《修辞无处不在》教案

1、修辞无处不在教案示例教学目标：1.1.引导学生树立“大修辞”的观念。2.2.通过少量练习，引导学生把学过的修辞知识串联起来，进行系统的复习。3.3.积累部份优美语句，学会修饰自己的文句。教学过程：一、什么是修辞？比喻、拟人、夸张，这些被称为修辞格。修辞格仅仅众多修辞方式中的一种。陈望道先生在修辞学发凡一书中早就指出“修辞原是达意传情的手段。主要是为 着情和意，修辞不过是调整语辞使达意传情能够适切的一种努力。”即：修辞就是对语言材料进行选择，调整和组合的过程，其目的是为了使语言表达得 鲜明、生动。从这个角度来讲，修辞无处不在。二、修辞1.1.语音修辞“语音修辞”主要是从语音的调配上所进行的修辞活

2、动，可以造成语音上的整齐与和 谐，形成一种节奏回环往复的旋律美。常见的修辞格比如排比、反复、顶真、对偶，以及 叠音词、联绵词的运用、古典诗词中的平仄相间、押韵等都属于此类。这一类的修辞活动 主要见于诗歌和一些抒情性的散文中。（1 1）从“语音修辞”的角度品味下面的诗歌。撑着油纸伞，独自 / /彷徨在悠长，悠长 / /又寂寥的雨巷， / /我希望逢着 / /一个丁香一样地 / /结着愁怨的姑娘。她是有 / /丁香一样的颜色， / /丁香一样的芬芳， / /丁香一样的忧愁， / /在雨中哀怨， / /哀怨又彷徨；她彷徨在这寂寥的雨巷，/ /撑着油纸伞 / /像我一样， / /像我一样地/ /默默彳

3、亍着， / /冷漠，凄清，又惆怅。她静默地走近 / /走近，又投出 / /太息一般的眼光， / /她飘过 / /像梦一般地， / /像梦一般地凄婉迷茫。像梦中飘过 / /一枝丁香地， / /我身旁飘过这女郎； / /她静默地远了，远了，/ /到了颓圮的篱墙， / /走尽这雨巷。 在雨的哀曲里， / /消了她的颜色，散了她的芬芳，/ /消散了，甚至她的 / /太息般的眼光， / /丁香般的惆怅。撑着油纸伞，独自 / /彷徨在悠长，悠长 / /又寂寥的雨巷， / /我希望飘过 / /一个丁香一样地 / /结着 愁怨的姑娘。雨巷舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖

4、 举于海，百里奚举于市。 / / 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体 肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。/ / 人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患 者，国恒亡。/ /然后知生于忧患，死于安乐。孟子生于忧患，死于安乐（2 2）分别搜集运用了排比、反复、顶真、对偶等修辞格的语句，或者运用了叠音 词、联绵词的句子，或者古典诗词中的押韵句，并说说他们在语音、节奏、旋律上有什 么特点。2.2.词语修辞：“词语修辞”，着眼于词语的选择和搭配，类似于古人的“炼字”。（1 1）平常的词在特定的语境中，具有别样

5、的表达效果。A.A. 例：月光如流水一样，静静地 泻 在这一片叶子和花上。B.B. 学生课外搜集类似的例子进行品味。（2 2）词语之间超常规搭配 超常规搭配词语是创造性地使用词语的一种方法，通常是将与甲事物搭配的词语用到 乙事物上。我们平常用的最多的是词语移用和异配。如潮湿的心 、欢乐的火焰、车 子碾过一个世纪等等。这些词语的搭配突破了常规的局限，创造了一种全新的艺术空间。A.A. 例： a.a. 远处一页白帆，正慢慢慢慢吻过来。 （何立伟白色鸟 ） b b 春天爬上了树梢（杜鹏程保卫延安）c.c.红杏枝头春意闹d.d.蜀僧抱绿绮，西下峨嵋峰。/ /为我一挥手，如听万壑松。/ /客心洗流水，余

6、响入霜钟。 / /不觉碧山暮，秋云暗几重。e e 台湾闹“机瘟”，天灾还是人祸？f.f.城市“暗疮”亟待祛除d.d. 那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。 （鲁迅社戏 ）B.B. 学生课外搜集类似的例子，相互交流。（ 3 3）比喻、借代、拟人、夸张、双关、通感、仿词、婉曲等，都是从词语选择的角 度进行修辞的。A.A. 例：a.a.它是大地的眼睛；望着它的人可以测出自已的天性的深浅。湖所产生的湖 边的树木是睫毛一样镶边，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的浓密突出的眉毛。b.b.微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。B.B. 学生搜集这样的例子，分析它们的表达效果，并能运用

