三年级数学教学计划四篇【最新】

1、A humble heart is a heart like a weed flower, not making fun of the outside world or caring about the worlds ridicule.悉心整理助您一臂（页眉可删） 2021 年三年级数学教学计划四篇 三年级数学教学计划篇 1 今年本人担任三（3 3）班、三（4 4）的数学教学工作，为了更 好地落实教学任务，让孩子们能够快乐地学习数学， 在数学上有 所收获，特制定本教学计划： 一、情况分析 （一）班级情况分析： 三（3 3）班有学生 4444 人，其中男生有 2424 人，女生有 2020 人;

2、 三（4 4）班有学生 3939 人，其中男生 2020 人，女生 1919 人。经过了两 年的数学学习后，学生在数学基本知识、 技能方面基本上已经达 到一定的水准，对学习数学有着一定的兴趣， 乐于参加学习活动 中去。特别是一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感 兴趣。但是一部分学困生在遇到思考深度较难的问题时， 有畏缩 情绪。只有课堂和数学学习的活动中， 才能充分的体现一个孩子 学习的真实状况。因此对这些学生，我应该关注的更多的是使已 经基本形成的兴趣再接再厉的保持，并逐步引导的思维的乐趣、 成功体验所获得的乐趣中。再加之有一些厚爱生的基础比较差， 计算能力、思维能力还需要进一步提高，

3、 一些数学学习中的良好 习惯还有待于加强，对于这些学生要在本学期的教育教学中培养 孩子的良好学习习惯，增强孩子的自信心，探寻良好的学习方法， 采用各种激励机制，让孩子迎头赶上。 （二）教材分析 本学期教材内容包括下面一些内容：时、分、秒，万以内的 加法和减法笔算，测量，倍的认识，多位数乘一位数，长方形正 方形，分数的初步认识，数学广角和数学实践活动等。 1 1 计算教学内容的编排体现改革的理念，注重培养学生灵 活的计算能力，发展学生的数感。 2 2、 提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索， 促进学生空间观念的发展。 3 3、 结合现实问题教学简单的数据分析和平均数，加深学生 对统计作

4、用的认识，逐步形成统计观念。 4 4、 加强解决问题能力的教学，培养学生综合运用数学知识 解决问题的能力。 5 5、 有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力。 6 6、 情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学 的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。 二、本学期教学的主要目的要求 （一）知识和技能方面 1 1 会笔算三四位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。 2 2、 会口算一位数乘整十、整百数；会笔算一位数乘二、三 位数，并会进行估算；能熟练地计算除数和商是一位数的有余数 的除法。 3 3、 初步认识简单的分数（分母小于 1010），会读、写分数并 知道各部分的名

5、称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母 分数的加减法。 4 4、 初步认识平行四边形，掌握长方形和正方形的特征，会 在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形；知道周长的含义， 会计算长方形、正方形的周长；能估计一些物体的长度，并会进 行测量。 5 5、 认识长度单位千米，初步建立 1 1 千米的长度观念，知道 1 1千米=1000=1000 米；认识质量单位吨，初步建立 1 1 吨的质量观念， 知道 1 1吨=1000=1000 千克；认识时间单位秒，初步建立分、秒的时间 观念，知道 1 1分=60=60 秒，会进行一些有关时间的简单计算。 6 6、 初步体验有些事件的发生是确定的， 有些则

6、是不确定的； 能够列出简单实验所有可能发生的结果， 知道事件发生的可能性 是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。 7 7、 能 找出事物简单的排列数和组合数， 形成发现生活中的数学的意识 和全面地思考问题的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。 （二） 数学思考方面 1 1 能运用生活经验，对有关数学信息作出解释，并初步学 会用具体的数据描绘现实世界中的简单现象。 2 2、 能对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的 探索过程中，发展空间观念。 3 3、 在教师的帮助下，初步学会选择有用的信息进行简单的 归纳和类比。 （三） 解决问题方面 1 1 经历从生活中发现并提出问题、

