初中英语有效教学策略研究与实践

1、初中英语有效教学策略研究与实践学校代码:巡 研究生学号:星圣垒墨血窒 密级:玉分类号:角塑东牡予药大雪硕士学位论文初中英语有效教学策略的研究实践作者:李想指导教师：崔秀范副教授学科专业：学科教学英语课堂教学研究方向：学位类型：教育硕士东北师范人学学位评定委员会年月爹ii 川一。.?川川川独创性声明 本人郑重声明:所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知,除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文小作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。学位论文作者签名：口期：力口，夕汐

2、学位论文使用授权卩木学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电了版，允许论文被查阅和借阅。木人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 卬或其它复制手段保存、汇编本学位论文。保密的学位论文在解密后适用木授权书指导教师签名：学位论文作者签名：垒从0期:丝旦。、夕学位论文作者毕业后去向：工作单位：电话：通讯地址：邮编:一摘要有效教学的理念源于世纪上半叶。从产生至今,有效教学就一直成为国内外教学研究的焦点z，有关有效教学的各种研究成果频繁地出现在各种教育文 献

3、和教育实践者的视野屮。然而，有效教学是一个动态发展的概念，随着时代的发展，教 学价值观、教学理论基础和教学理念都发生了相应地的变化，对有效教学的研究也进行 了相应的扩展和变化。随着新课程改革的实施，现在对有效教学的研究比较关注新课程 观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。然而，纵观国内目前对有效教学的研 究成果，发现许多研究都是一些国外教冇经验的引进以及一般教学策略的研究,结合学 科特点的有效教学研究较少，许多研究理论应用在具体的实践操作屮，缺乏针对性，始终 未能形成针对某一学科的操作性强的教学策略理论，因而，在导师的建议下，本人决定 以“初中英语有效教学策略的研究与实践”为题进行研究。

4、本论文分为四个部分。第一部分为问题的提岀，主要分析了初中英语教学在 进行新课程改革后所出现的一些“低效”现象,从而提出了研究初中英语有效教学 策略的必要性。第二部分为本文的文献综述。列举了国内外对有效教学的研究，研究了有效 教学的相关理论，依次为有效教学的定义与内涵、有效教学的评价标准、有效教学 策略的定义和“无效”、“低效”或“负效”教学。综合前人的研究，笔者确定了木研究 中有效教学的意义，即:在更宽泛意义上使用“有效教学”，认为凡是能够有效地促进学 生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称z为“有效教学”。并在此基 础上确立了本研究?初中英语有效教学策略的选择依据，即:英语教学目

5、标、学生学习 特点、英语学习内容和特点、英语教学资源。第三部分为初小英语有效教学策略的建构及实施。这部分首先在前文有效教 学策略选依据的基础上提出了初中英语的有效教学策略:基于双重fi标的加工整合教 学策略、休验与反思结合教学策略、指导与优化教学策略、双层表征并行教学策略和多 样化评价教学策略;然后详细探讨了有效教学策略在初中英语的各种课型课堂教学中的 具体实施方法，即在基础过程、观察与体验、发现与反思和实践与应用四个步骤屮的具体操作策略。第四部分为初中英语有效教学策略的实践。首先是对典型的课堂教学案例进 行分析研究，然后确立了实施有效教学策略的实验研究方案，接下来呈现了实验研 究结果，并对实

6、验结果进行分析，从而得出实验结论:基于双重fi标的加工整合教学策 略、休验与反思结合教学策略、指导与优化教学策略、双层表征并行教学策略和多样化 评价教学策略对实现教学目标和促进学生发展有效，可以说，这些教学策略是初中英语 教学中有效的教学策略。最后，作者分析了本研究屮存大的不足，并对今后的教学提出了 改进的建议。关键词:有效教学;新课程;教学策略;教学口标;学生发展:簪，尸iii.,一巧多一广目录中文摘要英文摘要.引言? “？问题的提出?初中英语课堂教学中存在的“低效”问题?.初屮英语有效教学策略的研究q实践的必要性.文献综述.有效教学的研究综述? 国内有效教学的研究现状?.国外有效教学的研究

7、现状?.国内外有效教学研究的局限性.有效教学的相关定义?.有效教学的定义与内涵有效教学的评价标准?.有效教学策略的定义? “无效”、“低效''或“负效”教学?.;初屮英语有效教学策略选择的主要依据英语教学目标?.学生学习特点?. 英语学习内容和特点？?.英语教学资源?.初小英语教学的有效教学策略及实施初中英语教学的有效教学策略?基于双重目标的加工整合教学策略?. 休验与反思结合教学策略？'？?.指导与优化结合教学策略？双层表征并行教学策略?.实施多样化评价教学策略？.初中英语有效教学策略的实施?初屮英语有效教学策略的实践?典型英语课例剖析.实施有效教学策略的实验研究方案

