农村高中英语写作现状调查与对策研究

1、农村高中英语写作现状调查与对策研究随着我国经济的腾飞，在已经跨入21世纪的今天，许多行业急需各类外语人才。高中阶段是学好英语的关键时期，打好英语基础，对升学、就业都起着至关重要的作用。 在听、说、读、写四项能力中，听、说、读是写的基础，而写则是更高层次上的信息交流，因而也常常被视为衡量英语综合交际能力的试金石。反映在高考试题中，书面表达作为考查学生综合运用知识能力的一个重要题型，占的分值很大。分析目前农村高中学生英语书面表达能力的现状，仍令人担忧。 一、现状调查与分析笔者对本校05届学生进入高二文理分班时进行了书面表达能力的测试调查，以更清楚地了解学生书面表达能力，进行现状分析，以便进行有的放

2、矢的写作教学。（一）、写作实例调查完成SEFC2A Unit1 Disneyland教学后，笔者让学生写了一篇题为A visit to a local place of interest的文章。答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的112篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。调查结果列表如下：错误类型时态语态混淆主谓和数的不一致句法错误代词介词冠词错误词性误用措词毛病中文式表达累赘拼写错误112篇习作中错误总量8764103349835624235237平均每篇习作错误数量0.780.570.920.300.880.310.550.380.312.12上表错误类型中时态

3、错误主要是指学生不考虑动作发生的时空定位，随便乱用时态，语态错误指学生在写时没有被动语态意识。这里时态语态错误中还包含了情态动词运用上的错误。句法错误主要指be动词遗漏、句子不完整、不间断句子等。be动词遗漏主要发生在主语+be动词+表语的句式中，特别是在将来时态中学生be动词易遗忘；句子不完整主要是及物动词后缺宾语或只有主语而无下文，如My classmates who are gathering at the school gate.；不间断句子指出现双层谓语，如There were many people were sitting on the grass, having a picni

4、c .。介词或冠词是指介词的多余、遗漏或用错，定冠词的多余、遗漏或不定冠词a, an乱用。代词方面的错误主要是些不定代词以及its误写成its。词性误用常表现为：介词当动词用；形容词当副词用；名词当动词用等。有些女生特别爱犯累赘的毛病，如I visited Hangzhou Wonderland with one of my classmates, whose name is Li Xin. 本句中one of my classmates ， whose name is Li Xin就显得累赘，改成Li Xin，one of my classmates则更好。分析表中反映的情况，学生的错误可归

5、纳如下：1、语法基础薄弱。 统计结果显示，句法错误出错率最高，谓语形式、介词冠词的出错率其次。如表中所示，平均每篇习作错误数量，句法错误0.92个，时态语态错误0.78个，主谓和数的不一致0.57。代词格的错误为0.30。从这些数据可以看出，学生的语言基础差，这是阻碍学生写作能力发展的最主要的因素。2、遣词造句能力低下。表中平均每篇习作错误数量，词性误用为0.31，措词毛病达0.55，介词冠词0.88，中文式表达0.38，累赘0.31。这说明学生对英语中一些固定搭配、惯用法和常用词等掌握不够，词性概念缺乏。学生在写作时缺乏表达思维的词汇，产生用词不当或用词错误，严重存在汉英逐词翻译的现象。3、

6、词汇拼写易出差错。表中学生习作中共出现237处单词拼写错误，平均每篇习作错2.12个。统计结果显示，学生英语词汇的熟练程度不够，有些很常用的单词，在书面表达中错误率很高，说明学生的词汇记忆还有待加强。学生写作能力为什么会如此低下呢？除了农村高中本身的生源因素之外，笔者以为，学生不熟悉英语的语言特点是导致学生写作困难的主要原因之一。由于英语句法结构繁杂，谓语变化多，时态、语态、语气的语法概念和英语动词的不规则变化复杂，学生写作应用起来难以把握，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。介词、冠词方面出错

