呵护孩子的创新精神_教学反思

1、呵护孩子的创新精神_教学反思一位教师讲解蔷薇知识后问学生：“你印象最深刻是什么？”一学生回答：“是可怕刺。另一学生回答：“是美丽花。”老师给予赞许。第三个答道：“我想应该想办法培育 出不带刺蔷薇。” “你胡思乱想些什么？”老师怒斥道。而在另一堂美术课上，老师教学生画苹果，他发现有位学生画了个方苹果，于是 就耐心地询问：“苹果都是圆，你为什么画成方呢？”学生回答说：“我看见妈妈买回家苹果放在餐桌上，一不小心滚到地上就摔坏了。我想苹果要是方，那该多好啊！”教师立即鼓励道：“你真会动脑筋，祝你能早日培育出方苹果！”看了这两个案例，我思绪万千：怒斥学生老师没有意识到，他错过了发挥孩子想 象力鼓励孩子创

2、造性思维机会。因此我要说呵护孩子创新精神，怀疑精神，让他们在奇思异想大海中，快乐遨游！如上例中“无刺蔷薇”、“方苹果”事件时常会出现在我们课堂上，乍一听，似乎有 点异想天开，但细想一下，异想天开背后却往往有其合理因素，这正是孩子们创新思维 体现，许多伟大发明最初不也都来自一瞬间突发奇想吗？大家都知道飞机是莱特兄弟发 明，他们小时候看到月亮挂在树梢情境，就爬到树上想去摘月亮，但没摘到他们父亲看 到了，并没有因此去责怪他们顽皮，而是对他们说：“月亮在天上，如果你们能造出一种能载人鸟飞上天空就能摘到月亮了。 ”我想莱特兄弟最后成功和他们父亲教育是分不 开。教师一样肩负着如此重大责任那就是：鼓励学生，

3、让他们创新之花时时开放。 然而有教师在听到孩子“奇思异想”后，或用“强行压制提问法”使课堂按照 设计好教案如期进行，或用“标准答案”赤裸裸地扼杀了孩子们创造力，这和现代教育 理念所提倡怀疑精神和批判意识以及个性发展方向都相去甚远。许多重大科学发现，其过程也许并不曲折，关健在于发现者是否勇于向“定论”提 出质疑，向科学权威提出挑战，因此学生创新意识比他们发现更为可贵，因此教师一定 要让孩子们敢做梦，想做梦。“教育不是灌输，而是点燃火焰。”就把每个孩子都当做一颗火种，我们要用爱， 用心去点燃她，让她发光发热，终有一天他们会照亮自己照亮世界！篇一：马教学反思我设计这篇文章教学过程时，力求培养学生多角

4、度思维，发表个人见解习惯。让学 生在品读文本语言过程中从马角度、作者角度、自己角度思考。通过想象“家马与野马 相遇会聊些什么”再次品味家马与野马不同。然后遇到其它一些动物聊聊“是人工美还 是天然美”，让学生在理解文本基础上结合自己认识、平时生活体验来发表自己对人工 美与天然美看法。教完布封马，我总觉得有点不对劲。不对劲在哪里呢？我查阅了大量资料，原 来布封是一位人文主义思想宣传者和继承者，马这篇文章充分体现了它人文主义思想。而我在设计教学环节时，没有充分挖掘，准备不够，致使语文学科人文性淡化了。我设计这篇文章教学过程时，力求培养学生多角度思维，发表个人见解习惯。让学 生在品读文本语言过程中从马

5、角度、作者角度、自己角度思考。通过想象“家马与野马 相遇会聊些什么”再次品味家马与野马不同。然后遇到其它一些动物聊聊“是人工美还 是天然美”，让学生在理解文本基础上结合自己认识、平时生活体验来发表自己对人工 美与天然美看法。在实际教学过程中发现，在一些环节上没有深度，只停留在表面。这是自己没有很 好去解读文本。最初读文本时我没有一点感觉，通过不断阅读，查阅资料才确定了教学 环节，但没有准确定位，没有把作者布封情感融入到语言赏析当中，仅仅是一带而过。在课堂中所表露出问题都体现了我自身素质不足，所以提高自身素质，给自己充电已迫在眉睫。在阅读文学作品同时应更多关注理论书籍，以提高理论深度。在平时上课