7、到自己的写作实践中。3.3.语句修辞：即对所使用的关键句子或段落加以选择和锤炼。即炼句。（ 1 1）整句和散句 构相同或相似的一组句子叫整句，它主要指排比句和对偶句；结构不整齐，各式各 样的句式交错运用的一组句子叫做散句。整句形式整齐，声音和谐，气势贯通，意义鲜 明，在散文、诗歌、唱词中应用广泛，适合于表达丰富的感情，能给人以深刻、鲜明的 印象；散句比较灵活，避免呆板，富于变化，生动感人。整句散句交错运用，则兼两者 之长，既整齐和谐，又富于变化，更能使表意深刻，语意贯通。（2 2）修辞格中的设问和反问（3 3）学生搜集自认为精典的整句、散句、设问句和反问句，揣摩它们的表达效果。一、选题反思 我

8、选择这个课题，是因为修辞是语文教学的一个重要组成部分，而且在高考中，诗歌鉴赏、现代文阅读、语言表达运用以及作文都涉及到修辞，所以我想把这一堂课上成 一堂实实在在的语文课，让学生学有所用，从此关注修辞。同时，在语文教学中，长期 以来，修辞的学习更多地停留在辞格学习的狭小圈子里，这实在是一种遗憾。其实，无 论是书面表达，还是口头表达，我们对语言材料进行选择，调整和组合的过程，都是在 进行修辞活动，可以说“修辞无处不在”。本课的设计采用的思路是：从语言的三个层面（语音、词语、句子 ），分别设计活动，把众多的修辞格和修辞手段串联起来，以达到 知识的系统性。学习目标设计好了，但是，真正开始备课时，第一次

9、接触梳理探究课题，发现 无从下手了，总想面面俱到，结果是眉毛胡子一把抓，哪一个都没有讲深、讲透。后 来，我认真反思，决定整体梳理三大板块知识之后，着重探究语音修辞、词语修辞中的 炼字、语句修辞中的语序调整，这样思路会更清晰一些，重点也会更加突出。真正一节课下来，我的感受是，设计的内容倒是讲完了，完成了预期的教学目 标，但是课堂容量不够，为了追求课堂效果，设计的题过于简单，体现不出深入浅出的 教学理念，探究性不足。所以，如何将知识的系统梳理和进行实效性的探究将是我努力 的方向。二、效果反思 第一次和陌生的学生接触，如何提高学生的兴趣，让学生真正参与进来，是我 始终关注的问题。备课中，我精心挑选了

10、一些精彩的小故事，力求通过生动的情节和语 言魅力吸引学生，征服学生，激发学习的积极性。同时，为了让学生体会到生活中修辞 也是无处不在，我发动大家找广告词、手机短信、歌词，让学生体会到在生活中学习语 文的乐趣，进而借助于语文实践训练过程，要求学生甄别词语，开展写作的实践，实现 对固有知识能力的自我评价和自我完善。教学过程的亮点应该是学生，是学生独特的体 验、个性化的感悟以及表达交流过程中的思想交锋和相互促进。但是在实际教学中，对于苏小妹故事中的炼字题，并没有出现预想的亮点，学生 未与文本发生情感共鸣，没能形成深刻的思想感悟，课堂氛围沉闷、凝滞。究其原因，教师的作用应该是对问题的整合和适当的引导，

11、当学生茫然，感到无 从入手的时候，我也慌了神，想不到用意象引导学生进入意境这一简单的引导方法，鉴赏的时间不少，但方法不够明晰，学生学习过之后，不一定能把握住炼字要领。同时在教学的最后一个环节，说给残疾人的一段话，这是现场展示学生掌握课 堂知识，学以致用的时刻。当学生写出精彩的文段念给大家听的时候，为了赶时间，我 没有给予其充分的评价，也没有给学生充分展示的机会，这不能不说是一个遗憾。三、理念反思一堂好课的衡量标准，重要的一点体现在学生主动参与与合作学习。好的课堂 教学是师生共同建构学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学 生学会倾听、交流的合作意识和交往技能。在这一点处理上，我不敢大胆放手：出现了意料之外的想法怎么办，应变跟不 上怎么办，驾驭不了课堂怎么办，教