7、多主要是学生没有足够的语感，人称和数方面等方面的出错，并不表示学生这方面的基础语法不懂，而是学生写时无暇顾及，写后又没有认真修改的缘故。学生单词拼写错误多，说明学生从记忆单词到笔头运用需要一个过程，而对学生进行这个吸收、理解、记忆和反复运用的慢功夫的培养需要一个过程。（二）、写作习惯调查笔者还同时对两个班共112位学生做了学生英语书面表达习惯的问卷调查，结果如下：问题肯定回答人数占总人数的百分比（%）1. 我有意识的把刚学的单词用于书面表达。4540.22. 我经常模仿课文中的表达方法。3127.73. 平时很注意自己在写作中的错误，并以此提醒自己不要重犯。4540.24. 我对提高我的英语写

8、作水平有明确目标。4035.75. 碰到不会表达的词，我一般不用文曲星查汉英对应的字词，而是换个途径表达。6759.86. 在写作时，碰到以前写过的类似的文体或话题，我会去翻阅以前抄下的样文，进行模仿。4338.47. 拿到书面表达题时，我总是先审题，把key words 列出来，而不是马上落笔写。4035.78. 写完后，我总是要检查有否语法或拼写错误。4842.99. 我总是先打草稿，检查后再抄到本子或试卷上去。1614.310.我经常看教师批过的作文并订正错误。3026.8从表中可以看出，学生没有养成良好的书面表达写作习惯。问题1、2、7选“是”的学生相对较少。这说明学生虽然认识到写作的

9、重要性，但是一些好的写作方面的方法却没有能够很好地为学生所采用。例如问题2，只有1/4的学生回答能经常模仿课文中的表达方法。就元认知策略的问题4、9、10，选“是”的学生相对较少，尤其是问题9、10，说明学生的写作习惯真的存在问题，对教师布置的写作任务只是应付而已。这些应该引起我们足够的重视。分析现状，究其原因，产生学生不良写作习惯的主要根源是：1、教师的教学策略运用不当。在实际英语教学中，教师把绝大多数课时用于阅读、讲语言点、讲评练习等，每单元最后一课的写作练习只是在下课前一带而过，布置为课后作业，课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成，久而久之，导致学生对写作的不重视，养成了敷衍了事的不

10、良习惯。2、写作批改不规范、反馈不及时。一方面，由于批阅写作题费时较多，因此，即使学生写了，教师也难以每次都全批、全改，即使能全批、全改，许多时候教师对学生习作的批改也很不规范，有时只粗略地划出错误，对学生是否去订正并不太关注；有时只是打个钩，写个日期，没有给学生作文打分或等第。有的教师在教学中遇到写作部分干脆就不作要求。另一方面，由于许多学生写作只是完成任务，从表中问题9的回答可见一斑，写的时候就不很用心，再加上教师批该完作文后向学生反馈间隔时间过长，学生的兴趣点早就过了，因此，学生不愿意看教师批过的作文并订正错误。如此循环，师生都淡化了写作这个本该重视的题型。（三）、非智力因素调查笔者就学

11、生对讲评的整体感受和中下程度学生个别面对面的交谈讨论中，发现学生的英语写作还受到生理和心理因素的干扰。高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言却有限，体现在英语的书面表达上，就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，因此造成遇到困难时容易退缩、焦虑、缺乏自信心等心理障碍。因此，尽可能让他们接触大量与他们生理发展相适应的语言材料，便于他们感兴趣地吸收，达到丰富英语知识的目的。综上所述，要提高学生的写作能力，只能从基础抓起，帮助学生掌握常用词汇的正确拼写和运用，基本的句子结构，时态语态的正确使用等。当然，更关键的是创造机会让学生多写、多练、多领会，培养良好的英语写作习惯，

12、在实践中解决难题，提高写作技能。二、对策实施（一）、对策实施的理论依据1、过程-体裁教学法国外许多英语教育专家如Badger和White等提出了在英语写作教学中过程-体裁教学法(process- genre approach)的可行性，认为写作应包括语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够多的输入，可以使学生有话可说，调动学生的写作潜能；训练学生的写作技巧，使学生知道怎么表达。针对英语书面表达教学中学生的现状，依托过程-体裁教学理论，着眼教材，以课