7、解决问题的过程，体验 数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。 2 2、 了解同一问题可以有不同的解决办法。 3 3、 有与同学合作解决问题的经验。 4 4、 初步学会表达解决问题的大致过程和结果。 （四） 情感与态度方面 1 1 在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物 有好奇心，能积极参与生动、直观的教学活动。 2 2、 在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中遇到的某 些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。 3 3、 经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思 考过程的合理性。 4 4、 在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误，并及时 改正。 5 5、

8、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好 数学的信心。 6 6、 养成认真作业、书写整洁的良好习惯。 三、 教学的重点、难点 教学重点：万以内数的加法和减法、四边形 教学难点：时分秒的认识、四边形 四、 本学期提高教学质量的具体措施 1 1 从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学 生乐于参与数学学习活动。 2 2、在课堂教学中，注意多一些有利于孩子理解的问题，而 不是一味的难、广。应该考虑学生实际的思维水平，多照顾中等 生以及思维偏慢的学生。 3 3、 布置一些比较有趣的作业，比如动手的作业，少一些呆 板的练习。 4 4、 加强家庭教育与学校教育的联系，适当教给家长一些正 确

9、的指导孩子学习的方法。 五、学困生辅导 1 1 对学困生教师要多倾注些关心和爱心，耐心辅导循循善 诱，给他们创造表现机会，鼓励他们。 2 2、 经常家访，取得家长的配合和支持，把学生在校表现告 诉家长。 3 3、 有的放矢，因材施教。学会提出问题、善于发现问题， 培养他们了解分析问题和解决问题的能力。 六、课时安排： （略） 三年级数学教学计划篇 2 一、教学内容： 面积和面积单位是课程标准人教版实验教科书三年级数 学下册第 7070 至 7474 页的内容。 二、教材简析： 面积和面积单位属于空间与图形领域，是三下第六单元 面积的教学内容。这一单元主要包括：面积和面积单位 ；长 方形、正方形

10、的面积计算；面积单位的进率；常用的土地面积单位 四部分。作为单元的第一课时，面积和面积单位是在学生初步掌 握长度和长度单位；长方形和正方形的特征及其周长计算的基础 上进行教学的，在空间形式上经历了“从线到面”的飞跃、是从 一维空间向二维空间转化的开始，更是后面学习面积计算的基 础，是小学阶段几何教学的基础知识。 面积概念是本单元的一个重要起始概念。 为了帮助学生建立 面积概念，教材非常重视展现面积概念的形成过程、 注重常用面 积单位表象的形成、注重在直观操作及形式多样的活动中体验， 进而形成表象。从教材内容的整体安排看，其顺序是先认识面积， 包括物体表面的大小和封闭图形的大小， 再归纳面积的概

11、念。认 识常用的面积单位。包含统一面积单位的必要性， 为什么用边长 是“ 1 1”的正方形作面积单位及认识常用的面积单位。 三、教学目标： 1.1. 通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使学生理解面积 的意义。 2.2. 在解决问题的过程中，使学生体验建立面积单位的必要 性，初步理解面积单位的建立规则 3.3. 认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。 在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。 4.4. 培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学 于生活并服务于生活。 四、 教学重难、点： 教学重点：使学生理解面积的意义，掌握常用的面积单位， 建立面积单位的表象。 教

12、学难点：1.1.使学生建立面积的概念，建立面积单位的表 象。 2.2. 在操作中体会引进统一面积单位的必要性。 五、 教具、学具： 教具：多媒体课件；米尺、平方厘米、平方分米、平方米的 教具。 学具：两生一份面积相近但形状不同的长方形， 大小不同的 正方形、长方形、圆形、正三角形纸片若干，平方厘米、平方 分米的学具。 六、 教学程序： （一）创设情景，初步感知。 （1 1）出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同 ？ 从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。 你们所比的长短指尺子的什么？（？（长度）大小又指的什 么? ?（尺子的面） （2 2）小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。 （板书:

13、物体表面） 设计意图：课程标准强调，从学生已有的知识和生活 经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。 在这一 环节的教学中，从两根尺子的比较中，引发学生已有的旧知“长 度”和相关 “物体表面”的经验， 自然体验由“线”到“面” 的空间飞跃，弓 I I 出对“物体表面”的研究。观察比较中，学生也 初步感知了 “长度与面”的区别，为下节学习长度单位和面积单 位的比较埋下伏笔。 （二）充分感知，引导建构。 （1 1）通过物体的表面感知面积。 1.1. 指一指：我们身边有很多物体，比如黑板，幕布、书本、 课桌等等，它们的表面在哪？ 2.2. 摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉 ？ 3.

14、3. 比一比：这些物体的表面，哪个大一些 ？哪个小一些呢？ 指出：我们把物体表面的大小叫做它们的面积。 ( (板书：物 体表面的大小叫做它们的面积。) ) 4.4. 运用“面积”说一说：黑板的表面比课桌的表面大，现 在还可以怎么说？ (2)(2) 通过封闭图形认识面积。 1.1. 认一认：有哪些封闭图形？ 2.2. 指一指：封闭图形的面积。 3.3. 比一比：哪个封闭图形的面积大一些 ？ (3)(3) 归纳面积的概念：物体表面的大小叫做面积；封闭图形的 大小也叫做面积。谁能把这两方面概括起来，说说什么是面积 ? ? 小结：物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。 ( (板书) ) 设计意图：建

15、构主义认为：学生的建构不是教师传授的结 果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。 “面”是什么？说不清，道不明，但只要动手 “指一指”、“摸 一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、 实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么，进 而归纳出面积的含义。 (4)(4) 体验统一面积单位的必要性。 1.1. 课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形。 思考：用什么方法可以比出哪块面积小一些 ？为什么？ 学生经过观察、 重叠、 割补都无法比较， 激发认知冲突， 怎 么办？ 2.2. 提供学具（长方形、圆片、正方形、正二角形），动手拼 摆，合作探究。 3.3.

16、 提出操作要求： 同桌二人各选一个长方形，然后任选一种图片，在长方 形上拼摆。 遇到困难，可在小组内寻求帮助。 4.4. 学生操作。 因提供的每种图片均不够摆满整个图形， 操作中必然出现矛 盾：图片不够怎么办？在这里可能出现两种情况： A A 小组内合作使用图片，把长方形摆满。 B B 先用图片摆出长方形的长，再摆出宽，计算大小。 5.5. 汇报：选择的图形不同，拼摆的结果也不相同；圆片有缝 隙，不准确；长方形长宽不同，不方便；正方形和正三角形能测量 出结果，比较起来，正方形更简便。 6.6. 小结： 比较两个图形的面积大小， 要用统一的面积单位， 正方形表示面积单位最合适。 设计意图：这一环

17、节中，通过对两个面积相近但形状不同 的长方形比较，激发认知冲突后，我提供学具，弓 I I 导学生动手操 作、合作探究。解决问题的过程，也是学生经历统一面积单位的 必要性，认识用正方形表示面积单位的过程。 （5 5）认识常用的面积单位。 1.1. 要求自学 p73p73、p74p74 的内容并思考下面问题： 常用的面积单位有哪些？ 边长是多少的正方形面积是 1 1 平方厘米、1 1 平方分米、1 1 平方米？ 要求：把重要的语句用笔勾画出来。 2.2. 检查自学情况。 常用的面积单位有哪些? ?（板书：常见的面积单位：平方厘 米、平方分米、平方米） 拿一拿： 从学具中分别拿出 1 1 平方厘米的

18、正方形， 1 1 平方 分米的正方形。（出示面积单位教具） 画一画：在草稿本上画一个 1 1 平方厘米、1 1 平方分米的正 方形。你能画出 1 1 平方米吗？为什么？ 找一找：我们身边哪些物体的面积接近 1 1 平方厘米?1?1 平 方分米?1?1 平方米？ 试一试：1 1 平方米的地面上能站多少个同学 ？ 设计意图： 面积单位的制定不需要学生探究。 这一环节的 教学，我采用自学辅导方式，让学生带着问题自学。进而在汇报、 拿一拿、画一画、找一找等活动中，充分感知面积单位的实际大 小，并和身边的某个面建立联系，从而起到帮助表象记忆的作 用。 ( (三三) ) 、实践运用。 (1)(1) p74

