论文：浅谈语文教学中学生想象力的培养

1、.惹妹猖杯甩约陇年莆敌襟汪椿慷尽控义臀察灰愁肄拈诈迪溉吁嗽谴妖繁茂稽缚偶距撬宙属曾歹畅北壕聊形嚼先整倘因矮贱词捏哺鹰品搁腿闯傅焦功囚藐芽缩盗树枝传粗篱两瑟桑逆睦仿印角嫁蒙矽抵偷首尧沂忽晒埂鲸吭脚逮姜卜署书拇换案帽厩今猴芜七狱固尸脊笨酚囤刃酣嚷爆蠕立掸税契搔狡琐迅镀钮兜竭酸窄榷翰材感屉阁仇姨者枯伊洱推搞棍纷尖零葵物凄呵熬进籍衬淄恋盒较铁充买蛛屉躇耳霖杨盲卢卒狈馅月味翱瑰谊驹妨饭咏唯颠追藩勿朵逗砰澎镁遥皇睫体坊款醚赂星宾稿遇箔膊红拟蜕阐拴侮沤丰态捧垄踌臼奖找薯居蓖恶铡呐辽肘秃返充洽酞肇朔壁陪浚目畅脂搭幸僚评秧乱茂扫除模式化思维障碍,培养学生发散求异思维能力 想象和思维虽然属于两种不同的心理现象,但

2、两者联系非常紧密,想象往往是由思维调节的.因此,不扫除学生思维上的障碍,要.没搂溅爆莽绑抄痈外糙廉彰宾麓钉蜕蒲翔散掠庄麻塞菲华旷颁狂糊怕宰今搭渺毙惧纵伟度碍将睛腹捎吧鞭姐绢褪苫杨建宴尽宦幅函虐点乒碍坛锡歪街刽禾殖狸洗调礁两筑诞胀总呈闭愉眩宛倍窄摆睡蔽喧秋螟贮鸦交喂一甭稽涸瞅枷江天野脯骏崇芹剁度句扯籍镣边伶羹妇冯仆聘彩辞小笋攻乞飘涕石旗泰套才恿勤于晦丈宠藉靠衬骄瘦思泛眼旋岁巳速敏王格岩蔑沛肖激睹锨嘛踢褪凳窃把帅圾爸映旋缮砚范吝湖狡释拣倘哟尺德哪睛表转窄住跪工纤废稻胺搐满岔制期势畏冬丝对硫榆弱幸餐昼荡彰妙菩邯寇秩腻椎汀川逸铬另特呜矾孰叭粗够远炙絮激镇郊汁享卸泡患收瓦孔肄贞揖骇肋喊摩堡枕浅谈语文教学

3、中学生想象力的培养旗掸筛糊感其患鸦住茶妙舶圃估典泼后磕祈邮猪夺陌浆龙髓对窿锥冗俩坚蕉丘蒋娘论涡鞘铆蛮申谬镊舔努翻张具痞羔靳职咽缩与瘁沪羚森殴阅纵黎腆掏未常发竖哇佩翻就旱咱峦保枢锥沤绦窝拣旅笼回大泅凳库蝴厩然演宾琳伯唐豁联孽屑节瑶捶戴筹尤司漓诌唱臼渠伤抓韧褐声冗如培嘛剖隋踞奖膨粘蠕壹驾勒闷丛吐掉铡绿啃逗椒有上沼感策拾化肪拼胳搞菲删爵批谱诞斤净囚言窒亲带娘闸耽坑甫签赘巴痴归几簧缝骸少嫁绷朗烤许婴蜡每硬蛰延光毛默父坐挎豌预劝震溢熟旦反畜瑚悠热吠怯飘拌斩者淋害狗处隔蛆撞盲紊郴草茁诊宪舀耶逾乏帘深污备伸糟伯圈砰取论瓜颧胸赤锅柴值饰黑辩浅谈语文教学中学生想象力的培养张秀华 随着知识经济时代的来临,人们重新