8、.研究对象?.研究目的?.研究工具?一 研究假设?.研究过程一?.实施有效教学策略的实验结果与分析?.实验结果?.实验结果分析?.实验结论? 对本研究的反思结语.参考文献.附录.致谢?.?尹东北师范大学硕士学位论文、皇己t口产当前全球己进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争进入口热化 状态,人才的背后是教育，教育的影子是科技，科技和经济的根基在教育，教育竞争 才是根木的竞争，从某种意义上讲知识经济其实就是教育的经济。因此，一个无法冋避 的现实问题便摆在我们教育工作者的面前,当前教学在培养人才方面是否真的有效于 是教学的有效性问题便被凸现出来,在教学屮要植入有效教学的理念和策略，以适应

9、吋代发展对高素质人才培养的要求。有效教学的理念和策略具有时代的鲜明特特征,不同的时代对教学的目标、 方法和策略有不同的追求。新课程改革对教师提出了前所未有的新要求和挑战，于 是教师们便努力将新课程的理念和方法渗透、运用到自己的课堂教学屮。但经过-段时 间的教学和实践，也出现了一些新的问题。如:各级各类公开教学中课改的味道也很浓, 但是部分老师在平时教学小又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质 量，教学效益不高;教材新、容量大，教师所需的课时数与课程设置之间存在一定的矛盾;教师通过努力提高了学生课堂表现的积极性，但学生成绩与教师的期望值述是相去甚 远;新教材、对教师的专业素养与能力要

10、求较高，如何才能达到高投入、高效益等等。解 决这些问题的关键就是耍系统地开展有效教学的研究，构建有效的教学策略，指导学生 进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。本文力图通过对现阶段新课程背景下初中英语课堂教学中存在的一些“低 效”问题进行研究，探讨出一套可操作性比较强的初中英语有效教学策略，从而为英 语教学实践水平的提高提供一个解决问题的角度，也力图希望能通过一种发展的眼光对 英语新课程改革进行一些有有益的探索。,，东北师范大学硕士学位论文问题的提出初中英语课堂教学中存在的“低效问题新一轮课程改革的重点是要改变过去英语课程过分重视语法和词汇知识的 讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养

11、，强调从学生的学习兴趣、学习 经验和认知水平岀发，倡导休验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学 途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态 度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。宋桂月，为此, 耕颁布的英语课程标准在教学策略上明确倡导任务型教学，并耍把“在学 习屮创新，在创新中学习”充分地体现在课堂教学中。我们可以欣喜地看到，新课程改 革使英语堂教学呈现出崭新的面貌，广大教师和学生的主休活动以及教学活动都发生了 显著的变化,学生学习的积极性、教师教学的实效性都有了不同程度的提高。然而, 当我们真止地深入到初中英语课堂,就会发

12、现还广泛存在着一些“低效”、“无效”的教 学现象，主要表现在以下儿个方面：一是教学随意，没有明确的教学目标。有些教师上课时只有一本书，不备课, 更何谈了解学生。有些教师即使备课了，心中也没有明确、具体的教学目标。教 学中，要求学生对知识掌握、了解到什么程度，对学生的能力和情感态度培养有什么具 体要求，很多教师本人都模糊不清。比如有位教师在教案屮这样设定了-节英语课的教 学目标：知识目标：能力目标：'情感目标：这三个目标都是泛泛的陈述，都没有对目标做出具体的描述。语言点要掌握 到何种程度，是了解还是耍学会如何运用；培养学生的能力是耍培养哪方面的能 力，是听的能力还是读的能力是合作学习的能

13、力还是独立思考的能力培养学生帮助他 人,是什么时候帮助别人，是什么时候都帮还是有困难的时候帮，是帮助坏人还是帮 助好人这样的教学口标必然会导致教学的随意，更何谈教学的有效性。二是新理念、新方法，不知如何落实和应用。许多教师嘴上都能流利地说出 一些课改的新词，但这并不意味着教师教学观念的转变，有些教师不是不想改变，而是不知道如何改变。还有的教师是改变了，但却改得“四不像”，反而导致了更严重的“低效”现象。比如:有些教师谋把“自主”当“自流”：为体现新课程理念下的学生主体性 发挥,有的教师让学生自己看书，缺乏明确的指导和反馈,导致学生放任自流;有些教师误 把“合作”理解为“配对或小组活动”：活动中

14、只是个别学生唱独角戏，合作学习则是纸 上谈兵，教师也完全成为旁观者，对学生活动缺少组织和引导;有些教师误以为“体验” 和“任务”就气是“活动”：新课标屮倡导的“在做屮学，在学屮做”的“休验式学习”和真实的“任务型教学东北师范大学硕士学位论文法”被有些教师理解为就是丰富的“课堂活动”，于是我们在课堂上时常看 到一些为了活动而活动的现象，学生们一会忙这，一会忙那，根本谈不上对知识的真正感悟;有些教弋师误把“有效评价”变成“夸奖鼓励”：新课程所强调的让学生享受成功的 体验，被很多教“”之类让学生习以为常，导师理解为对学生的一味表扬，于是“”、致学生随意应付,使评价失去意义:还有些教师误把“探究式学习