19、p74 页做一做第 1 1 题。 (2)(2) p76p76 页第 2 2 题。说一说测量邮票、课桌面、黑板和操场 的面积，分别选用什么面积单位比较合适 ？ (3)(3) 估计：教室的面积大约有多少平方米 ？ (4)(4) 小资料： 有关美国首都和我国首都北京的人均绿化面积资料，加 拿大人均森林面积和中国人均森林面积的资料。 广州市十年前人均绿化面积资料，和广州市十年后人均 绿化资料。 说一说，你有什么感想？ 设计意图：练习的设计我遵循由浅入深的原则，在估、测、 说中进一步巩固对面积和面积单位的认识， 并结合生活实际对学 生进行爱国和环保教育，从而体验到数学 _ 于生活并服务 于生活。 （四）

20、、全课小结 三年级数学教学计划篇 3 一、 学情分析 根据三年级学生的年龄特点和认知规律， 在教学方面除了重 视加强基础知识的教学，还要注意发展学生智力，培养学生能力， 养成良好的学习习惯。个别学生接受知识比较慢，学习兴趣不高， 不善于独立思考问题和解决问题， 学习成绩不佳。在教学中应及 时了解学生的学习情况，因人而异，因材施教。 二、 全册教材分析 三年级上册教材包括四大方面的内容： 数与代数、空间与图 形、实践与综合应用、统计与概率。 数与代数：时分秒的认识； 除法的口算、估算；简单的、 稍复杂两三位数除以一位数笔算及验算；混合运算；口算乘法： 两位数乘两位数的笔算、混合运算；分数的初步认

21、识与简单的分 数加减法。 空间与图形：初步认识位置与变换；图形的周长；认识面积 和面积单位，会进行长方形、正方形的面积计算。 实践与综合运用：感知影子长短与时刻变化的关系；合理安 排双休日。 统计与概率：数据的收集与整理（二） 三、全册教学目标 1 1 结合具体情境，初步理解分数的意义，能认、读、写简 单的分数。 2 2、 结合具体情境，进一步理解四则运算的意义，会计算两 位数乘两位数的乘法，两三位数除以一位数的除法即含有两级运 算的四则混合运算。 初步形成独立思考和探索意识。 结合现实素 材进行估算，并解释估算的过程，初步形成估算意识。 3 3、 在具体情境中，感受并认识时分秒，并能进行简单

22、的换 算。 4 4、 结合实例认识面积的含义，能自选单位估计和测量图形 的面积，体会并认识面积单位，会进行简单的单位换算。发展学 生的观察、想象和操作能力，形成初步的空间观念。 5 5、 探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的 长方形、正方形的面积。 6 6、 结合实例，进一步感知对称、平移和旋转现象。 7 7、 在东、西、南、倍和东北、西北、东南、西南中，给定 一个方向，辨别其余七个方向。并能用这些词语描绘物体所在的 方向；会看简单的路线图。形成初步的创新意识和实践能力。 8 8 通过具体的情境，进行数据的收集和整理。 9 9、 应用两位数乘两位数的乘法和两三位数除以一位数的除 法

23、计测量等知识解决问题。在实践活动中，初步了解分析、研究 问题的思路与方法。 1010、 了解可以用数和形来描述某些生活现象， 感受数学与日 常生活的密切联系，体验学习数学的作用。 在他人的鼓励与帮助 下，对身边与数学有关的事物有好奇心和兴趣， 能积极参与数学 活动，主动克服数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验， 增强学好数学的信心。 四、教学要求 1 1 实现多维目标，促进学生全面发展。 2 2、教学过程要体现探索性。 3 3、重视培养学生的问题意识。 4 4、尊重学生的个体差异，促进每一个学生的发展。 5 5、教师应创造性地开发、利用课程资源。 6 6、采用多元化的评价。 五、 教学重点

24、、难点 乘法、除法的口算、估算；两三位数除以一位数除法笔算； 两位数乘两位数的笔算，这些内容是“数与代数”部分的教学重 点。 “空间与图形”的内容比较抽象，是教学难点。 六、 教学措施 1 1 创造性的使用和处理教材。教学选取的素材要密切联系 学生的现实生活，新颖有趣，激发学生学习数学的兴趣。 2 2、在教学中，要注重利用“信息窗”“情境图”，弓 I I 导学 生发现问题、解决问题。强化学生的问题意识。要创设有趣的数 学活动，使学生能充分体验，把主动权放给学生。重视有效的小 组研讨，培养学生独立思考和合作交流的能力， 体验合作的快乐。 3 3、 尽量采用灵活多样的教学形式，激发学生对口算和计算

