CDIO在程序开发类课程教学过程中的改革与思考

1、    cdio在程序开发类课程教学过程中的改革与思考    王强 吴珊摘要：本文从当前教学形势出发，将cdio的先进教学理念与作者所在学校的雅典教学理念有机结合，针对程序开发类课程的设计环节、教学环节、考核环节进行了较为深入的研究与探讨。通过以人为本的教学方针，以期达到较为理想的教学效果。關键词：cdio;雅典教学;程序开发随着社会的进步，人类文明的发展，教学改革的步伐越来越快，各种教学方法，教学改革层出不穷。如何有效缩减高校与用人单位的对技术要求的差距，是每位教育工作者孜孜不倦的追求。cdio培养将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队

2、能力和工程系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。探索一种能适应我校实情的具有可行性的cdio教学模式，是本文研究的重点。1 多课程协调授课，构建一体化课程体系老师们在上该课程之前，应该对课程所涉及的知识进行筛选和定位，通过完成一个整体项目为目标，学会综合使用各知识的技能。然后通过与其他相关课程老师进行协调，将项目按不同的知识点分解在不同的课程里，由相应的老师在自己课堂进行讲解，通过课程的相互配合，学生既学习了自己课程的知识，又能很好的将各知识进行整合，有效的提高了学生开发项目的整体意识、主观能动性和知识的把握度。2 全程演练，协同、自学、合作、能力提升为主线在教

3、学过程，老师有意识的讲解一些知识点，并有意识的向综合项目靠，学生通过相互学习，相互帮助，独立查找资料并解决相关问题，最终完成整个项目的设计、开发、测试过程。3 基于cdio的课程体系设计cdio强调教学实践过程的工程化，通过构思、设计、实现、动作四个步骤组织每一个环节的教学活动。考虑到我校专科学生的认知水平和课程的特点，这里将教学过程分为基础教学和综合运用两个阶段，并按照软件工程开发流程，遵循程序设计一般步骤，通过线上线下多元教学活动，融合课堂内外两种学习形式，形成以学科知识为基础、实践应用为重点、cdio能力为目标的分阶段、递进式“线上线下+雅典+cdio”教学模式。4 cdio教学模式应用

4、案例程序开发类课程是计算机专业核心课程，不仅要求学生掌握基本的技术知识，具备面向对象的程序设计思想，能用相应开发语言开发实际的应用程序，为充分发挥学生学习主动性，确保教学目标顺利实现，这里引入了“线上线下+雅典+cdio”教学模式。4.1 教学项目设计实现cdio教学模式，主要是对教学项目进行顶层设计，由于大部分学生没有项目开发经验，在课程中引入与现实相似的项目进行设计与开发，该项目以真实案例为蓝本，并将项目分解成若干小项目，方便学生理解与消化。小项目也是依据课程的内容和学生的接收能力，由浅入深，先易后难的原则进行，为便于学生重复学习，以及掌握其它课程的相关知识。4.2 教学过程设计任课老师首

5、先要充分理解把控项目的各个知识环节，并了解学生在学习过程中可能会遇到的难点。通过各个小项目的实施，将各不相同的知识有机串联起来，并让学生能由浅入深，慢慢进入学习和开发状态。老师将容易出现的问题、学生容易忽视的情况，有意识的记录下来，在视频中细致讲解，并在介绍完相关知识点后，向学生提出针对生的问题让学生思考和解决。强化学生在学习过程中的考核检查力度。通过35人组成学习项目小组，各小组成员由组长带领，按功能划分，将任务进行分解与分配，每人在项目中扮演一种角色。使之更好的融入现实环境中。通过小组长的反馈和老师的不定期抽查，实现对每位学生学习情况、学习状态的跟踪管理。通过线上线下学习、将项目里所涉及到

6、的知识点用视频的形式录制上传，要求学生必须在线学习操作一遍。线下课堂上，则在操作的时候老师讲解也较为方便，将更多的时间用在学生上机操作，以及向老师提问上。4.3 效果展示与考核为展示学生学习效果，在期末的时候，将学生以小组形式上台进行成果展示，每小组组长介绍项目的作用与功能，介绍项目的分解情况与小组成员的分配情况，介绍小组成员的学习情况。并对自己的工作模块与内容进行介绍与解答。成员一一上台讲解自己所承担的任务和工作情况，并介绍自己的学习收获与感想。其他小组成员则对上台的小组成员进行评分。通过学生与老师对小组成员的评分，能较为客观的将每位学生的学习情况进行考核。以达到成绩的公平公开公正的目的。5 结语将线上线下+雅典教学理念引入程序开发课程的cdio教学中，突破了时空限制，兼顾了学生的个体差异性，实现了从基础知识学习到cdio能力培养的平滑过渡，为专科计算机专业教学改革提供了有益思路。参考文献：1陈卫民.基于cdio的android教学改革探索j.当代教育实践与教学研究，2015（06）.2孙镇江.基于cdio理论的移动互联