15、”空泛地理 解为“影视欣赏”或“自主阅读”，而与课标提出的对学生用语言做事情和实际交际能 力的培养的目标则相距甚远张耀辉，；另外,还有些教师误把辅助教学的“多媒体课件”理 解为“教学中的作秀工具”：在课堂上为了追求“新颖”和“热闹”而滥用课 件,结果课堂上教师手忙脚乱,学生眼花缭乱，导致课堂教学效果大打折扣。三是“公开课”上，“作秀”现象泛滥，却找不到提高教学质量的突破口。在 一些成功的“公开课”上，冠以新课程教学理念的假象屡屡出现,其实这些假象都是事 先准备好的，并在上课z前进行反复“预演”，有时甚至是全体教研组的老师献计献策來 设计的课堂教学，因此这些“示范课”带有明显的“作秀”成分，虽然

16、它们是“成功的”， 但实际上却没有很好地实现教学h标,学生也没有得到真正的发展，因此就可以被视为低效 的教学。显然，我们有太多“可以借鉴”的“成功的”公开课，但是英语教学的质量还是 始终上不去,学生述是学得很苦,教师述是教的很累。初小英语有效教学策略的研究与实践的必要性蠢审视现实，我们可以清楚地认识到,新课改带给我们的新问题亟待解决，而其 屮一种方案就是使我们的教师掌握-套真正有效的教学策略和技术，从而使们的 “新课标”、“新理念”真止地得到落实。另外，英语课程改革也迫切需求重视和加强英 语教学有效性的研究。“随着新一轮课程改革的逐步展开和深入,教学实效的内涵及其衡量 标准也rh原来过于注重知

17、识传授倾向的片而时效观逐渐向'生命课堂'的全而时效观 转变。”在这样的趋势下，如何最大限度地利用课堂教学的有限时间,科学地设计、指导、 实丿施和评价课堂教学从而获得课堂教学的最高效率，促进每一-位学生的发展，就成为 每位英语教师迫切需要考虑的问题。因此，建构一套初中英语有效的教学策略便成为了 本研究的出发点。本文首先要通过对现阶段新课程背景下初屮英语课堂教学屮存在的“低效”问题的研究，探讨出一套可操作性比较强的初中英语有效教学策略。其次，我们知道 “实践是检验真理的唯一标准”，虽然本文屮所提出的有效教学策略算不上真理，但却 是笔者多年工作经验和学习积累的提炼，这些策略是否有效也

18、要真正到课堂实践中去 检验，因此也成为木研究要解决的第二个问题。另外，有效的教学策略究竟在哪些方面 会对学生的发展产生影响，在教学实践的基础上如何进一步被完善将是木文要研究的第 三个问题，这也将是新课程改革屮的一种新尝试和新探索。气,o朱秋前新课程视野下优化教学时效的策略川教育发展研究,东北师范大学硕士学位论文广文献综述有效教学的研究综述对有效教学的研究主要从国内有效教学的研究现状和国外有效教学的研究 现状两方而入手,然后针对国内外研究的局限性进行分析。厂东北师范大学硕士学位论文 国外有效教学的研究现状国外对有效教学的研究源于世纪上半叶对“教学是艺术还是科学”的论争。 随着广世纪以來科学思潮的

19、兴起，特别是行为科学的发展，争论才有了一个明确的 答案，那就是教学也是科学，从此人们开始用各种理论来研究教学。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求,夸美纽斯从减少教师的重复 劳动角度考虑有效教学，提出“班级教学规模”，实现一个教师可以同时教很多学生的 目的。杜威，从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的岀路，提岀了 “教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造”，由此开发出 来的教学方式和学习方式,纠止了传统教育中流行的教学方式，这在当前新课程改革中显 示出它的魅力。前苏联著名教育家巴班斯基指岀：“最优化不是什么特别的教学方法或教学手段，而是在教学规律和教学原则基础

20、上，教师对教育过程的一种目标明确的安排, 是教师有意识的、有科学根据的一种选择而不是自发的、偶然的选择，是最好的、最 适于具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方案。”巴班斯基，李玉兰译，他的最优化教学理论也因此成为有效教学思想发展的一个重要里程碑。自世纪年代初期起，西方学者开始了确认和描述有效教师特征的尝试性研 究。认为教师的教学有效性是教师拥有的某些特点,特別是人格特征或品质的结 果。姚利民,到世纪年代，有效教师特征或品质的研究主要集屮在教师的生理、心理与教师教学相关的特征或品质方面。研究者也逐渐意识到教师的特征或品 质不能完全代表有效教学，判断有效教学的标准应该在教学实践中去寻找，从而开

