《静悄悄的革命》读书心得与文摘

1、静悄悄的革命文摘倾听这一行为， 是让学习成为学习的最重要的行为。 善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。 只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童 （人）是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。 学习，是从身心向他人敞开， 接纳异质的未知的东西开始的，是靠 “被动的能动性”来实现的行为。摘自静悄悄的革命，第71 页如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。 这看起来好像离得远些， 其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后， 课堂的言语表现才会变得丰富起来， 而不是相反。

2、摘自静悄悄的革命，第27 页一般的校内教研活动都是事前花几个小时的时间来讨论，事后却只用短短30 分钟议论一下就结束了。事先之所以花那么多时间据说是为了避免事后被说这说那。这种防御性姿态， 以及观摩者对授课教师评头论足、 一味指责别人缺点的研讨方式，都必须改变。研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，因为对上课好坏的议论只会彼此伤害。 研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。因此，互相讨论这节课哪里有意思， 哪里比较困难， 学生有哪些表现， 并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。摘自静悄悄的革命

3、，第67 页综合学习产生混乱的原因还在于认识上的错误，即把综合学习理解为通过“经验（体验）”进行学习，而把学科学习理解为通过“知识（技能）”而进行的学习，这种两分法的错误理解导致了认识上的错误。 如果按照上述理解， 那么，综合学习就陷入到活动主义与体验主义中， 而学科学习就陷入到知识主义与技能主义中了。为避免混乱，必须先要确认一点，那就是，不管是综合学习还是学科学习，都要实现学习的课程，这一点上它们是相同的。摘自静悄悄的革命，第 104-105 页学校是一个个学生相互学习、共同成长的地方，“公立”学校是“我的学校”，同时也是“大家的学校”。每次访问小千谷小学时，我总是感到，要在学校生活中实现这

4、一理所当然的事需要学生、教师、家长、教育委员会、市民的真心诚意的共同参与。 如果学校失去了这些热心于教育和学习的人们， 那么，它即使能够招收和训练学生，也只不过是一个不能发挥任何创造能力的机构而已。 , 一进小千谷小学，迎面扑来的是学生的声音：“欢迎到我的学校来！”听到学生喊： “请来我们的教室啊！ ”真是比什么都高兴。 学生的心情是真诚的、坦率的。摘自静悄悄的革命，第144-145页静悄悄的革命读书心得静悄悄的革命，初读书名，让我颇感疑惑。既然是“革命”，又怎会是静悄悄的呢？“革命”不是应该和“轰轰烈烈”这些词汇联系在一起的吗？这场“静悄悄的革命”究竟是如何进行的呢？带着这样的问题将本书细读

5、了一遍。静悄悄的革命 一书是日本教育专家佐藤学教授特以特有的敏锐观察力和探索精神，亲身实践，结合许许多多生动的实例著就而成。他作为“付诸行动的研究者”走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学校进行改革，在学校中推进和实现“活动的、合作的、反思的学习” 。二十多年来， 他参观了 1000 多所学校，走进了 7000 多间教室，“与教室里的学生和教师同呼吸”，“把自己作为教室中与大家共同生活的一员”，与校长、教师们一道研讨改革中存在的问题。 他指出，日本学校现已迎来了一个大的转型期。 目前日本的教育改革正向这种传统教育挑战。但是，它决不是一场轰轰烈烈的一蹴

6、而就的革命， 而是一场静悄悄的革命。 正如佐藤学教授在书中所说：“这场教育革命要求根本性结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命， 因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢， 才越能得到确实的成果。”下面就我读了这本书后谈一些我的想法。一、建立“静悄悄”而又不乏活力的课堂作为一名教育工作者， 我们不难发现， 现在我们所欣赏的或者说是所追捧的一些名优课，都是以“热热闹闹”的课堂为主。没错，热闹的课堂氛围，活泼的学习气氛，是学生愉快学习的一种表现。那么，我们还有没有想过，在热闹的背后，学生究竟学到了多少知识？他们的收获，他们的学习所得是否和课堂的热闹程度成正比呢？在静悄悄的革命一书中

7、，结束语中有这样一句话：“学生需要的是能从容平和地、 安心地学习的学校， 而不是一切都明确规定、 热热闹闹的学校。”在教学改革风起云涌的今天，这一句话能不能引起我们大家的深思呢？学生当然喜欢轻松活泼的学习环境，但作为教师， 我想，我们更应该为学生创造一个安安静静， 能够让他们真正静下心来学习的空间。至此，我们就要咬文嚼字一番，细细地品味这一个“静”字。佐藤学教授笔下的“静”是指这一场教学改革并不是一场轰轰烈烈、热热闹闹的革命，而是“从一个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、 以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命， 是促进教师的自主性和创造性的静悄悄的革命”。