13、堂教学体现对学生写作能力的培养。2、图式理论图式理论认为，人的大脑储存着完整的信息体系和旧有的知识。当人们在进行信息加工时图式会有意识或下意识地起作用。作为教师，应该善于激活或调用学生大脑中的图式，在学生进行听说读写等智力活动时，教师可提供相关的背景知识，引起更多的知识串联。而且，在教学过程中，教师应尽可能缩小教与学之间在时间、空间及心理、情感等方面的距离，在有限的时间内达到满意的教学效果。也就是说，教师要在教学实践中贯彻好“近体教学”原则，充分了解所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平的基础，认真分析教材，并对教材进行针对性的处理，拉近教与学之间的差距，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造

14、性，从而提高教学效果。（二）、对策实施1、落实“双基”，夯实学生写作基础从调查情况可以看出，学生还远没达到准确运用语言的能力，不能准确应用词汇和语法结构，不能正确拼写常用词。也就是说，学生书面表达能力低下的根本原因在于“双基”（基础知识和基本技能）不够落实。由此可见，培养和提高学生的书面表达能力应从“双基”入手，词不离句，句不离文，使词语和语法的运用达到熟练的程度。在平时的写作教学中，笔者采用了每单元进行三次写作训练的方法：（1），针对学生存在的主要问题，进行书面表达的系列训练，每次解决具体一、两个突出问题，具体安排见附录一（以高二上为例）。（2），结合教材中每单元话题，编排每单元书面练习一篇

15、，让学生练习或仿写，材料安排见附录二（以高二上为例）。（3），结合文章体裁与社会的一些热点问题，或对学生感兴趣的话题布置命题或非命题作文写作练习，让学生有充分的练习机会运用所学的语言规则和现象，以提高学生的写作水平。2、注重过程，训练学生写作技能改进传统的中学英语写作教学，注重过程的训练。写作教学的过程实际上是一个作文构思的训练过程，教师应注意对学生进行思维能力的培养，注重过程而不是结果。笔者根据自己对过程-体裁教学法的理解，在写作课中实施以下五个步骤： （1）示范性训练这一阶段为范文分析阶段。教师通过范文介绍某一体裁，讲解其目的、语篇结构和语言特点，让学生对此体裁有一个直观、全面的感性了解。

16、精选一些写作借鉴性强的文章，通过分析文章的结构，如议论文中主题句的一般位置的明确；作者如何引出话题，如何论证提出的观点，如何结尾等一些结构特点；各种体裁文章中的高级或避免重复使用的词汇、谴词造句等。目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的、结构特点和语言特色。通过体裁分析，可以让学生了解到语篇建构由浅层语言要素-深层语境要素和写作的交际目的等诸多综合因素构成。（2）模仿性训练这一阶段学生与教师、学生与学生之间相互沟通，共同创作一篇文章，也可让学生运用体裁分析的方法解析同一体裁的不同语篇，目的是让他们通过实践将范文中学的体裁分析知识融会贯通。（3）集体操练这一阶段主要是为中下学生搭建一个互相交流、

17、互相帮助的平台。降低中下学生的写作难度，消除他们对写作的畏难情绪。说是写的先导，是写的基础。通过分组讨论，创造更多的机会加强师生间和生生间的英语对话和交流。一般说来，分组讨论，学生心理压力最轻，交流和实践机会最多。（4）、独立创作此阶段是学生独立成文的阶段。给学生某一题目，根据范文中体裁的知识和技巧培训中的技能来独立完成一篇作文。要求学生写作中有拟定计划、打草稿和修改等写作过程。修改包括自己修改，小组互改和教师批改。（5）、交流提高学生独立写完并自我修改后，进行四人小组活动：每位学生向小组成员朗读自己的文章，其他三位在听的过程中提出修改意见，一般按以下规则做：（1）Tell what you