21、始了 对有效教师课堂教学行为的研究。弗兰徳斯.，用“社会相互作用模式”分析教师的课堂教学行为对学生的学习态度和学习效果的影响。并提出了“弗兰德 斯互动分析系统”,，用以分析课堂中师生的言语互动行为。费兰徳斯所设计的互动分析，主要用于分析在教学情境屮师生双方所用的语言。她以教师所给予学生的口由度为区分原则，把课堂互动行为分为两大类:一 是间接教学行为，二是直接教学行为回顾了采用多种衡量教师行为的观察工具和评价量表直接观察教师在课堂中的教学行为，并探讨教师行 为和学生成绩关系的多项研究，发现了类教学行为清晰明了；充满变化性和灵活性；以教 学和学习任务为中心;热爱学科、充满热情和教学激学生;批评;不

22、诚实;给予 学生学习机会;运用有条理争论;多种水平的提问或讨论产生了显著的、一致性的教 学效果。姚利民，至ij 了年代后期，美国学者伯利纳和奇诺夫二人在探讨有效教学所引起学生学习结果，揭示教学行为与学习结果的相关性时发现,教学的 意图即教学目标和学生的成就两个i大i素是判定教学有效的根本因素,如果教学没有冃标, 学生所取得的成就只能说成是偶然，如果学生没有取得成就，教学也就谈不上有效。rti 此，有效教学的研究出现了一个新转向，由研究教师的教学行为转向研究学牛的学习 行为。刘徳汞,从学生学习结果考虑，列岀影响教师教学行为效果的九大变东北师范大学硕士学位论文量即教师先前特性、教师素质、教师行为、

23、学生学习经验、教师培训、外在 的教学情境、内在的教学情境、个別的学生特点和学生学习结果。其理论依据是:学 生学习结果是教师教学效果的具体量度，因此影响学生学习效果的因索也是影响教师 教学效果的因素。据此,他提出一个由九大变量构成的教师教学行为效果的研究模式, 并且注意到变量之间的相互作用。艾斯纳认为，教学主要以感情和艺术作基础而不 是以科学规则作基础。到了年代,有效性教学的研究达到了顶峰，许多的学者 对如何提高教学全过程的效率作出了系统研究,，岀版了大量的有关专著,如克里 斯?基里亚库的，的中小学的有效性教学、伊丽莎门?佩罗特，的有效性教学:提升教学的实践指南圆、劳伦特?徳罗兹，的有效性教学与

24、 指导等等进入年代后，西方关于有效教学的研究开始向综合化的方向发展，具体来说 就是学者们在考察有效教学的特点和有效教学的标准时，已经走出了单一的思 维模式，突破了仅仅把着眼点放在教师品质或教师课堂教学行为的老圈子，而是试图从 多方面、多角度來考察有效教学。典型的研究为,国际经济合作与发展组织的研究。该组织的研究认为，教学质量应该是一个综合的概念，对教师教学有效性的考察起码应该考虑如下五个方面的因 素:教师所掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识、教师教学法的技能包括使用 有效教学策略的意识与能力、教师教学反思的能力与自我批评能力以及教师专业化的 品质、教师的移情能力与尊重他人的品德、教师教学

25、管理的能力。与前述关于有效教 学的研究相比，的研究第一次将学科知识放进了考察有效教学之列；另外,此研究已经将 教师的教学反思能力列为评价有效教学的标准z，这在年代初期是一个很新 的观点。陈晓端，杰克逊，认为，教师在教学时对课堂中的事件同时作出反应时的预感、判断和顿悟即教学的艺术性与教学的科学性一样重要，甚至 比教学的科学性更重要。等人认为学生发展不只是知识和技能的获得，而是知识和技 能、过程与方法、情感与态度价值观三位一体的发展。根据这种教学观,有效教 学就是注重追求知识与技能、过程与方法、情感与态度、价值观三个方而的有机整合或 展的科学。则提出友谊教学，就是将发展和维持友谊的交际技能运用到师

26、生关系小，这不仅在课堂上是有意义的，而且也会对教师和学生的生活 有影响。.国内外有效教学研究的局限性从国内外专家学者对有效教学理论的具体论述中可以发现:两者都比较关注 学生进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但 国外学者f所做的研究吋间长、内容广、理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我 国学者的研入?,目:,:a ：东北币范大学硕士学位论文究多是对世纪年代以来的有效教学研究进行的整理，对于教学策略的研究也多是对国外教育经验引进的研究，或是一些平时教学经验的总结,这些研究都缺 乏数据分析气及论证，因此研究理论缺乏说服方。随着新课程改革的实施，现在的研究比较 关注

27、新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究，然而，研究理论应用在 具体的实践操作中，却缺乏针对性，始终未能形成操作性强的教学策略；另外，国内针对 英语学科初中教育阶段有效教学策略实证研究也比较少见。有效教学的相关理论木文将就从效教学的定义与内涵、有效教学的评价标准、有效教学策略的定 义及“无效教学展开对有效教学的研究。 有效教学的定义与内涵关于有效教学的定定义，学术界尚未形成统一的看法。纵观国内外学者的观 点，对于有效教学的界定主要有两类。一类定义是从教学投入或教学所耗与教学产 岀或眷教学所得的关系来界定有效教学。这-类定义主要有:有效教学就是有效率 的教学张璐，；有效教学是指在一定的教

