第四章认识综合主题学习单元

1、l头脑风暴头脑风暴：什么是单元教学设计l教师讲解教师讲解：l一课时教学设计：对适合在一节课内实施的教学内容进行教学设计。l单元教学设计：对教材中的章或单元等相对完整、综合的教学内容进行教学设计。一课时教学设计单元教学设计教学内容节节/知识点知识点单元单元/章章课时安排一节课一节课多节课多节课教学形式一种一种多种多种l2、总结提高（2分钟）l（1）单元教学设计结构l（2）单元教学设计的原则与注意事项l以单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系l体现单元学习的完整性l体现单元学习的层次性l多种教学形式相结合，教师主导、学生探究相结合l注重单元内容的综合运用l提供评价方法及模板主题式学习例子 h

2、ttp:/ 主题的选择面向所有的学生，力求通过主题将多学科知识、多种学习策略与学生的个性特点整合起来，成为学生开展主题学习的工具或中介。以社会为中心 主题的选择应当着眼于人类生存的社会环境，应该与社会紧密结合起来。其内容来源可以是人类的社会生活现状和人类不断面临的社会问题。以学科为中心 主题的选择以学科知识作为基点，在学科教学的设计和实施过程中融入多元智能的发展。这样既可以保证学生的学习有组织、有系统，同时也能顾及学生的多元智能发展。l（1）什么是主题式学习：主题式学习(Theme Based Learning)是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题（Theme）进行学习的一种学习方式。在这种

3、学习方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。主主题题主主题题式式学学习习各各学学科科知知识识综综合合知知识识经经验验和和体体验验泛泛在在知知识识泛泛在在知知识识学学习习主主题题（2）主题式学习的类型）主题式学习的类型按照主题学习的范围，可以把围绕一个主题的学习分为三类：l单学科：围绕某一学科主题进行学习和探究，围绕主题所组织的不仅有学科的即定内容,还有和主题密切相关的拓展内容。l多学科：打破学科界限,围绕某一主题,将涉及不同学科的内容、问题和活动，需要综合应用多学科知识。l超学科：以学习者的兴趣和需要为中心，几乎不考虑课程领域，所学内容和课程无关，超学科的主

4、题学习属于综合实践活动范围。（3）主题式学习的）主题式学习的特点特点l有一个主题相对集中，独立的主题l学习内容是经过结构化处理的l教师是主题内容的组织者 l学生是主题的主动学习者 l以自主探究学习和协作探究学习为主 ，是一种过程性的学习（4）主题式学习的）主题式学习的作用作用l打破学科之间的割裂，实现了学习内容的综合化，使得学生在不同的学习内容之间建立有意义的连接l强化学习者对学习内容的理解，有助于学习者获得整体、全面的知识l调动了学习者的学习兴趣和参与学习的积极性l培养了学习者的问题意识和问题解决能力l培养了学生批判思维能力、创新思维能力、反思能力等高级思维能力l培养了学习者的自主探究的能力

5、l培养了学习者的团队意识，提高了学习者的合作学习能力传统教学与主题学习的比较 分科教学主题学习教学设计的核心以知识为中心以活动为中心学习目标对知识点的简单记忆，培养的是知识应用型人才不仅仅是获取知识，更重要的是深刻理解主题问题，亲身体验知识的形成过程、培养学习者的高级思维能力、形成科学探究的态度学习内容单一学科知识点，知识点之间互相孤立、缺少联系以主题来组织课程内容，学习内容是高度结构化的 学习资源以教材为中心与主题相关的任何学习材料，学习是高度开放的学习活动以教师讲授为主s多样的学习活动，鼓励学习者的主动探究，鼓励学习者通过活动亲自体验知识的形成过程智能类型每个学科仅涉及到单一的智能类型关注

6、学习者多元智能的发展教学组织形式课堂集体教学课程组织形式和实施方式是高度弹性化的，超越课堂，实现全时空的学习活动组织教学周期以课时为单位以单元为单位，关注学习时间、空间上的一体化整合，学习时间、空间是高度弹性化的教学评价知识再现，面向结果的评价对主题的理解，学习能力的提高，面向过程的评价学生角色等待灌输的空容器被控制的对象充分尊重学习者已有的生活经历、知识背景鼓励学习者参与主题学习的设计教师角色知识的唯一来源、讲演者不同教师之间互不干涉学习环境的创设者，学生学习的合作者、指导者、促进者鼓励教师之间的协同教学主题单元设计流程1.选择主题及核心概念选题的方法与来源：教师提供、师生共同商讨决定、学生