8、教学改革不是一朝一夕的事， 需要时间的积累才能达到质的飞跃。它是一种潜移默化的状态，静悄悄地、默默地渗入到学生的学习和教师的工作中去。“静悄悄” 和“活力”这一对词汇看似相反，其实并不然。“静悄悄”是一种学习环境，是教学改革发生过程的一种状态；而“活力”指的是学生学习和教师工作的一种状态。如果我们能很好的将之联系起来，一定能在课程改革之路上取得收获。二、学会倾听佐藤学教授在在静悄悄的革命中写道： “这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生啊，真不简单、原来如此、真有趣呀等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的理解方式应具有的最重要的意

9、义。”我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。教师要用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言， 感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣， 从而共同走向创造性的学习。 我们现在都提倡要尊重学生的个性，首先就应静下心来去倾听孩子的声音，了解孩子的需要， 接纳孩子的不同，理解孩子的语言。每个人都有自己的所思所想，孩子们也不例外。如果你想成为学生的良师益友， 那么你必须改变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中去，蹲下身来，与孩子的双眸对视，学会倾听，学会理解。教师要认识儿童生动多彩的世界， 了解儿童的兴趣所在， 关注学生现实生活中的欢乐与哀愁， 所面临

10、的挑战与诱惑。在日常的教学中，多数教师往往只注意自己的教学进度， 而忽略学生的发言，或者希望学生的发言能够顺着自己的教学思路， 最好不要被打断， 尤其是公开课更是如此。如果是这样的话，即使学生回答“是的”或是不住点头，你又怎能肯定学生是真的理解了， 或是明了他们内心的所思所想呢？有的教师会说： “上课的时候，我经常想着，接着该怎么办，下一步该轮到哪个环节，所以有时会忽略学生的发言。”是的，作为教师，我们也时常会遇到这样的问题，为了赶教学进度，完成制订好的教学内容而不能兼顾学生的发言。 那么，我们也该静下心来想一想，是否应该学会倾听？学会倾听要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面

11、， 充满关注和期待， 这对学生是无比重要的精神力量。 心灵交融的课堂意义就在于， 它能点燃学生和教师智慧的火把。 教师的倾听也许与讲课同等重要，教师“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。 能做到与一个一个的学生展开对话， 而不是以群体为对象进行谈话。 在对话过程中，竭力以自己的身体语言和情感与学生的身体动作和起伏的情感共振。”这样，课堂中学生“发言和发言之间的微妙的相互碰撞或相互联系才能产生出来” 。真正的倾听其实就是理解， 不要只看学生发言的表面意思，而要认真仔细地去倾听他们的发言， 去体味对方话语中潜在的复杂想法。对此，佐藤学教授的比喻非常有趣而

12、又恰当， 他把学生发言和教师倾听比喻成投球手和接球手的关系，如果教师能准确无误的“接住”每个学生的发言，并能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共鸣，那么，教室里的“投球”将成为一件愉快的事情，学生也会因此更深入地投入到学习中去。三、向学习共同体的学校发展佐藤学教授认为：“ 21 世纪的学校是学习共同体的学校”。所谓学习共同体的学校， 是指不仅学生们相互学习、 成长，作为教育专家的教师也相互学习、提高，家长和市民也参加学习，共同发展。有位社会学家曾说过： " 小朋友之间的影响要比老师和父母的影响大。”为什么这么说呢？因为成人的话孩子不太容易理解， 而孩子和孩子之间的交流就容易多了。他们

13、有着共同的学习环境，相同的学习内容，相近或相似的喜好。他们往往可以就一个大家都感兴趣的话题争论不休，或是为发现共同爱好而欣喜不已。如果同一个教室的学生都在相互切磋、相互影响，那么，这对他们的共同进步是十分有帮助的。许多研究发现，有效能的学校通常拥有有效能的教师，教师一起合作学习，塑造出优良的教学文化， 包括教师的相互合作、 教师间的密切沟通、 积极的学校气氛等，否则学校很难有成功的教学。教师相互学习有多种方法，如休息时的相互交谈，教研小组活动，公开课的观摩等等。教师之间的相互学习，使他们有机会聚在一起，营造出积极的教学氛围，既可以分享他人的成功经验或失败教训，取长补短，又能使教师更为专注于自己

14、的教学工作。现今，教学改革进行的如火如荼， 要把改革继续深入下去， 必须要有来自外部的支持。家长是学生的第一位老师。办好学校，提高教育质量，学生家长是不可或缺的宝贵资源。 但从现在的情况来看， 家长与学校的联系主要是家长会、 家访和家校活动，家长关注的是自己孩子的学习成绩， 却很少真正参与他们的学习。而在日本，家长已从“参观教学”发展到“参与学习”，也就是家长作为“客串教师”来上课。家长直接参与学校教育活动， 就要克服作为父母以自己孩子为中心的意识，逐步扩展到帮助教室里的每个学生。家长参与到学生的学习中去后，学生能更听话、 更安心地学习； 家长和教师之间建立了默契和信任，真正地实现了相互的团结合作。 加强学校与家长的联系， 发挥社会资源的有