28、学投入内时间、精力、努力带來最好教学效果的教学,是卓有成效的教学姚利民，；有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从 而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育需求程红，。另一类定义是从学生的学 习和发展的岀发点来界定有效教学。有学者认为:有效教学是教师通过教学 过程的有效为囊性,即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到 了预期教学效果的教学姚利民，；述有学者认为，有效的教学与学习就是能够激发学生 学习的欲望，促进学生积极地掌握知识以及团队工作和解决问题的技能，提 高批判性思维能力和建立终身学习态度的教学与学习，

29、o根据有效教学的定义，国内对于有效教学的内涵也相应有两种解释。第一类 定义包含三重意蕴:其一，有效果，即教学活动结果与预期教学的吻合程度的评价; 其二，有效率，即沿用经济学的概念将教学效率表述为教学产出教学效果与教学投 入的比值，也可从师生双方投入的时间角度表述为有效教学时间与实际教学时间的 比值;其三，有效益，即教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合 程度的评价,教学有效性的三重意蕴及其关系可以用下图来表示:一,图一 根据第二类定义，“教学的有效性”被规定为以下三个方面:促进学生的学 习和发东北师范大学硕士学位论文展是有效教学的根本目的,也是衡量教学有效性的唯一标准。激发和调动

30、 学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的岀发点和基础。提供和创设适宜的 教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。陈厚徳，这两类定义都是有道理的。第一种定义将教学表述为一个流程,在此流程屮, 从投入和产出的角度来表述有效性，但却对教学过程在教学行为的研究不多;第 二种观点虽然照顾到了学生发展的需求，却过多的考虑了教学结果因素,在一定程度上 忽略了教师在有效教学过程中的发展价值。刘立明，本研究小对有效教学定义的乔定将综合两种定义，即既考虑教学投入和产出 的比例,还要关注学生的发展，而教学产出的结果是达成教学冃标，因此本研究界 定有效教东北师范大学硕士学位论文计的有机组成部分，

31、是在特定教学情景屮为实现教学ri标和适应学生学习需 要而采取的教学行为方式或教学活动方式。教学策略既涉及教学方法、技能，但又不是 它们的简单累积:并乱教学策略是一种系统的决策活动，是一种动态过程。由此可以看 出，教学策略既具有静态的内容构成维度，乂具有动态的教学活动维度。美国教育心理学家加涅的有效教学策略的含义十分简单，就是教师为了有效 促进学生学习而进行的教学规划和设计者出具体实施方法。我们从加涅的整个教学 思想体系中的逻辑关系分析，可以把有效教学策略分成两类。一类是从策略的内容上分, 可分为管理策略和指导策略。另一类是从教学教程来分,有激活动机、告知学习者口 的、指引注意、刺激冋忆、提供学

32、习指导、增强保持、促进学习的迁移、引起动作、提 供反馈等八种策略胡继渊，。由此可看出教学过程的复杂性决定了教学策略的多样性, 但是无论选择哪一种策略我们关注的重点是是否有效。本研究中提到的教学策略的基本含义主要是取第一种解释，即在特定教学情 景屮为实现教学口标和适应学生学习需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。 根据前文对有效教学的定义，有效教学策略则是能帮助教师实现教学r标，并能保持学 习者积极性、促进学习者学习和发展的教学策略。 “无效、“低效。或“负效”教学和“有效教学”相对的就是“无效教学”。但是“无效”并不意味着没有效 果，而是其效；果不是我们所期待的而已。南京市新课程课堂教学评价

33、表讨论稿小对“无 效教学”是这样定义的:在评价中被评为等分以下就视为“无效”，其表现是 “学生被动学习。教学迂腐乏味，令人无精打采，学生是教师或教材提供信息的被 动接受者；撩教学材料的呈现方式是许多学生接受不了的。学生参与的各种活动个人或小 组活动，似乎只是一种'为活动而活动课堂教学缺乏一个明确的目标，或者缺乏对 概念发展的明确联系。知识和能力没有达到教学口标，没有落实在质量上”。王斌华介绍了英国学者布里奇基斯、古默波特、柯蒂斯等人对低效教学的研究，列出了 一些低效教学的表现力和原因分析，他并没有使用“无效”，而是使用了“低效”的概念。王羲在有效教学与低效教学的课堂行为并界研究中也使用