6、 过程中都应注意教师语言提炼。在实际教学过程中发现，在一些环节上没有深度，只停留在表面。这是教师自己没 有很好去解读文本。最初读文本时我没有一点感觉，通过不断阅读，查阅资料才确定了 教学环节，但没有准确定位。没有把作者布封情感融入到语言赏析当中，仅仅是一带而 过。在课堂上我还习惯去重复学生话，这不但没有一点效果还浪费了学生宝贵时间。而 重复学生话，往往是由于我不知该如何评价学生发言也不知该如何有效连接下面内容。 试想如果把我重复话语时间还给学生，让他们有更多时间去品读语言那不是更好吗？在课堂中所表露出问题都体现了我自身素质不足，所以提高自身素质，给自己充电已迫在眉睫。在阅读文学作品同时应更多关

7、注理论书籍，以提高理论深度。在平时上课 过程中都应注意教师语言提炼。篇二：马教学反思我在教学马这篇课文时，主要设计了两个环节，整体感知和深层探究。学生任 务主要就是感知文本思想折射活动和开发文本联想体验活动。我原本心为预设思路由浅入深，学生易于把握，然而课堂效果却并未出现热烈场面，学生反应平平。由此，我不 禁开始反思我教学上不足和课堂上缺失！ 一、学生朗读不足。语文课原应有朗良读书声，但这节课中学生朗读不足。 一方面是课文段落篇幅太长， 另一方面我为了能在一课时内顺利完成任务，进度稍有加快，省略了一些像朗读这样废时步骤。然而“欲速则不达”，当我压缩了朗读时间，除当从文中筛选信息允许默读外， 整

8、体齐读感受文本魅力机会并没有。以至在口味文句语言时，学生也很难根据文本折射 出鲜活思维火花，这是教学中一大失误。二、预设角全面，生成处理角佳，因而课堂氛 围角活跃。首先，预设问题中，针对人工马生活，我提出了这样一个问题：“从第一自然段中找出关键词概括人工马特点。原本，我以为从“它们驯良决不亚于勇毅”这句话 中能轻松概括，然而学生却并未答出我预设 “标准”，看似简单问题，学生答出却是“舍 已为人”等丰富多彩答案，当然我还是得肯定学生说，但为了能导引学生能答到我预设“标准”，我还是又一次明确提醒“从文中哪一句话前后哪两个词能囊括大家所说马特 点？ ”我千辛万苦，步步逼问，课堂有些紧张不安气氛。其次

9、，在品读语句，研讨探究 中，我要学生说说“你对它教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”理解时，又出现了冷场！我小心地提示着：“马儿它有什么教育，它丧失了哪些自由，接受了怎样束缚，结果又如何？读到这里是否你也有所触动？” 一一我又以为学生应很快答也它 样丧失了马天性，它们无法像天然马那样自由驰骋，它们沦为人类可悲奴隶。而谈到丧 失自由，“自由”这个主题原本也应是学生争讨热点，可联想到目前教育体制、繁重学 业任务多少也限制了他们自由。 然而预设学生畅所欲言讨论场面并未出现。着实让我心凉了一下。反思这一环节不如意，主要就是我虽备了“文本”但并未务好“学生”，预设时没有充分尊重学生主体地位， 未根据