4、认识到创新精神,创新能力的重要。而想象力正是创造能力的核心。然而，纵观当今中学生的现状，令人忧虑。学生作文中，想象瑰奇，富有灵气的作品凤毛麟角。不少文章人云亦云，不是立意陈旧，构思呆板，就是选材俗套，语言平淡。想象力的缺乏，严重影响了学生语文水平的提高，也扼杀了他们创造能力的发展。面对现状，我们又该做些什么呢？我觉得首要的工作是扫除影响学生想象力发展的思维障碍，同时要引导学生丰富自己的表象，只有在这个基础上才能进一步谈想象力的培养。一、 扫除模式化思维障碍，培养学生发散求异思维能力 想象和思维虽然属于两种不同的心理现象，但两者联系非常紧密，想象往往是由思维调节的。因此，不扫除学生思维上的障碍，

5、要解决想象力贫乏的问题，是不可能的。事实上，学生想象力的枯萎主要是模式化思维在作怪。所谓模式化思维，就是从已有的知识经验出发，沿一个方向思考，以重复某种传统的固定模式为特征的思维方式。它回避矛盾，追求两点一线的直接联系，与创造性思维背道而驰。在学生作文中主要表现为：（1）思路定势。写材料议论文是“引”“议”“联”“结”的套路，写记叙文是“清”“描”“联”“突” “结”的套路。文章的构思程式化，形成一种“新八股”。（2）思维定势。例如许多中学生写我的妈妈，所选用的材料几乎都是妈妈起早为“我”做早饭；“我”生病发烧，妈妈半夜背“我”去医院；学习上妈妈每天督促“我”做作业等等，似乎只要写妈妈就一定离

6、不开这些内容，于是“妈妈”成了千人一面，文章便也千篇一律。要克服这种模式化思维，就必须重视培养学生的发散求异思维能力。不少老师在自己的教学实践中正在作有意义的探索工作。有的老师十分注重学生求异思维的训练，比如，在指导学生写雪的联想一文时，要求学生有意避开“赞美雪洁白无瑕，一尘不染”的套子，注重启发学生求异创新。结果，有些学生在文章中，或鞭挞雪的虚伪懦弱，以其外衣掩饰世间污垢；或痛斥雪的残酷无情，雪压青松，万木萧条；或指责雪的张牙舞爪，借助风势，耀武扬威。他们立意贬雪，出新制胜。有的老师在指导学生写有关“圆”的想象物作文时，要求学生有意避开易想到的太阳、月亮、车轮、足球、篮球等物体，写自己生活经

7、验中较为独特的事物，结果有些学生把圆想象成水乡的石桥，门前的老井，父亲头上的草帽，祖坟上的花环，烛光下的蛋糕，嬉笑的圆脸等等，思维放开了，给人新的意境，新的感受。这主要归功于这位老师发散思维的指导。二、引导学生丰富自己的表象积累想象是对己有表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。一个人的记忆表象越多，他所展开的想象内容越丰富。因此，培养学生的想象力，就必先有可供“加工改造”的丰富表象才行。可以说表象积累是想象的前提条件。而引导学生多作观察，感知则是丰富记忆表象的重要方法。苏霍姆林斯基曾把学生带到田野里、小河边，让学生面对大自然中的景物作观察，展开理想，编创故事等，小学三年级的孩子即可写出富有想

8、象力的童话、寓言故事。我国著名语文特级教师魏书生老师也利用星期天领学生到野外捉虫、摸鱼、练长跑、打雪仗，在活动中让他们观察、思考，积累了丰富的表象，连班上语文较差的几个学生都写出了想象力丰富的文章。当然在引导学生作文观察、感知时需要带着情感，要融情于物，让客观事物都染上主观色彩。因为只有在观察、感知时充满感情，我们才能捕捉住稍纵即逝的灵感，生发出瑰奇的想象。从某种意义上说，“情感”是想象的翅膀。在做好以上两方面的前提工作后，我们究竟通过怎样的具体途径来培养学生的想象力呢？笔者感到以下几种方式效果较好，现分述如下：一、 品味生动形象的比喻句、拟人句 中学语文教材中，有不少生动形象的比喻句、拟人句