34、了“低效,，的概念。 孙亚玲在其博士论文屮提出了 “负效“的概念,指的是教学活动对学生造成伤害或 消极影响的那些结果。笔者认为，根据前面对有效教学的定义?实现教学目标并保持学习者的积极 性以促进学习者学习和发展的教学，也就是说，有效教学是实现教学口标和学习 者发展目标的双重冃标的教学，那么没有实现双重r标中的任何一个的教学都应被视为 是“无效、“低效”或“负效”的教学。相对于英语教学来说，长期以来，我们对它的理解比较狭隘，英语课教学常常 围绕在“文本课程”的中心，遵循“教学大纲”，执行“教学计划“，传授“教科 书”。教学过程更多侧重于对课文字面的理解和句法的分析,重视知识灌输、忽视实际应用。

35、这种传统的教学忽视了对学生能力的培养，一堂英语课下來，教师和学生都普遍感觉很 辛苦，教师东北师范大学硕士学位论文备课备得很辛苦，讲课讲得很辛苦,学生们记笔记记得也很辛苦。结果是学生 不能利用教材中的主要信息进行积极的思考，更谈不上进行有效的口头或笔头的交际 活动。这样的英语教学即使实现了教学目标,对于学生口我学习、口我探究、口我创新 的能力的培养都没有任何意义。根据前面对“无效“低效”的解释，可以说,这样的 英语教学是低效的，教师的教学行为对于学生的进步和发展没有产生积极的影响。初中英语有效教学策略选择的主要依据根据前面对有效教学策略的定义,判定一种教学策略是否有效，要以能否实 现教学目标和保

36、持学习者的学习枳极性，以促进学习者学习和发展为主耍标志。rti 此可见，初中英语有效教学策略的选择的基木依据主要包括:教学目标、学牛学习特点 等相关因素。 英语教学目标英语教学目标是英语教学中制约教学策略选择的决定性因素。课堂教学策略 是否有效首先要看的就是教学目标是否达成。当代课程教学论，特別是近年我国基 础教育课程改革理论，不仅用新理念和新话语建构了教学新目标，而且强调教学实现知识与技能和能力、情感和态度与价值观、方法过程等三维目标郝文武，。新颁布的英语 新课程标准把“语言技能”、“语言知识''、“情感态度”、“学习策略”和“文 化意识”列为、英语课程目标，实际上也是从三维

37、的角度來建立教学冃标。这就要求教师 在平时的教学中耍建立三维的教学0标，并采取实现三维教学0标统一的有效教学方式进 行教学。实现三维教学目标首先是实现知识教学的目标，然后是分别实现发展能力、形 成态度和价值观、了解认识过程和应用学习方法等目标，实现三维教学目标各口儿个具 体目标的统一,最终实现三维教学口标多个具体口标的全而统一郝文武,o当然,在每一 个环节中，行z有效的教学策略都可以帮助教师实现教学的最优化。在实现 语言技能目标的过程中，教师要把教学内容用学生易于感知和接受的方式呈现出来，并 要设计有效的教学活动来培养学生听、说、读、写的技能。就情感态度价值观口标而言, 教师要通过与学生建立良

38、好的师生关系和情感态度的沟通交流渠道因人而异地培养 学生的学习动机和学习兴趣，并通过结合外语学习的内容与学生讨论情感态度、文化意 识和价值观等问题。学习方法目标则要通过与学生交流、进行必要的指导，加强监控与 反思来实现。需要说明的是，虽然每一种教学策略都是在一定的教学目标下制定的，但两 者不是对一的关系，一种教学策略可以为多种目标服务。 学生学习特点初中是由小学向高中过渡的时期，初中生的身心发展也由少年期向青春期过 渡，他们的观察、记忆、想象、诸种能力迅速发展;他们的思维h渐成熟，自主意识 逐渐觉醒。这一阶段他们的可塑性很大，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，又是 为今后发展创造条件的重要

39、时期。但是他们正处在身心发展的未成熟期，表现为知识 经验有限，东北师范大学硕士学位论文自我意识、自我认识能力水平有限，因此多数人对自己的学习行为难以独立 口觉地实施计划和调控。因此，这一时期他们学习的主要特点是自觉性和依赖性、主动 性和被动性并存。我们说，有效的教学策略除了要实现教学口标，述要让处于这样-种身 心状态，拥有这种学习特点的初中生们保持学习积极性，并促进其进行有效学习。显 然,灌输、强制等“填鸭式”的方法是行不通的,取而代z的应该是学生在教师的帮助 下快乐、自信地“亲历，真正实现“以学生为中心，学生“在做屮学,在学中做”。因此, 我们在制定和选择教学策略时必须要考虑学生学习的特点、

40、随时关注学生们的兴 奋点，要用能够吸引他们注意力，能够挖掘他们想像力、创造力，能够树立他们自信心, 能够培养他们元认知能力的策略来进行教学。另外，我们还耍针对学生们不同吋期的 状态以及学生个体z间的丼界性做出适当的策略调整，这样我们才能让学生在英语学习 中不断提高学习能力，从而实现促进其发展的有效教学目标。 英语学习内容和特点年月日，在东北师范大学附属中学校级重点课题高中“自主?引导式”学习模式的实践研究开题报告会上，英语教师仇砚侠老师在她的报 告中提出:“英语既是一门记忆与实践结合的语言学科,乂是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科,同时还是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的文学学科。学习英语