10、学生年龄特点，思维水平对课堂问题进行 “科学预设” 匆匆“逼”到“标准”答案，生成处理欠佳、课堂程序显得较为生硬。这次马教学 虽然失利，但通过反思，我希望自己以后能吸取教训。作为一个新教师一定要认真研读 新课标指示精神，认清语文科特点，关注文本，科学预设，提高专来技能；关注学生一 坚持以学生为本预设，人文预设。更深更细地钻研教材，以“技术”直向“人文”，不仅在设计上冥思苦想，而且把更多时间、精力放在研究学生、掌握学情身上，给他们 更多充裕时间和思维空间，培养他们大胆质疑、自主解惑能力。篇三：马教学反思初闻督导，未免“心有戚戚然”。为保证最佳教学展示效果，我选定了马作为 授课内容。一首古诗，三次

11、改动，表面上是教学内容拓展，背后反映出却是教学理念变 化。初次改动，教学重点和内容变化。在最早设计中，马和少年行是被我放在同一课时讲授。究其原因，一是准 备重点落实“体会作者感情”教学目标，以“结合作者特点和时代背景”新手段来达到 这一目。二是认为一节课仅学习一首古诗未免过于单调，内容稍显单薄。而在第一次试 讲之时，发现少年行学生即使不了解写作背景也能顺利掌握作者想表达意思，这样 一来就显得作为重点讲授马中，用结合作者时代背景等方式了解文字背后内涵方法 没有在余下教学中落实。试讲之后，在校领导帮助下，我再次研读了教案，愈发感到少 年行内容与本课重点关联起来十分牵强。在参考了大家意见和一些名师处

12、理方法之后， 我最终决定将少年行删除出本课内容，代之以李贺马组诗中其余几首。仍然以“结合作者特点和时代背景”新手段为教学中重点，并用课外补充和积累马诗来落 实这一方法利用。实践证明，这样改动让课堂教学更有针对性，学生对新方法认识和利 用效率也得到了提高。不单纯为了完成授课任务而选择教学重点和内容，要根据教学实际情况出发，在充分明确教学目基础上来进行设计，是初次改动令我感慨最多之处。再次改动，教学方式和步骤变化。频繁提问和串讲是不可取， 那么古诗教学中比较实用方法是什么呢？在经过初次试 讲之后，我翻看了一些名师课堂教学实录和教学设计，发现绝大多数古诗教学都在强调 要先反反复复地读熟，而提问则是”

13、根据学生问题而展开”，“学生能解决问题，放手交给学生去做”，老师只是在学生都遇到困难时候才予以指点。于是，我重新调整了教学 步骤，在解答疑惑和串讲之前加入了多种形式朗读，并以“敢不敢”“能不能”“愿不愿”“想不想”等方式来逐步调动学生诵读积极性。在解惑阶段，我也采用了先自学质疑， 再小组讨论，然后全班范围提问并由学生提出自己看法，最后解决不了再由老师指点方式，将师生互动和生生互动结合起来，让更多学生参与到主动学习中去。而在补充诗歌方面，一开始我选择了请学生每人搜集一两首，在学习了马（其五）之后再读自己所搜集诗歌， 看有没有新收获方式。但这种方式虽然调动了学生参与， 却缺乏可控性，展示时候不易引

14、起学生注意。故在展示课中，我采取了由教师出示组诗 中一首比较有特点诗歌来全体学习方式，效果也不错，尤其是借鉴“借物咏志”来体会 作者感情方面，学生很是为自己新发现而感到欣喜，学习兴致更浓。以生为本，是我们一直在语文课堂教学中强调理念。但在教学中，（）由于考试压力、以往惯性观念等影响，往往在古诗这类需要记忆课程中强加给学生一些概念，这样 虽然可以保证记录正确性，却未免让学生感到无趣，难以调动其积极性。这次督导课， 给我在调动学生主动学习、选择恰当教师讲解时机方面提供了不少有益借鉴。三次改动，课堂提问引发思考。初次试讲之前，我没有认为“沙如雪”有何难懂之处，故没有对此进行讲解预设。 但在几次试讲过