18、like in the passage.(2)Ask any question you want to raise.(3)Give advice.进行小组互评。然后，四人小组推荐认为最好的文章，四人运用集体的智慧再共同修改这篇文章。最后，每个四人小组各推荐一位学生在班上朗读。每次评出2-3篇师生公认的最佳作品收入“班级优秀英语作文集”中。这些阶段并不总是线性排列，有时几个阶段反复交替进行，互相渗透、依赖。教师主要起辅助作用，重在开发学生的潜能。学生获取写作技能，是一个无意识的潜移默化的思维受到训练的过程。3、以课本为本，拓展写作训练模式教材是课堂教学的根本，是学生首先接触到的而且是最主要的教学

19、素材，同时也是语言现象的展示厅、书面表达素材的集散地，是写作教学的立脚点。因此，为了更有效地完成写作任务，根据课文的特点，笔者主要通过以下几种方法来开展写作活动的：（1）模仿。对教材的写作手段，进行迁移性的模仿，使学生切实掌握教材的内容，发展写作水平。例一：在教学SEFC2B Unit20, Lesson 79 Disabilities(2)时，为了使学生通过课文了解此类文章的语篇结构和语言特点，让学生对此体裁有一个直观、全面的感性了解。因此，在阅读时先让学生找出各段的中心句：Para1: Some people have the wrong attitude towards people w

20、ith disabilities. Para2: It is often thought that disabilities are total. Para3-4: What can be done to make life easier for people with disabilities? 提醒学生中心句的位置所在，以及作者是如何进行段、篇的组合与衔接的。然后笔者提供以下信息：从电视新闻获悉：（杭州）8位白内障患者在第14个“全国助残日”这个特殊的日子里重见光明。当杭州市领导轻轻揭开患者眼睛上的纱布时，8位老人非常感激，激动地走到窗前，饱览“人间天堂”的湖光山色。另外有21人正在接受治

21、疗。杭州许多公司捐资，对全市无劳动能力或无固定收入，生活困难的白内障患者免费实施复明手术。就此事发表评论，注意模仿本课的写作特点。例二：SEFC3A Unit5 Lesson18,Lesson 20 Workbook上的两封书信，一封是John Jenkins写给方正电脑销售部要求索取信息的来信。另一封是方正电脑销售部给John的回信。读后，笔者要求学生进行模仿,对两组同学的要求是Suppose you saw an ad for a lovely handbag on the Internet. You want to buy it for your mother as a birthday

22、 present. But you think the price is too high. Write a letter, telling the owner to bring down the price . 另两组则是： Suppose you are the person who has this bag for sale. After seeing the above letter , write a reply.（2）补作。有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。可以引导学生联系课文和生活实际，展开合理想象，延伸课文内容，进行续写,发展学生的联想和想象水平。例三：在上完SEFC2

23、A Unit 10 At the shop Lesson 39 A report on wine shops 后，向学生提出以下问题：How did the assistant in the six shop feel when he saw the report in the newspaper? What might he do then? Would the journalist forgive him if he went to say sorry to her? How would they get on with later on? 在口头表达的基础上，展开合理的想象，进行补作。例

24、四：SEFC2B Unit 14 A famous detective Lesson 55 Noises in the night , 在Workbook上有一个复述练习：Retell the story .You may choose to be one of the characters. Suppose you are the young ladyDr WatsonSherlock Holmes, 为了激发学生的兴趣，展开合理的相象，也可让学生这样补作：Suppose you are the Uncle 或the snake，write the story.下面是一篇学生习作： Im l

25、iving in the hell, and is terribly punished by the ghosts now. Let me tell you why l am so tragic.When l was living in the world with my niece, l was always keen on her money, because my brother left her so much money with which l could enjoy it all my life. Though she was such a beauty, l still dec

26、ided to kill her.One day, a good idea came to me. l bought a snake from the market. It was a very poisonous snake, but it was so obedient to me. I dug a hole on the wall and fastened a rope through it so that my pet could climb along the rope to my nieces bedroom to bite her.One night, my niece said