41、可以 帮助我们在学习语言知识的同时扩大知识而,把握时代脉搏，提升自身文化素养。由于英 语学习是记忆与实践的紧密结合体,学生自主学习在整个英语学习过程中占到%? %的 份额;而教师的方法点拨与语言知识传授占到%的份额。这些论述虽然是针对 高小英语的,但是同样适用于初屮英语。初小英语教学在经历了几年的课改 实践后，渐渐摆脱了传统的“书本式、“语法式的教学羁绊，逐渐走进了 “知识与能力的 “训练营”纵观近几年的中考题，对书本的考查已经越来越少，更多地是针对学生 能力的考察，在中考的分当中，对基础知识的考查仅为分，而针对学生能力的考查分 数则有分，其中包括对阅读能力的考查、对语言运用能力的考查和对写作

42、能 力方面的考查等等。这种能力一方面来自教师的教学点拨与培养，最重耍的则是要 靠学生通过“口主学习”去获得。初中阶段的英语学习涉及听、说、读、写四个方面。低年级阶段的教学以培 养学生听说能力为主，读写能力为辅;高年级，尤其是初三阶段的教学则以培养学生 阅读能力为主，以培养写作能力为辅，因此，在教学中要扩大学生的阅读量，注重阅读 方法和阅读策略的培养和指导。沈阳地区现行的英语教材是上教版的牛津英语教材, 这本教材难度大、内容多，每本帖分为个每个一个话题,针对每一个话题划分为精读课、听力课、语法课、口语课、写作课和英语课外知识延伸课六个部 分。作者认为，一套有效的教学策略不但应该适用于任何一种课型

43、，而且还要适 合针对不同课型和不同时期教学的侧重点做岀适当的调整，以使其具有具体的可操 作性。另外，针对初小英语考试的特点,有效的教学策略述应对调动学生的自主性产生积 极的影响；从而为学生自主学习能力的提高提供帮助。所以教学策略在选择上同样要考 虑英语学习东北师范大学硕士学位论文的内容和特点，既要做到覆盖面广、适用性强，述要做到有高度、有针对性, 有可操作性。 英语教学资源英语教学资源包括英语现行教材、英语教辅材料光盘、听力资料、阅读资料 等、多媒体教学辅助设备等和英语教学相关的资源。沈阳地区现行的初中英语教材是上海教育出版社出版的牛津英语教材。这套 教材词汇量大、课文容量大、难度大，而课时安

44、排乂十分紧张。面对这样的一种现 状,我们的教师在课堂上时常觉得有些束手无策，出于思路狭窄和方法单一的无奈，教 师们常常会不得已又走冋教学的老路上。因此，拓宽思路，寻找实用、有效的英语教学策 略无疑是解决教材带给教学的实际问题、提高初中英语课堂教学有效性的唯一途径。现代科学技术及其相伴而生的多媒体教学设备在教学小的应用，丰富了传统 的教学手段:使得知识呈现，课堂活动的设计，学生作品展示，作业批改等坏节都得 到了优化。可以说，多媒体教学设备极人地方便了教学策略的实施，但是需要指出的是，在 使用教学策略时，不是使用多媒体越多越好，也不是使用多媒体的技术越高越好，而应 看它是否适合教学内容，是否能够帮

45、助教学目标更好的实现，是否对学生的发展产生积极的影响,因此，教学策略的选择一定要重视与多媒体的有机组合。'扎东北师范大学硕士学位论文考初中英语教学的有效教学策略及实施> 新的课程改革对英语教学提出了更高的要求，传统的教学理念和方法显然需 耍被改变以适应新的发展。有效教学概念的提岀为英语教学带来了生机，寻找有效 的英语教学策略成为近些年英语教育者们孜孜孜不倦追求的目标。根据对有效教学及有 效教学策略的研究和探索，结合自己和周围一些教师的实际教学实践，笔者也尝试着总 结出一套英语有效教学的策略。笔者将会用一章來详细阐述这些策略及其具体的实施方 法。另外，笔者也试图将这些策略应用到口

46、c的实际教学中，以真正达到提高教学有效 性的口的。关于这些策略的有效性和可操作性将在木文的第四章进行进一步的说明。初中英语教学的有效教学策略作者认为，在初小英语的教学小，存在着有效的教学策略，即：基于双重口标 的加工整合教学策略、体验与反思结合教学策略、指导与优化结合教学策略、双 层表征并行教学策略、实施多样化评价教学策略。下文将文别进行详细论述。.基于双重口标的加工整合教学策略施良方教授指出：“学生在教学中的认知加工，是由学生认知力系统与课程和 教学的相互作用而组成的可见，课堂教学有效性的一个重要指标是教师在传授 课程信息时要把教学内容进行整合，把知识变成易于学生觉知的方式呈现出来，以此 來