15、程中，我发现学生对这一句理解不到位，许多学生都是自以为理解，但 其理解却并不准确，如“沙软似雪”、“踩印似雪”、“风吹沙舞似下雪”等；更有许多学 生不明白为何”沙如雪”。这并不是一个班中几个学生特殊现象，而是整个年级均普遍 存在问题。在处理这一问题时，我先采用了想象结合理解方法，引导学生根据诗下一句“燕山月似钩”来解释“沙如雪”。后来发觉这样做似乎是老师在牵着学生走，没有调 动学生自己去发现答案。于是在后几次试讲和展示课中，我用了“以诗解诗”方法，从“床前明月光，疑是地上霜” “白银盘里一青螺”等诗句来引导学生自己想象月光颜色， 既保留了学生自主探寻答案积极性，又加强了积累诗句、联系记忆训练。

16、在这种方法带 动下，学生还自己联系了”男儿何不带吴钩”来为诗句中 “月似钩”补充了 “弯曲兵器” 之意（这是原本打算由老师讲解），教学效果比较令人满意。许多时候，由于对孩子内心世界和知识结构了解不多，课堂预设与生成之间会存在 较大差异。备教材、备学生意识是必需，但也无法保证我们所有预设都能够与实际授课 情况相吻合。在面对这些“意外”时候，只有坚持以生为本理念，引导学生自己对学习 产生兴趣，才能够真正利用好这些课堂上新生成教学资源，让教学更加顺利。卢沟桥教学反思六年级下册教学反思柳树教学反思篇一：揠苗助长教学反思寓言具有篇幅短小、内容生动有趣特点，是学生们喜闻乐见一种体载。它通过一个 内容简短明

17、白易懂小故事，告诉我们一个深奥道理。因此，课堂上如何结合“寓言”特 点，让学生能更好地学习课文并理解是非常重要。教学揠苗助长这则寓言时，首先，我从揠苗助长课题着手，引导学生质疑： 揠苗是什么意思？揠苗能助长吗？那为什么还要揠苗呢？带着这些问题，我借助多媒体教学手段辅助，来帮助学生有条理地理解文章内容。其次，我引导学生抓住关键词句，如“巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、 一大截”等，联系上下文来进一步理解课文内容。通过分析人物动作和心理活动，让学 生做做动作，并联系学生生活实际，引导学生在在说中理解、在读中感悟。例如：说说“巴望”还可以换成什么词语？什么叫 “自言自语” ？做做“喘气”样子在

18、理解“筋 疲力尽”时候，我让学生来做做揠苗人拔苗动作，说说自己感受，周围同学说说他拔完 苗会有什么感觉，什么样子，这样在形象展示同时通过说话练习就可以非常自然而贴切 地理解“筋疲力尽”了。寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻道理。因此，理解寓意也是非常重要。但 是，对于二年级学生而言，花长时间来说那些道理，显然是不合适在实际教学中我就紧紧扣住课题：揠苗助长这4个字，特别是“助”，抓住“那个人为什么要揠苗？怎 么揠苗？结果怎么样？ ”这 3个前后相关问题，让学生在读文中明白揠苗人“帮助”是 起到了反作用，这都是因为他帮助违反了禾苗生长规律。篇二：揠苗助长教学反思揠苗助长是一则寓言故事，这是小学阶

19、段孩子们第一次接触寓言这种文体。寓言故事虽然短小，但其中包含道理却是深刻。因此，我目标定位如下：教学目标：用“字理教学、联系生活”实际等方法认识“寓、焦、喘、截”四个字，会写“焦、 费”两个生字。能利用“联系上下文、换近义词”等方法理解“焦急、巴望、筋疲力尽、喘气、 没白费、一大截”等词语。能正确、流利地朗读课文。能利用关键词简单地说说故事内容。感受课文构段、构篇有序性。初步了解寓言这种新文学体裁，能初步感悟寓意。在上课过程中，我从“则”字入手，引出寓言短小特点，紧接着联系孩子平时阅读 经历向孩子介绍寓言第二个特点：大道理。在孩子与寓言首次接触时，就让孩子初步感 受其小故事、大道理特点。在寓言

