到分析自己的行为 4从片面的评价 到全面、客观和正确的评价。98. 简述学生道德信念的发展要经历哪几个时期 1无道德信念时期2道德信念萌芽时期3道德信念开始 确立的时期。99. 试述影响学生品德发展的因素：家庭环境对学生品德发展的影响。学校对学生品德发展的作用。 个性对学生品德发展的影响。100. 简述人类心理的发展过程的特点：1有意识地心理2社会性的心理3有语言功能的心理。101. 简述人的心理发展的规律：1(1)先天和后天的关系，先天在心理发展中起基础作用(2)内因与外因的关系，人的身心发展是主动的，外因通过内因起作用(3)教育与发展的关系，心理的发展主要是由适合于心理内因的那些教育条

42、件促成的(4)年龄特征与个别差异的关系，年龄特征与个别差异。102. 简述教育与心理发展的一般关系：1相互依存的辩证关系一方面，心理发展的水平与特点是教育的 起点与依据，是教育的前提；另一方面，个体的心理发展又依赖于教育，是教育的产物和结果。103. 简述遗传决定论的观：点1强调遗传伊苏在儿童心理发展中的作用，主张心理发展是由先天的、不 变的遗传因素所决定的，心理发展的过程就是先前遗传素质自我发展和自我暴露的过程，儿童心理的发展 主要是心理成熟的结果，外界和教育所以的作用甚微。儿童的智力和个性品质在生殖细胞的基因中就一被 决定了，环境的作用仅在于引发、促进和延缓先天素质的自我展开，而并不能改变

43、其本质。104. 简述环境决定论的观点：1它片面和机械地强调教育和环境对心理发展的决定作用，认为儿童心理 的发展完全是由环境决定的，极端重视环境和教育在人的发展中的影响，否认人的主观能动性及遗传素质 和儿童的年龄特征的作用。105. 简述皮亚杰的儿童认知发展阶段理论：1核心是“发生认识论”。认为心理发展的实质是个体与环境 不断相互作用的过程。个体心理的发展就是主体客观和内外因相互作用的基础上，通过主体不断建构心理 结构，从而在心理上产生量和质的变化。个体心理法杖既不起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于个体与环境的相互作用中的一种心理构建过程。认为心理发展设计四个极其重要的概念，

44、即图 式、同化、顺应、平衡。106. 简述埃里克森的心理发展观：1通过临床观察以及对大量病例的分析，在批判罗伊德的心理性欲发 展决定理论的基础上，强调社会文化北京队人格发展的作用，认为发展是一个生物的人在一定社会文化背 景中的适应，提出了自己的心理社会发展决定理论。认为心理发展是一个经过一系列决定的过程，每一阶 段都有其特殊的目标、任务和冲突。一个人从出生到死亡，心理发展经历了相互连续的八个阶段，每一阶段都有一种确定的危机以及都以一个特定的任务为其特征，如果要使随后的发展正常进行，这一发展任务学习好资料欢迎下载就必须很好的完成。把人的发展理解为生理、心理和社会的统一，把人的一生看作是一个统一的

45、发展过程， 并且重视文化社会因素对个体心理发展的影响。107. 心理健康教育的任务是什么：1全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、时效性和主动性， 帮组学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响，培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、 有文化、有纪律的一代新人108. 简述学校心理健康教育的原则：面向全体的原则、预防和发展相结合的原则、尊重和理解的原则、 学生主体性的原则、个别对待原则。109. 中小学生心理健康教育的内容是什么：1普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的 心理调

46、节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择 业以及生活和社会适应等方面的常识。110. 心理健康教育的总目标是什么：1提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养他们乐观 向上的心理品质，促进他们的人格健康发展。111. 试述如何运用辩证唯物主义观点分析影响人的心理发展的因素：遗传素质和生理成熟是儿童发展必要的物质前提和基础；社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用；儿童心理发展 动力是通过在活动中产生的矛盾运动发展的。112. 影响中学生心理健康的因素有哪些：生理原因；心理原因；社会文化原因。113. 简述教师心理健康的标准：1智力

47、正常2情绪稳定3意志健全4人格完善5自我意识客观6人际关 系协调7反应适度。114. 如何做好教师心理健康的维护：1正确的认识自己、接纳自2面对现实，适应环境3广交朋友，与 人为善4努力工作，学会休闲。115. 如何激发教师的工作动机：1使教师真正体验工作价值2使教师工作内容多样化3适当地增加一些 工作的难度4给教师应有的自主权5将教师的能力与发挥与兴趣统一起来 6及时运用信息反馈机制。116. 教师威信的形成因素：1是各种主客观条件共同作用的结果，但对教师威信形成其主导作用的还是 教师自身的主观条件，即教师本身的素质，这是最根本的决定性因素，内容包括：健康的思想道德品质、优良的心理品质、较强的业务能力、得体的风貌、良好的第一印象。论述1. 在教学中如何培养学生良好的观察力？引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件要由充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划在实际观察中应加强学生的个别的指导， 有针对想地培养学生的良好的观察品质引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出 观察报告，日记或作文。2. 论述中小学生记忆能力的培养加强学习目的性教育培养学生对