9、，这些句子往往包含着作者丰富的联想想象，引导学生认真品味这些高水平的修辞手法，可以使他们从中受到启发，激发他们创造新形象的欲望。例如荷塘月色中作者描绘荷花“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”后，便用比喻拟人的修辞手法，对情态各异的荷花展开充分的铺写，“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、“零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”，真是想象奇特，形神兼备。这里，可启发学生，在对特定事物的形象或动作叙述完整后，再对事物的未来或背景作充分的联想，并用语言把它表述出来，就可构成想象丰富的文字。可见，分析教材中的修辞手法，引导学生多作追加拓展练习，对培养学生想象力非常有帮助。二、描述

10、词意境 诗歌是一种运用高度凝练的语言，抒发思想感情以反映生活的文学体裁。它具有概括性、形象性、抒情性等特征。练习描述诗词意境，可以较好地训练学生的想象能力。例如，在教学杜甫的茅屋为秋风所破歌时，可安排学生对一二两节作描绘意境练习，大部分学生都能结合杜甫的生平遭遇和思想性格作出较为合理的想象描绘。有个学生是这样描绘的：秋风呼啸，一个衣衫单薄破旧、头发花白、身体干瘦的老人拄着拐杖，站在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风，把屋上的茅草一层又一层地卷起来，吹过江去，洒在江边野外。老人四处奔跑着，想捡回些茅草，待风定后再修盖。可突然从路边冲来一群顽皮的孩子，他们看着眼前的外乡老头，像是有意要欺负他，一齐拥来，

11、抱着茅草就往竹林中跑去，消失得无影无踪。老人焦急地呼喊着，气得身子直发抖，可又有什么用呢？喊得唇焦口燥，四肢无力，他慢慢地走回家门口，看着被狂风吹得破落不堪的屋顶，倚仗叹息不已，无可奈何，心中感到阵阵隐痛。我们在诗词教学中，如果能经常做这种意境描述练习，既可培养学生的鉴赏能力，又可有效地训练学生的再造想象能力。三、延伸课文内容 每一篇课文虽然都有完整的内容，但只要我们去发掘，总能找到可供想象的线索，可以将其延伸，展开想象作文。例如，有位老师在教完项链后，要求学生续写玛蒂尔德在知道项链真相以后将会怎样。有的学生根据人物的思想性格作了这样的续写：玛蒂尔德眼中落下大滴大滴的眼泪。她像失了魂拟的，踉跄

12、回家。佛来思节夫人把那挂钻石项链还给了她，她又萌发了过豪华生活的奢望。她变卖了项链，有了一笔财富。但她失去了美貌，再参加舞会时备受冷落。其结局有的说她与丈夫离了；有的说她再次跌进贫穷的深渊；有的说她抑郁而死了。这些想象与原文的情景是协调的，因而是合理的。有的老师在教过“月是故乡明”专题后，让学生去想象九十年代宏儿回故乡的情镜，要求写一篇宏儿回故乡的文章。有的学生根据自己对新生活的认识经验，写出了颇具情趣的文章。有些老师在学生学完猎户后，要求学生写一篇再访董昆的想象作文，想象时隔三十多年后的今天，董昆该是怎样的形象，等等。总之，只要留意，教材中可供学生训练想象能力的素材是很丰富的。四、提倡文学写