25、 的兴趣，提高学生准确计算的能力。提倡多样化的学习方式，重 视学生个性发展。 4 4、 解决问题的教学要重视学生理解题意， 分析题意的过程， 准确的把握数量关系，逐步提高举一反三的能力。 5 5、 要充分利用数学学具，重视学生操作，让学生积极的动 手、动脑、动口。 6 6、 作业布置力求少而精，对不同层次的学生应区别对待。 作业批改要及时，并努力做好批改记录，以便进行有的放矢的反 馈和矫正。 7 7、 对后进生要多给与关心和帮助，多给他们提供成功的机 会，激发其上进心。鼓励学生间的相互帮助，使后进生乐于接受。 & & 三年级数学教学计划篇 4 （一）小数的初步认识第一单元“元、

26、角、分与小数”是 学生第一次认识小数，扩展了数及其应用的范围。第一课“买文 具”，结合购物的情境初步认识生活中的小数，初步建立小数概 念。在“买文具”时，会看到文具标价牌上用小数表示它们的价 格，从而自然地引入小数；经历把这些表示价格的小数改写为几 元几角几分、再把几元几角几分改写为小数表示的过程， 初步理 解小数的具体意义，体会小数与它所表示的实际的量的单位之间 的联系，体会小数的特征，并会认、读、写简单的小数。 第二课“货比三家”，要建立小数大小的初步认识。在解决 “去哪个文具店买铅笔盒便宜” 的过程中，能够结合学生自己的 购物经验，交流比较两个小数（价格）大小的多种方法：既可以 把两个小

27、数都改写为几元几角后比较它们的大小； 也可以找到一 个适当的整数为中介，通过它间接地比较两个小数的大小。 切忌 把成人认为更简单的方法强加给学生，更简单的方法可能也更理 性、更抽象，容易造成学生死记硬背、机械学习的不良后果；如 果更简单的方法是学生自己发现的，那应该鼓励。在进一步“提 出哪些数学问题”的过程中，学生很可能提出“去哪个文具店买 橡皮便宜”的问题，它涉及到比较 3 3 个小数的大小，要找出其中 最小的一个，更具有挑战性。这个问题应让学生自己去尝试解答； 然后再引导他们体会把复杂问题转化为简单问题来解决的策略， 即先比较其中两个数的大小；再拿其中较小的数与第三个数比 较，就能找出最小

28、的小数。经历这个解决问题的过程，也是体验 进行有条理地数学思考的过程。 第三课“买书”与第四课“寄书”的问题情境，是为理解一 位小数加减运算的意义及算法而创设的。 前后这两节课的区别在 于，前者学的是一位小数的没有进位的加法与没有退位的减法， 后者学的是一位小数的进位加法与退位减法； 这两节课都把探讨 小数加法的算法作为重点，让学生在理解并掌握小数加法算法的 基础上，独立去解决小数减法的算法问题。 理解并掌握小数加减 法的关键环节是经历小数加减的竖式算法的抽象过程， 理解其中 小数点一定要对齐是由于单位相同的数值才能加减的缘故； 小数 点对齐的本质就是数位对齐，把小数点对齐，小数加减的竖式计 算就类似于学生已经熟悉的多位数加减的竖式计算。 学生必须体 会这一点，那么，小数加减法便可以融合到学生整数加减法已有 的经验之中，学生对小数加减法不但不再感到陌生或负担， 而且 能体会到知识之间的融会贯通。这样的学习才是有意义的。 （二）平移、旋转和对称第二单兀“对称、平移和旋转”把 生活中常见的平移、旋转和对称现象作为学习与研究的对象， 从 运动变化的角度认识空间与图形， 是发展学生空间观念的重要内 容。第一课“对称图形”，让学生先观察、欣赏民间剪纸的艺术 作品，再经历“折一折、剪一剪”“猜一猜、剪一