27、 goodbye to me as usual . I thought she had been to her bedroom, so l started to carry out my plot. Everything seemed to go well. But to my surprise, before l could whistle to call the snake back, the snake returned to me and attacked me . （3）转换。可以根据课文内容编对话。如在教学Captain Cook 课文后，要学生编库克船长和一位记者的对话。更多的可

28、把对话部分改写为段落。例五：SEFC2B Unit20 Lesson77对话课的内容是一位座轮椅的游客在北京的一家宾馆前遇到一位中学生，谈论北京很好的残疾人专用设施以及天气情况。在备课中，笔者先创设语境，口头表达：Pair work :Imagine that you meet a foreign tourist in a wheelchair outside a hotel in Hangzhou during the spring vacation. Have a dialogue 1. Talk about the weather. 2.Ask the tourist how heshe

29、 manages in a wheelchair. 3.Give some information about a place of interest and whether it is easy for a disabled one to visit.然后课后要求学生写一篇日记，展开合理的想象把这件事情写下来。例六： SEFC2B Unit 24,Lesson 93, 对话的内容是一位外国学生Susan在中国学习两年即将回国向Mr. Zhu 道别，对话较简单，但是里面有许多写欢送辞可借鉴、模仿的词汇、句子。因此，笔者设计了一个书面表达练习：写一篇欢送词在为Susan开的欢送会上使用。教学过程

30、如下：在听、读后，进行口头表达：Make up similar dialogues. Suppose Susan is your classmate. And now she is saying goodbye to you. 为了使学生在很自然的模仿过程中写好文章，笔者先做了个铺垫，安排了句子翻译练习：1、在中国的这两年你过得开心吗？ 2、我祝你将来万事如意。3、我对你这两年来的出色的表现表示祝贺。4、你汉语学得不错，取得了很大进步。5、我祝你旅途愉快，身体健康。6、请允许我代表大家向她表示感谢。然后，学写欢送辞： Learn to write a farewell speech. Supp

31、ose our school will have a farewell party before Susan leaves. Mr. Zhu was to address a speech at the party. But he is away these days. So it is hoped that you will take the place of him to give the speech. 在学生习作讨论的时候，及时归纳出此类文章的用词特点及组篇技巧。（4）评价。在深入理解课文的基础上，让学生写小评论，要求对教材有关的思想内容进行评析。例七： 在教学The pianist一

32、课时，教师可以运用时间和话题近体原则向学生提出这样一个话题：Yesterday I saw a photo on the Internet. In a small school in Gansu Province, more than 60 pupils are having their classes in a shabby storehouse. And so many pupils are sharing 15 desks because of the shortage of money. Are there any other examples of such kind? How do

33、 you feel after reading such kind of reports? What can we do? 然后让学生分四人小组，用英语进行讨论。学生人人参与，气氛活跃，经过各小组发言，归纳出要点：当地政府能做些什么？大企业家和有钱的商人能做些什么？我们作为学生能做些什么？等等。然后再笔头落实。对课本的教学，绝不只是学生在教师的引导下，获取课文所传达的信息，也不仅仅是让学生掌握课文所包含的词语、词法、句型和语法等语言知识。语言教学只有跟现实生活结合起来，才能体现出其功能和生命力。因此，写作教学，一定要立足课本，前后勾连，举一反三，总结规律，形成能力，由课内向课处延伸，由课内向课

34、外迁移。三、成效与反思经过两年对本课题的研究与实践，在学生的写作教学方面取得了明显的成效，得到了以下体会：1、调动了教师教学的热情。教师从原来的怕布置写作任务、怕改学生的作文本（教师改得太费时而学生又不愿意看），到现在喜欢让学生写，喜欢听学生朗读习作，喜欢改学生的作文。2、增添了学生感受成功的欢乐。学生由怕写、厌写到乐于接受写作任务，积极写好每一篇作文。运用过程-体裁教学法这种写作方法避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路，显示了一定的开放性，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，让学生乐于表达，乐于写作。学生的写作积极性得到了提高，树立了正确的写作观念，掌握了一些写作方法和元认知策略并加

