个性的精灵舞起来

1、个性的精灵舞起来生活是写作的唯一源泉，指导学生去观察生活、体验生活， 唤起对所要表达的人或事的情感， 诱发对写作对象的热爱，激发 写作热情，发现写作素材。作为语文教师，我责无旁贷。但是指 导并非包办。为此，我校我组踊跃开展作文个性化实验研究，这 充分表明此项课题研究具有非同寻常的现实意义，也证明大家都有希望改变作文教学现状的迫切心情和热切愿望。在研究过程 中，我们通过实验、观摩、研讨、交流，逐步加深对学生作文个 性化的认识，最后达成共识。在此过程中，我热情关注，积极参 与。接下来就谈谈自己在教学中的一点心得。一、我观察，我感受俗话说：巧妇难为无米之炊。而作文的材料从哪里来？自然 是来自于生活。

2、这已是老生常谈的问题。要想写好作文，首先要 有的可写，解决内容问题。学生是作文的主人，就必须培养学生 做生活的有心人，主动地去捕捉、摄取生活中的相关信息；培养 他们对周围世界敏锐、细致的观察力；养成勤于观察，乐于观察， 善于观察的习惯；抓住机遇，捕捉灵感，培养思维的灵敏性和流 畅性；鼓励学生大胆地进行实践，在实践中积累、感悟。观察不 只是作文课的事，让学生走进生活，做生活的主人，才能为自主 作文打下坚实的基础。二、自行积累，厚积薄发在作文教学过程中，经常发现这样的问题：学生脑子里有却 写不出来。正所谓茶壶里煮饺子一一肚里有却倒不出来，欲吐难言。使作文简短直白，言词模糊，枯燥无味，甚至一句话翻来

3、覆 去地写。习作中，令师生都有一种憋得慌的感觉。 这是为什么呢？ 是因为学生缺乏深厚的语言功底。在加强生活积累的同时，忽视了语言文字的积累。祖国的语言文字是博大精深、瑰丽多彩的， 要想写好作文，重视语言的积淀是十分必要的。教师的主导作用在积累中也不容忽视。教师可帮助学生建立 积累卡，进行必要的方法上的指导，定期进行交流。为避免积累 的盲目性，教师可根据习作的需要、教学目标的要求，系统地、 分门别类地引导学生进行积累，使积累和教学联系得更加紧密。积累不可理解为单纯的抄写， 师生都应认真对待。真正打牢 语言关，让学生储备丰富的语言文字，增强语感。厚积待薄发， 习作时方可洋洋洒洒，轻松自如，行云流水

4、，一吐为快。三、我阅读，我写作在做好必要的心理、材料、语言准备的同时，掌握一定的写 作方法和技巧也是十分必要的。 而教材中的每一篇课文， 都是文 质兼美的经典之作，都是习作的典范和楷模。 无论是语言还是布 局谋篇、方式方法都会使师生受益无穷。要想写好习作，还要抓 住教材，读写紧密结合，使听说读写训练有机融为一体。在读中 感悟，在读中探索，在写中实践，在写中内化。只有习作与阅读 两条腿走路，才能使习作达到理想中的目标。读写结合的方式、方法、时机与途径是各式各样，甚至可以 说是千变万化的。教师应根据学生的实际情况，学习兴趣，教学 内容的特点，适宜地设计、安排，未必逢读便写。过分地强调写， 喧宾夺主

5、，反而会适得其反，收效甚微。以至使学生厌于动笔， 加重心理负担，加深对作文的恐惧感和抵触情绪。 可视学生动笔 的愿望、期待和要求，安排一些练习，例如读前预写、读中悟读 后仿写。再如续写、改写、扩写、缩写等形式也都实用有效。读 写的有机结合，对于提高学生习作能力的重要意义勿容置疑。同时对于培养学生的创新精神、思维的深度、广度都有着深远的意 义。四、我表达，我创新培养学生顽强的毅力和习作的信心，放开学生的手脚，打破对学生禁锢的框架，让学生走进自主、自由的习作空间，为自己 而习作。把写的权利与自由还给学生。 使学生对实践活动中的各 种相关信息养成主观能动的乐于动笔、勤于动笔、善于表达的习 惯。能够主

6、动地设计、安排自己的学习。使习作课不再是教师一 言堂，一味讲解、督导，而是学生主动、积极地参与，在宽松的 氛围中，良好的心态下，旺盛的兴趣中进行习作。确实放手让学生去写，不必为什么要求而投鼠忌器。把选择 表达内容的权利还给学生，把自由运用表达方法的权利还给学 生。让学生自主习作，写出有真实的生活感受的内容，写出富有 童真童趣、个性化的语言，写出独特的内心体验；自由地驾驭、 结构，组织自己的文章。此时，学生的潜能会得到空前的发挥。 这也正是文在课内，功在课外，以无招而胜有招吧！学生在自由 中表达，创新就成为自觉行为，作文就成了他们自由驰骋的天地。 在我们的习作课上，也将令人欣喜地看到百花齐放，百

7、家争鸣。五、我评价，我提高在习作评改中，同样提倡自主学习，自悟学习，自得学习。通过与别人的交流、反馈，能够自主得出自己表达之中的优劣之 处。让学生在语言实践中真正动起来，人人动脑、动口、动手； 开动大脑机器，启动各种感官，使想象活起来，思维活起来，语 言也活起来，最终使习作评改也活起来， 使习作能力在修改中得 到提高。这也正如著名心理学家维果茨基所说：“活动和交往是发展的源泉。”当然，把习作评改权交给学生，并不意味着就不 需要教师了。相反，更需要教师的主导作用。而且要导得更巧， 更准，更高。不能就文而评文，就文而改文。而应结合习作，站 在更高的起点，指导学生修改的方法，养成良好的修改习惯，增 强修改意识。在评改的过程中感悟写法，感悟表达。