20、揠苗助长教学中，我首先请孩子初读全文，感知寓言大意。接着分三部 分展开，分别是：农夫为什么揠苗助长？农夫怎么揠苗助长？揠苗助长结果怎么样？通 过三个部分有序学习，达到让孩子感受课文构篇有序性目标。而其构段有序性则在第一 小节体现出来，通过让孩子理解词语“巴望、好像、可是、焦急”来理清第一小节三句 话顺序。并能抓住关键词语，按照课文顺序简单讲讲课文第一小节。在教学过程中自觉有以下不足之处:（1）对孩子回答还是没有充分考虑到，很多答案甚是突然，让我有些措手不及， 这也正说明我在进行设计时候，还没有完全从儿童角度去思考问题。（2）此外对农夫怎样揠苗句子，不知是问题指向不明确还是什么原因，孩子一直 都

21、没划正确，甚至一个划正确孩子也是将信将疑，觉得自己好像划错了。（3）在抓住“则”字引出寓言特点时候，总觉得有些不顺趟，请各位老师指点迷 津，先行谢过。篇三：揠苗助长教学反思揠苗助长这则寓言是家喻户晓作品，语言简洁明快，内容生动有趣，勾勒出了 古代一个可笑人物形象，做事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟。在本课教学 中，着重引导学生抓住课文重点语句，插图，分析人物言谈举止和心理活动， 读懂课文。所以在本课教学中，设置了较多问题去引导学生朗读。朗读是理解课文最好手段，结合 重点词句，体会人物语言和心理，（）丰富学生情感体验，深入理解课文内容。通过有感情地朗读，再现了当时场景，理解了人物。在对情

22、节深刻体悟中，读出理解、读出个 性，解读文本。但是在设疑时候忽略了一个问题，没有抓住重要问题对学生进行引导， 问题比较琐碎，导致没有提供给学生更多思维空间让他们自己去发现问题，解决问题。其二，词语理解比较到位，能深入细致让学生理解分析。采用逐字理解或表演说话 等方法让学生明白透彻。第三，综观全堂课，教学时间安排不够合理，导致最后学完课文后没有多余时间让 学生对本故事进行表演，以进一步理解词语，理解课文。让学生从中受到教育和影响。 初二英语教学反思小乌鸦爱妈妈教学反思寓言二则之揠苗助长篇一：山雨教学 反思先教给学生赏读方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含 义，但要在读中体会

23、作者情感，有自己独特体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式 阅读实践进行不同层次读，完成全程阅读。在课堂中完成一篇课文学习，不应是阅读结 束，而应是阅读开始。带着课文学习兴趣去阅读新作品，对课堂内容进行延续发展，才 是真正意义语文学习。那我这节课就引着学生从课文中文本延伸到了生活中、文学里， 不仅是朗读、感悟能力培养，也是其他能力训练。一节成功语文课，不仅能使学生感受到美，同时重要是要发展学生语言能力。能正 确理解、运用祖国语言文字，而我这节课在语文素养训练上还需要加强，要让学生对字 词句理解、运用落到实处。课文中有很多美词语、句子，特别是优美意境课堂中学生好 象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，说了，但显得很空洞。我只是着重 考虑要让学生欣赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着学生鼻子走， 又让他们真正落实语言文字训练，自主感悟语言文字美？这是我这节课存在困惑。篇二：山雨教学反思计划和现实总是有距离，我美美地设计教学方案，在教学过程中我才发现漏洞百出。教学过程中我发现了这样几个问题：1、孩子们预习流于形式。课文是按什么顺序写？这样简单问题对孩子们来说都有 一定难度。在交流讨论时候无数孩子低垂着脑袋，无法开口。这说明，孩子们预习并没 有收到任何实效。他们只是做做样子。天知道他们三个一群，五个一伙在做什