7、提出 l结合教科书中学科知识和概念来确定主题，如：共同的家、走进戏曲l结合青少年的作品和读物，如：走进西游记、我眼中的三国人物l结合当前发生的事件确定主题：如：伊拉克战事分析、我看非典l师生感兴趣的问题：如：恐龙的灭绝、飞碟l结合时令、节庆以及地方民俗活动和庆典。如：四季、春节、灯谜、中秋节l善于用地方或者是社区资源文化遗产，如：傣族采风、走进青藏高原l某种物体或者器物，如：小小鸡蛋知多少l结合学校日程或者是重大活动，如：郊游、参观博物馆l学生生活中的经验，如：购物、运动会l学习能力或者是技能等，如：沟通能力、处理冲突能力 以学生、社会、知识或技能为核心2.绘制主题单元规划图l绘制思维导图lF

8、reeMind3.规划单元学习结果l在这一主题单元，学生要学习哪些学科知识？l符合哪些课程标准的要求？l根据课程标准的要求，学生应该达到什么目标？4.规划单元学习过程框架1. 案例观摩小组讨论案例观摩小组讨论 配套光盘配套光盘 “案例案例” ”主题式教学设计成果案例主题式教学设计成果案例“ 边观看边思考边观看边思考：主题教学设计整体设计过程及设计要素，根据观摩心得填写P138表格 小组讨论：小组讨论：提炼出主题式教学设计的一般过程及其核心要素，并提交到”模块9-主题 式教学设计过程“主题下2.教师讲解教师讲解（1）主题式教学设计的一般过程）主题式教学设计的一般过程（1）决定组织中心，确定主题；

9、（2）教学内容分析，发展概念网络；（3）教学目标与学习者特征分析；（4）建立引导性的问题与任务；（5）设计教学活动：时间进度、子活动设计、实施建议、资源设计、支持工具设计（活动模板、学生作品样例等）（6）评价设计 （2）主题式教学设计的核心要素）主题式教学设计的核心要素l选题设计l教学目标l任务设计l资源设计l活动模板及支持工具的提供l评价设计l1、头脑风暴：如果制定单元教学设计方案框、头脑风暴：如果制定单元教学设计方案框 在在P139陈述小组的观点陈述小组的观点l2、教师讲解、教师讲解l制定单元教学设计方案的顺序制定单元教学设计方案的顺序l教学内容分析、确定学时教学内容分析、确定学时l教学目

10、标和学习者特征分析教学目标和学习者特征分析l初步确定各教学内容的教学形式初步确定各教学内容的教学形式l对复杂教学内容的教学形式进行研讨对复杂教学内容的教学形式进行研讨相关模板：相关模板： 配套光盘配套光盘“模块模块9”“活动模板活动模板” “单元教学设计框架单元教学设计框架”l教学内容分析（分析是否准确到位是单元教学设计的关键，把握以教学内容分析（分析是否准确到位是单元教学设计的关键，把握以下原则）下原则）l以教学知识内容的组织顺序为依据以教学知识内容的组织顺序为依据l以知识内容的内在联系为依据以知识内容的内在联系为依据l抓住不同类型内容的特点，体现不同的教学方式抓住不同类型内容的特点，体现不

11、同的教学方式l前后课时的教学设计要体现相应的层次性和关联性前后课时的教学设计要体现相应的层次性和关联性l搭建单元教学设计框架的意义搭建单元教学设计框架的意义3.自主活动，确定单元教学设计方案框架自主活动，确定单元教学设计方案框架 从配套光盘从配套光盘“模块模块9“活动模板活动模板” 下载下载 “单元教学设计框架单元教学设计框架”，保存到作业文件夹中，保存到作业文件夹中，根据教师的讲解，并依据自身教学内容设计的需根据教师的讲解，并依据自身教学内容设计的需要进行填写，并保存。要进行填写，并保存。4.小组分享和修改小组分享和修改1.确定主题式教学设计模板确定主题式教学设计模板l根据完成的单元教学设计

12、框架，完成单元教学设计框架下的某一份主题式教学设计方案析编写。l选择模板：配套光盘配套光盘”模块模块9“”活动模板活动模板“，下载，下载您需要的模板您需要的模板2.初步完在成的单元教学设计方案的编写，编写过初步完在成的单元教学设计方案的编写，编写过程中可以研讨程中可以研讨最终的成果：最终的成果：l一份优化后的单元教学设计框架l一份主题教学设计方案1.组内讨论，推选优秀方案组内讨论，推选优秀方案 在浏览过程中，可以记录小组其他成员对您作品的意见在浏览过程中，可以记录小组其他成员对您作品的意见及对其他作品的感受，填写及对其他作品的感受，填写P142表。表。2.班内汇报，记录感受班内汇报，记录感受 轮流展示每组推选出的优秀作品，在观摩作品时记录您轮流展示每组推选出的优秀作品，在观摩作品时记录您的收获。的收获。3、修改和提交最终的作业成果、修改和提交最终的作业成果l再次浏览自己的成果，并进一步修改和完善，压缩作业再次浏览自己的成果，并进一步修改和完善，压缩作业上传文件，文件命名上传文件，文件命名“学员名学员名_单元教学设计成果单元教学设计成果”，上，上传到平台作业中的传到平台作业中的“模块模块9-教学设计成果教学设计成果”下。下。l请参照模块