35、以采用。3、提高了学生的书面表达的能力。从交上来的作文以及各次考试的书面表达的得分看，学生的写作能力得到了很大的提高。去年年底，笔直任教两个班有9位学生参加了学英语报主办的“健身杯”全国中学生英语通讯作文比赛（高二年级组），1人获一等奖，获奖文章被刊登在高二第43期学英语上。其他还有6人获三等奖。在04年7月杭州地区高二期末质量检测中，笔者执教的两个班的英语成绩高于区平均分近10分（区文理平均76.12，笔者执教的两个班平均86.1）；在04学年第一学期杭州地区高三期末质量检测（一检）中，所教班级平均分111.0，超出区平均分（文科104.70）5.3分；二检97.1，超出区平均分（文科86.

36、97）8.13分。这对于一个生源三流的农村高中来说，确实取得了来之不易的好成绩，这也得益于高出平行班的书面表达得分。面对高中英语写作现状，本文通过对执教学生的写作现状的调查分析，就如何通过落实“双基”、加强对学生写作的过程引导，如何灵活运用教材，将培养与提高高中生书面表达能力的思想贯穿始终，有机地把教学材料与书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的教学实践尝试，摸索了一种有效又切合农村高中实际的提高书面表达能力的途径。但是，正像整个语言学习过程一样，写作是一个十分复杂的社会和心理活动。所以，对写作产生影响和作用的因素可谓多如恒河之沙。鉴于篇幅和笔者能力所限，本文提及的解决学生写作困难的对策与

37、教学实践，只能是管窥蠡测。欲求彻底改变中学生英语写作的现状，还需广大同仁戮力同心，对牵涉写作能力的诸多变量与解决策略展开全方位、多角度的研讨，并在此基础上探索提高中学英语写作能力教与学的新路子。参考文献：1、姜文第 四川省高中英语教学的现状与对策 基础教学外语教学研究 2002/22、张爱卿 大学英语写作能力滞后探源 外语与外语教学 1998/123、周雪 陈冠英 中学英语写作教学探索 基础教学外语教学研究 2003/44、赵秀凤 语体研究与体裁性写作教学 外语教学 2004/35、范琳 朱立霞 国外写作构思心理研究的进展 外语教学 2004/46、刘冬梅 高中英语书面表达中的母语迁延现象分析

38、及对策 基础教学外语教学研究 2004/27、王立非 作文语篇知识与课文非命题写作：影响英语写作水平因素的研究 外语界 2002/58、傅瑞屏 评一节高中英语优质写作课 中小学英语教学与研究 2004/4 附录一： 高二（上）书面表达系列训练主要解决问题练习形式Unit1在使用名词时考虑名词的数：单复数或不可数使用谓语动词时，注意与主语的单复数保持一致句子改错用所给动词的适当形式填空Unit2考虑动作发生的时空定位：各种时态地运用Be动词的遗漏联词造句Unit3考虑谓语动词与主语的逻辑关系：1） 主谓关系主动语态2） 动宾关系被动语态3） 不及物动词无被动语态句子改错完成句子Unit4在句子中

39、使用动词时注意分清用谓语动词还是非谓语动词用所给动词的适当形式填空Unit5平衡上下文信息重心：正确使用主从句句子翻译Unit6在句子中试着使用非谓语动词：1） 过去分词不做主语和宾语2） 与谓语动词的搭配 （作宾语和宾补）3） 特殊句型和用法的记忆用所给动词的适当形式填空Unit7考虑名词的限定：特指，泛指，数量或习惯用法；即名词前加定冠词，不定冠词，零冠词或其他限定词，如：some,any,this,my 等句子改错Unit8在句中正确使用情态动词1） 情态动词的正确选择2） 情态动词的形式完成句子Unit9在句中使用非谓语动词1） 作定语，表示主动和被动，过去，现在或将来2） 作状语，表示目的，结果或时间