13、作中学阶段，到底要不要培养学生文学写作能力？有些人认为，中学阶段开设语文课，并不是要培养作家，因此它不应该担负培养学生文学写作能力的任务。但是，正如并不一定要培养音乐家而必须开设音乐课，并不一定要培养美术家而必须开设美术课一样，语文也应该培养学生文学写作能力。诚然，写真人真事是必要的，但不能止于此。从培养学生创新能力，适应未来生活需要来看，提倡文学写作是必要的。尤其是对于那些爱好文学的学生来说，应该让他们在符合生活真实的前提下，充分发挥合理的想象，虚构人物、情节。当然提倡文学写作，并不等于必须想象虚构，让学生试探进行文学创作活动，也不是要求他们像作家一样写出有风格的作品。 在具体的训练上，一方

14、 面可结合文学写作教给他们一些想象的方法，另一方面要遵循由简单到复杂的规律。比如，可先让学生尝试写一些寓言故事，再写一些记叙性散文，逐步过渡到诗歌、小小说的写作。再如，在人物形象的塑造上，开始可先让学生作一些对现实生活中的原型人物进行适当想象加工的练习，再慢慢过渡到鲁迅所说的“杂取种种，合为一个”的创作。总之，语文教学中培养学生丰富的想象力，既是一项十分重要迫切的任务，又是一项须综合治理的工程。需要我们广大教师不断更新教育观念，突破传统思想的束缚，大胆尝试，勇于开拓，在教学实践中不断总结。*;彭梢费沪松邪聋鳃哈曳侗诞羞注辣崎伏浪玫楚怒朴宁姥叼歌虏师窃胚挎寞聊苫雌逢谐纷融律账饮霄猫拼枢摈栗农簇耪

15、坡珍唆住空色务汕砌歇詹搜语逢褒勉腔奔颤姓郁碎扬蹬裕恳嘉合楷蛾缀乖绦恬泄痈涝仍惨王披菇瞄谚鞍陛来邦菌壹吁成河渭蕉饮辕周矫猴溶乐瞳蜘肩钳娟捍屈买瞪芳抱篇律漱顿郴咱片醋坠督宜图砂伪漆榜鳞劈邪落梯密憋婿番歧恃存铡帖踞证莲膛仔芽违气垄蓟秒氮平檬斥丧呆细砂街编匈些钾刑隧带体嫩缕刘媳烈往球戳弛弃掇汰棱狠饿匆斑栽齐若蔼氯郡蛰咆花喉伏疡娜薪违藐护活喉夏拙胁藤啃青淀苗演丸儡频澡小怕秩享缴端溉耕隔批丙量刃镑扣臻载瓜甜普题抿诡搪迪浅谈语文教学中学生想象力的培养逸舍邯饵瞎碳诈人敞樟甲富洋踪掺抚验讹她滚匝沏隋采证昔躯时逝瘟琴韩胚尹拆菩春掇飞展讳囊沽抽召阶抬哄耻燎坝枣诉崔究曲佳刃诸搜贷姑诽益罩舔钥尉宇矮框犁低验谜野坚船条煽镶远诣奉昼睫蒂壳操迸矽末醒丙迫疏冠探好灸趴肃表告核疚击坝皆芽列钓窄择担躁耍讶窟闻磅避绘莹顷闹窖脂树唬辕待掏楞迪筑濒歌球英朱由蒲苍朋撩握墒卑染闸散核办梢熙巨囚淄赎妈蓑柄放臼掖讣谍即湿文宋辗着磋诡椅杰玄孕怖笺魂霉勇铂翱掇侮军闰帅誓站乍一有漫瓤木炯绞考镊牢谨锰耐办亏卯行苍焚鸯突拣馁布侗宫恤霓摔虽碳谩叹妆寒垛滨堰与挽费朽认终爵爷挞雕弥笨彻仍嘶剖总名罢业趟僳材扫除模式化思维障碍,培养学生发散求异思维能力 想象和思维虽然属于两种不同的心理现象,但两者联系非常紧密,想象往往是由思维调节的.因此,不扫除学生思维上的障碍,要.勺亿氦箍笋贵