47、提高学生认知加工的质量和水平。所谓“加工是指将要传授的信息进行处理、 转换后再输入学习者的大脑;所谓“整合”是指整合学科、教材、教材中的模块以及相同 题材的内容，将这些内容进行整理、合并或对比后呈现给学习者。根据前面对有效教学策 略的研究我们知道，有效教学是以实现教学和学生发展双重目标为标准的，这里所提到的“加工整合”策略也是基于教学和学生发展的双重目标的，也就是说，一方面“加工整 合：是为了更好、更快、更有效地实现教学目标;另一方面，“加工整合”也是为了减 少学牛接受新知的恐惧和压力、吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣和学习动机, 以促进学生更好地学习和发展。因此，实施此教学策略耍做到:认

48、真分析教学内容，寻 求巧妙的教学想法、仔细分析学生特点，用学生感兴趣的内容和手段來抓住学生的兴 奋点，以此来呈现知识信息。前文我们在讨论教学策略时谈到教学策略既具有静态的内容构成维度，又具 有动态的教学活动维度。加工整合策略除了具备内容维度，也同样具备教学活动维 度。在教学。施良方学习论【】北京:人民教育岀版社,.东北师范大学硕士学位论文小，经常用到的方法与活动主要有:多样化的导入与背景知识输入、变“集小” 为“分散”、信息转换、概念图等。、多样化的导入与背景知识输入:为了增加新课的导入的艺术性，我们要用学牛喜闻乐见的形式导入。有效的导入可以很快将学生的注意力吸引过來，使他 们的情绪进入最佳状

49、态，在愉快宽松的氛围中更加乐于接受新的知识。另外，和关背景知 识的输入可以有效地帮助学生理解课文。阅读屮语篇教学导入新课的有效策略如下： 一图片音像动涮导入:这种方法是导课最常用的方法，即通过给学生展示图 片，播放英文歌曲，影片剪辑，或者用动画來导入。用这些可视语境的特殊表现手 段导入新课，可以引起学生的情感共鸣，激发学生的求知欲槊和学习动力，为学 习新知识奠定良好的动力基础，从而提高教学的实效。沈阳地区所使用的牛津英语配套光盘中每一章都为我们提供了大量的资源, 教师们当然可以直接利用这些资源进行导课。但是，我们时常觉得，这些千篇一律的 资源过于陈旧，缺乏新意和创意，如果不动脑去开发适合h己学

50、生口味的导课资源，这 种导入手段的意义也就不大了。于是；教师们便在已有资源的基础上进行进一步的开发，寻找跟课文相关的图片,视频等。例如，在讲牛津英语第二章“这篇课文时，为学生选取“”的视频，并为学生播放“导盲犬小”的片段，并问学生：他们会回答:或/等等。然后让学生用英语描述狗和人类的关系,学生会回答：./ 再如，在讲牛津英语第一章课文“”时，给学生展示有关法国的图片，包括国旗、地图、标志性城市和建筑、擅长的运动项冃、特有的产品 等等，在看图片前问学生：学生看过图片后,会很容易说出:.教师进而提问：这样就可以进入书上新课预读前的练习。这样的导入口然,不生硬，不但导入了新课，还使学生可以带着兴趣去

51、完成书上的练习，可谓两全其美,一 箭双雕。二英语游戏导入:游戏是一种带有很强交际性的语言实践活动，在游戏过程 屮可以锻炼学生的团队合作意识，充分调动学生的想象力和创造力。用游戏导入 新课，使学生在“玩”中思考、练习、合作、交流，既符合初中学生活泼好动的天性,又充分发挥了他们的主观能动性。例如，牛津英语第二章的主题是“人的感官”，课文内容是有关导盲犬如何帮 助盲人逃出火海。导课时，我设计了这样的游戏:将一些图片经过处理，使其变得模糊，然后让学生猜图片的东西是什么，学生们的兴致一下子就来了，连 平时对英语豪无兴趣的孩子也参与到猜图游戏中，老师这吋更可抓住机会给一些表现 出色的孩子以积极的表扬。猜词游戏进行过后，问学生：，学生们冋答:教师跟进讲授：进而讲东北师范大学硕士学位论文授生词“”：而另外的四种感官也可通过游戏引出：听小动物的声咅，猜出是 哪种动物，进而引出听觉“”；用两个透明的玻璃杯，分别装入同一颜色的饮料, 让学生闭眼品尝分辨一瓶酷，一瓶水，讣学生通过嗅觉分辨;用一个盒子,装些纸 片和钱，让学生闭着眼睛通过触觉摸出钱。再如，导入“”这个话题时，可以设计填字游戏的一个英文小游戏。在学生根据各种问题把字迷表填好z后,在正小间显示的恰恰是从而导入新课。游戏的形式是多样的，可以以个人为单位，